高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系方法探討

1、高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系方法探討摘要:高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系與方法要以服務(wù)教學(xué)和激勵(lì)為導(dǎo)向。從實(shí)際上來說，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職計(jì)算機(jī)教師就要不斷服務(wù)好學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系改革，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)過程評(píng)價(jià)體系和成果評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、項(xiàng)目答辯和教師評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，不斷完善多維度民主化考核體系，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。本文說明了高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)原則，詳細(xì)闡述了高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系與方法。 關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教育；評(píng)價(jià)體系；方法 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)行教育體系是學(xué)生獲得一技之長的重要途徑。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法

2、適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系越來越不適當(dāng)時(shí)代的需求。只有教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革相配套，才能有效推進(jìn)素質(zhì)教育工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)無論是在理論上還是實(shí)踐上都是一個(gè)全新的領(lǐng)域。研究高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系并應(yīng)用于課程改革實(shí)踐，對(duì)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)是高職教育研究的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)課題，作為國家示范性高職院校，在對(duì)評(píng)價(jià)者的能力作出最終判斷之前要對(duì)評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，以提高評(píng)價(jià)的信度。這種評(píng)價(jià)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能鑒別出能力與實(shí)際工作的相關(guān)度，主要是充分利用已有的工作能力表現(xiàn)資料進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)，而無須進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或模擬操作。 一、高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)

3、原則 （一）確定性原則 確定性原則是指評(píng)價(jià)體系要標(biāo)準(zhǔn)、明確、具體，不能抽象深?yuàn)W，更不能引起歧義和誤解。 （二）多維性原則 職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該突出專業(yè)的素質(zhì)。因此，職業(yè)院校需要構(gòu)建出多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力、計(jì)算機(jī)水平、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)引入實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合判斷。學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，這就要求從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此避免技術(shù)人員評(píng)價(jià)體系不健全的情況。 （三）能力本位原則 能力本位是指要清楚理解體系對(duì)于提高專業(yè)技術(shù)人員的綜合能力素質(zhì)的重要性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素

4、質(zhì)高技能型的專門人才，這就要求加強(qiáng)對(duì)考核改革的探索。高職教育人才培養(yǎng)模式的基本框架是以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線。傳統(tǒng)的考核模式過分注重分?jǐn)?shù)的高低，沒有真正與課程目標(biāo)接軌。 （四）公平性原則 公平性原則是指對(duì)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過推選代表的方式讓各個(gè)層次的專業(yè)技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)，將最終的評(píng)價(jià)體系結(jié)果向全體專業(yè)技術(shù)人員公開。 二、高職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)體系與方法 （一）高職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)體系 1.評(píng)價(jià)內(nèi)容 現(xiàn)階段，高職院校教育的目的是促使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，這樣學(xué)生才能在工作中更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決好實(shí)際問題。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式不但阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且也

5、降低了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以說，計(jì)算機(jī)教育不但要注重提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力等方面，還要求學(xué)生更好地發(fā)展。 2.完善能力評(píng)價(jià)體系 能力本位應(yīng)該根據(jù)所完成的工作任務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)必須根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （1）明確工作任務(wù) 注重學(xué)生課程知識(shí)的評(píng)價(jià)。目前，高職院校所使用的計(jì)算機(jī)教材涵蓋了計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，一是明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，二是建立專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)量表。這種方法實(shí)際將基礎(chǔ)知識(shí)的全部內(nèi)容納入到量化評(píng)價(jià)體系中，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為直觀和科學(xué)，避免了傳統(tǒng)的考評(píng)方法的局限性。 （2）職業(yè)能力的常見評(píng)價(jià)模式 按照簡(jiǎn)明科學(xué)性、系統(tǒng)整體性、可比可量可行性建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選用層

