小學(xué)教師語言文字知識能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用的能力隨著科技的進步，社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代。電腦、手機、平板電腦、電視等信息終端已經(jīng)進入到千家萬戶。使信息的獲取變得極度方便，但許多人在使用一些通訊軟件，如：qq、微信、手機信息、飛訊等聊天的時候，往往不注重語言文字的正確運用，有夾雜著亂七八糟的詞語、有“中西合璧”、有國粵胡亂搭配的“通假”等形式交談。錯別字泛濫，低俗當(dāng)有趣。如：“歐巴”、“猴賽雷”等等，使新一代的小學(xué)生真假難辨，嚴(yán)重影響小學(xué)生對祖國語言文字學(xué)習(xí)和掌握， 更有甚著可能會對祖國語言文字造成極大的沖擊。近段時間以來，一些語文教育教學(xué)的有識之士針對這一現(xiàn)象發(fā)出呼吁：語文要姓“語”，語文課要有語文味，語

2、文課不要“耕了別人的田，荒了自己的園”，語文課不僅要得“意”更要得“言”。語文味是什么？自己的園該種什么？語文的特質(zhì)是什么？ 2011 年版課標(biāo)對語文課程性質(zhì)進行了修改，作出了明確、響亮的回答，那就是“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。這是廣大語文教育工作者多年對語文課程孜孜探索的結(jié)晶，是語文課程研究的重 大成果，也是修訂版課標(biāo)最為亮麗的一筆。我們作為一名語文教育工作者更要將這一目標(biāo)貫徹到底，教育學(xué) 生正確使用祖國的語言文字已經(jīng)到了刻不容緩的時候了。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生對祖國語言文字運用的能力呢？一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)

3、祖國語言文字的興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外 的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。小學(xué)生在上小學(xué)以后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受小學(xué)教育的條件。隨著知識、經(jīng)驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達自己對周圍世界的認(rèn)識和情感的要求，這時候就必須要培養(yǎng)他們對祖國的語言文字的興趣，促進他們身心發(fā)展的良好時 機。在課堂上，我們要營造輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生表達和運用祖國語言文字的欲望，要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己的

4、看法。這需要我們自己做好以下工作： 1、會賞識學(xué)生，當(dāng)我們用賞識的眼光看待學(xué)生，并且真誠的表揚孩子，能給孩子無窮的動力，而惡意的重傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學(xué)中很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然會有和你預(yù)設(shè)的并不一樣，但他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。 2、擁有孩子般的童真，孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的心，把自己變成一個小孩子，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答，在適當(dāng)?shù)臅r候給予大大的表揚，更加激發(fā)學(xué)生在課堂上表達說的欲望，從而提高學(xué)生正確運用祖國語

5、言 文字的積極性二、提高學(xué)生的閱讀量 大量積累祖國語言文字“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。”我們在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。那么語言文字最佳的來源就是閱讀，要積累祖國的語言文字就必須閱讀，閱讀再閱讀。必須廣 泛地閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實語言倉庫。作為語文教師要做到課堂教學(xué)、課外閱讀兩手抓，兩手都要硬。積極開展課外閱讀活動，提高學(xué)生閱讀量，將課外閱讀擠進課堂，要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者、學(xué)生閱讀的點燈人。因此，語文教學(xué)中要注重一道攜手多讀書

6、、多積累。語文教學(xué)既要立足于課堂，也要超越課堂。語文教學(xué)一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。要關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。進一步加強對課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，積極開展親子閱讀，以進一步完善體驗，積極創(chuàng)造展示與交流的機會、平臺，營造人人愛讀書的良好氛圍。我們可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說，向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣

7、的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)景陽岡時，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段有關(guān)武松的故事片斷，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦水滸傳等。又如學(xué)了富饒的西沙群島，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有 利于語言文字的積累。三、充分理解祖國語言文字的含義理解是運用的基礎(chǔ)。要正確地運用祖國的語言文字就必須通過培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力及思維能力、口頭語言的表達能力。我們指導(dǎo)學(xué)生理解文本時，也要注意各年段的側(cè)重點。

