二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)反思

1、二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均分教學(xué)反思“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分 ?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中 , 我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材 , 讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng) , 讓學(xué)生動(dòng)手操作 , 合作交流 , 從中有效地理解什么 是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)

2、設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，一只得 1 個(gè)，另一只得 7 個(gè)；一只 2個(gè)，另一只得 6 個(gè)；一只得 3 個(gè)，另一只得 5 個(gè)；兩只各得 4 個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué) 習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不