6、次分析法評(píng)估參數(shù)。首先，要關(guān)注適用于相關(guān)職業(yè)的通用能力的培養(yǎng)，其次是構(gòu)建多方位、多層次有機(jī)結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)體系。如AHP法常用于對(duì)無限樣本的評(píng)價(jià)，因此應(yīng)由評(píng)估組成員對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)能力直接打分乘以相應(yīng)的權(quán)重，用以全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其次，教師在學(xué)習(xí)開始之前將要求學(xué)生反饋意見，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑；崗位實(shí)踐能力考評(píng)可以在教師指導(dǎo)下，采用考核評(píng)分與考核評(píng)語，關(guān)心企業(yè)對(duì)自己的認(rèn)可程度。評(píng)價(jià)主體的多元化，彌補(bǔ)了目前我國大學(xué)生學(xué)力評(píng)價(jià)方面實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的空缺，對(duì)各高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒作用。 （二）高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)方法1.高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)

7、方法中存在的問題 （1）評(píng)價(jià)方法落后 目前，課程考試與評(píng)價(jià)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節(jié)，如今涉及計(jì)算機(jī)的崗位多，用人單位更加重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。然而目前還是沿用過去的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，這樣的教育方式無法滿足學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試的內(nèi)容多是大同小異，在試卷上無法凸顯學(xué)生個(gè)性，無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、逆向思維等能力。 （2）重筆試，輕操作 在我國，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程僅僅通過筆試考核，大大限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。 2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法 （1）評(píng)價(jià)類型 診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出評(píng)價(jià)。目的是發(fā)現(xiàn)問題，并

8、確定下階段的任務(wù)。 過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)其實(shí)就是把學(xué)生的課堂筆記、課堂上發(fā)言等因素納入評(píng)價(jià)范圍，從而讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是高職課程的重要組成部分。教育評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和公平性。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重減輕學(xué)生的壓力，以此來使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教育的目的是喚醒學(xué)生的靈性，形成性評(píng)價(jià)的宗旨在于解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題。計(jì)算機(jī)教師須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞與關(guān)愛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+激勵(lì)評(píng)價(jià)”的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。

9、終結(jié)性評(píng)價(jià)指進(jìn)行課程計(jì)劃的實(shí)施者。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合性了解與評(píng)價(jià)。這種方式主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行分析與了解，注重能力本位。完善教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)不能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)要將理論和實(shí)踐知識(shí)的測(cè)評(píng)相結(jié)合才能反映出學(xué)生的綜合能力，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全面評(píng)價(jià)綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值，如：采用等級(jí)分制來表示，尊重學(xué)生的自尊心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。 （2）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式 多元化評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的過程。多元化評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注

10、重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主來營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過即時(shí)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供思考和改正的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生來評(píng)判教師的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”和“不妥”，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳解題方法的目的。為了注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力和非智力因素的評(píng)價(jià)，注重教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長，有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式 在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是民主化、人性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師可以充分利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生展開自評(píng)與他評(píng)。教師每天做記錄，并將每天的評(píng)價(jià)結(jié)果納入個(gè)人成長記錄袋中。在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)活

11、動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的過程；同時(shí)注重整體規(guī)劃，形成性評(píng)價(jià)需要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，避免讓評(píng)價(jià)流于形式，且評(píng)價(jià)依據(jù)要公正、科學(xué)、有說服力，有效關(guān)注對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。 3.具體實(shí)施 （1）自評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，以便促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。 （2）互評(píng)。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的過程中，按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)量來評(píng)定個(gè)人成績，這樣做的目的在于增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。 （3）專家評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)項(xiàng)目時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一些相關(guān)專家?guī)椭鷮W(xué)生完善和總結(jié)?？傊茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法。高職計(jì)算機(jī)教師要不斷努力提升專業(yè)技術(shù)人員的能力素質(zhì)，逐漸完善構(gòu)建能勝任崗位模型的專業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn) 1張琳，黃仙姣.淺談網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)J.電腦知識(shí)與技術(shù)，2006（11）. 2盧云燕.網(wǎng)絡(luò)安全及其防范措施J.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（10）. 3徐文，蔣廷波.淺議網(wǎng)絡(luò)安全J.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（06）. 4黃文華.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)研討J.企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2006（05）. 5李盛