8、低年級要在理解詞句中，培養(yǎng)準(zhǔn)確的遣詞造句能力。中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析概括的能力。高年級要在進行評價中，培養(yǎng)個性化的解讀能力。我們祖國的語言文字博大精深，一個詞語在不同的句子里，不同的場合會有不同的解讀，如果弄錯了，就會鬧笑話，所以要正確運用祖國語言文 字，就必須正確理解祖國的語言文字。我們在閱讀教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，詞句所表達的含義，又要關(guān)注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)習(xí)寫，讀寫結(jié)合，充分理解語言文字 的意思。四、聯(lián)系學(xué)生生活實際 學(xué)會創(chuàng)造性運用祖國語言文字在運用祖國語言文字方面，學(xué)生嘗試運用之后，還不一定完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系

9、生活實際有創(chuàng)意地獨立自主的運用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達結(jié)合起來了，就能形成有效的語言文字表達能力。教師要盡量鼓勵學(xué)生堅持寫日記，教師在課堂上要適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆。低年級不妨從文本中挑幾個好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來寫句子，寫話。還有復(fù)述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。這樣既能積 累語言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用語言文字的本領(lǐng)。在小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)上，教師也不能急于求成。低年級重點抓好詞、好句式讓學(xué)生知道這些詞語、句式好在哪里。讓他們學(xué)會遷移學(xué)會運用。中年級重點體會詞句的表達效果表達的時候要學(xué)習(xí)運用。在準(zhǔn)確表達的基礎(chǔ)上，

10、力求做到鮮明生動。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫上一兩段話。高年級要 從文本中學(xué)習(xí)有序表達，有重點地表達，有特點的表達。要培養(yǎng)小學(xué)生語言文字的運用能力決不是一朝一夕的事，語文老師在教學(xué)中加強學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，一定要結(jié)合課標(biāo)精神有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，才會不走彎路，切實提高小學(xué)生祖國語言文字 運用的能力。知識是能力的基礎(chǔ)。學(xué)生語文能力的形成離不開語言文字知識的指導(dǎo)，教師理解教材、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動，也都需要在語言文字知識的指導(dǎo)下進行，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)處處滲透語言文字知識。這里所說的語言文字知識，主要包括漢字、語音、語匯、語法和修辭知識，也包括形式邏輯、文章學(xué)和文學(xué)知識

11、。語文教師不僅要具有扎實的語言文字知識功底，還要有將知識運用于教學(xué)的意識和能力。香港大學(xué)田小琳教授在論中文教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)一文中說：“現(xiàn)代漢語知識是基本知識，教師掌握好并運用于教學(xué)，學(xué)生的語文基本功就好，反 之，將嚴(yán)重影響學(xué)生基本功的形成?！庇械慕處熣J(rèn)為，小學(xué)語文實施新課程不需要語言文字知識，甚至有人認(rèn)為“不會語文也能教語文”，似乎語文課誰都能教。他們的根據(jù)是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）規(guī)定“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。上述看法是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。課程標(biāo)準(zhǔn)是在強調(diào)語文課程的實踐性、在同語文實踐比較的情況下提出“不宜刻意追求”的，原文是：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文

12、實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。很明顯，這段話的意思是不要把學(xué)習(xí)語言文字知識擺在不適當(dāng)?shù)奈恢茫鴳?yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文實踐中逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”不等于不要學(xué)語言文字知識，更不等于說語文教師也可以不要掌 握語言文字知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不但沒有說不要語言文字知識，而且可以說相當(dāng)重視語言文字知識，“三個維度”的課程目標(biāo)第一個就是“知識和能力”，這里所指知識，當(dāng)然是語言文字知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是重視語感培養(yǎng)和語言積累。語感，是對語言文字的銳敏感覺能力，是知識與能力、智力的綜合體現(xiàn)，運用語言文字知識指導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生語感的形成；語言積累，不論是語言材料、語言范例還是語言知識的積累，都與語言文字知識有密切的聯(lián)系，運用語言文字 知識指導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生語言