小學(xué)教師語(yǔ)言文字知識(shí)能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代。電腦、手機(jī)、平板電腦、電視等信息終端已經(jīng)進(jìn)入到千家萬戶。使信息的獲取變得極度方便，但許多人在使用一些通訊軟件，如：qq、微信、手機(jī)信息、飛訊等聊天的時(shí)候，往往不注重語(yǔ)言文字的正確運(yùn)用，有夾雜著亂七八糟的詞語(yǔ)、有“中西合璧”、有國(guó)粵胡亂搭配的“通假”等形式交談。錯(cuò)別字泛濫，低俗當(dāng)有趣。如：“歐巴”、“猴賽雷”等等，使新一代的小學(xué)生真假難辨，嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和掌握， 更有甚著可能會(huì)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字造成極大的沖擊。近段時(shí)間以來，一些語(yǔ)文教育教學(xué)的有識(shí)之士針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)出呼吁：語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，語(yǔ)

2、文課不要“耕了別人的田，荒了自己的園”，語(yǔ)文課不僅要得“意”更要得“言”。語(yǔ)文味是什么？自己的園該種什么？語(yǔ)文的特質(zhì)是什么？ 2011 年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改，作出了明確、響亮的回答，那就是“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這是廣大語(yǔ)文教育工作者多年對(duì)語(yǔ)文課程孜孜探索的結(jié)晶，是語(yǔ)文課程研究的重 大成果，也是修訂版課標(biāo)最為亮麗的一筆。我們作為一名語(yǔ)文教育工作者更要將這一目標(biāo)貫徹到底，教育學(xué) 生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力呢？一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)

3、祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外 的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。小學(xué)生在上小學(xué)以后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受小學(xué)教育的條件。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求，這時(shí)候就必須要培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的興趣，促進(jìn)他們身心發(fā)展的良好時(shí) 機(jī)。在課堂上，我們要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的欲望，要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己的

4、看法。這需要我們自己做好以下工作： 1、會(huì)賞識(shí)學(xué)生，當(dāng)我們用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，并且真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)孩子，能給孩子無窮的動(dòng)力，而惡意的重傷和批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)孩子表達(dá)和說的欲望。語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然會(huì)有和你預(yù)設(shè)的并不一樣，但他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表?yè)P(yáng)和肯定。 2、擁有孩子般的童真，孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語(yǔ)言和孩子溝通，用一種孩子的語(yǔ)言去傾聽學(xué)生的回答，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予大大的表?yè)P(yáng)，更加激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)說的欲望，從而提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)

5、言 文字的積極性二、提高學(xué)生的閱讀量 大量積累祖國(guó)語(yǔ)言文字“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！蔽覀?cè)诮探o學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。那么語(yǔ)言文字最佳的來源就是閱讀，要積累祖國(guó)的語(yǔ)言文字就必須閱讀，閱讀再閱讀。必須廣 泛地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，積累語(yǔ)言文字，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。作為語(yǔ)文教師要做到課堂教學(xué)、課外閱讀兩手抓，兩手都要硬。積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀量，將課外閱讀擠進(jìn)課堂，要做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者、學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要注重一道攜手多讀書

6、、多積累。語(yǔ)文教學(xué)既要立足于課堂，也要超越課堂。語(yǔ)文教學(xué)一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。要關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，積極開展親子閱讀，以進(jìn)一步完善體驗(yàn)，積極創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。我們可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級(jí)學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動(dòng)有趣的讀物，向中年級(jí)學(xué)生推薦情節(jié)動(dòng)人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說，向高年級(jí)學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣

7、的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)景陽(yáng)岡時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，繪聲繪色地講幾段有關(guān)武松的故事片斷，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，教師嘎然而止，然后告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會(huì)知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦水滸傳等。又如學(xué)了富饒的西沙群島，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有 利于語(yǔ)言文字的積累。三、充分理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的含義理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。要正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字就必須通過培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力及思維能力、口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。我們指導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，也要注意各年段的側(cè)重點(diǎn)。

8、低年級(jí)要在理解詞句中，培養(yǎng)準(zhǔn)確的遣詞造句能力。中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析概括的能力。高年級(jí)要在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀能力。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，一個(gè)詞語(yǔ)在不同的句子里，不同的場(chǎng)合會(huì)有不同的解讀，如果弄錯(cuò)了，就會(huì)鬧笑話，所以要正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文 字，就必須正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。我們?cè)陂喿x教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，詞句所表達(dá)的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)習(xí)寫，讀寫結(jié)合，充分理解語(yǔ)言文字 的意思。四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際 學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字方面，學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，還不一定完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系

9、生活實(shí)際有創(chuàng)意地獨(dú)立自主的運(yùn)用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來了，就能形成有效的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，教師在課堂上要適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆。低年級(jí)不妨從文本中挑幾個(gè)好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來寫句子，寫話。還有復(fù)述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級(jí)形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。這樣既能積 累語(yǔ)言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)。在小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，教師也不能急于求成。低年級(jí)重點(diǎn)抓好詞、好句式讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)、句式好在哪里。讓他們學(xué)會(huì)遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用。中年級(jí)重點(diǎn)體會(huì)詞句的表達(dá)效果表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，

10、力求做到鮮明生動(dòng)。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫上一兩段話。高年級(jí)要 從文本中學(xué)習(xí)有序表達(dá)，有重點(diǎn)地表達(dá)，有特點(diǎn)的表達(dá)。要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力決不是一朝一夕的事，語(yǔ)文老師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，一定要結(jié)合課標(biāo)精神有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，才會(huì)不走彎路，切實(shí)提高小學(xué)生祖國(guó)語(yǔ)言文字 運(yùn)用的能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成離不開語(yǔ)言文字知識(shí)的指導(dǎo)，教師理解教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也都需要在語(yǔ)言文字知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)處處滲透語(yǔ)言文字知識(shí)。這里所說的語(yǔ)言文字知識(shí)，主要包括漢字、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)，也包括形式邏輯、文章學(xué)和文學(xué)知識(shí)

11、。語(yǔ)文教師不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)功底，還要有將知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)的意識(shí)和能力。香港大學(xué)田小琳教授在論中文教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)一文中說：“現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)是基本知識(shí)，教師掌握好并運(yùn)用于教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文基本功就好，反 之，將嚴(yán)重影響學(xué)生基本功的形成?！庇械慕處熣J(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施新課程不需要語(yǔ)言文字知識(shí)，甚至有人認(rèn)為“不會(huì)語(yǔ)文也能教語(yǔ)文”，似乎語(yǔ)文課誰都能教。他們的根據(jù)是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。上述看法是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。課程標(biāo)準(zhǔn)是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、在同語(yǔ)文實(shí)踐比較的情況下提出“不宜刻意追求”的，原文是：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文

12、實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。很明顯，這段話的意思是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢?，而?yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律?！安灰丝桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”不等于不要學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)，更不等于說語(yǔ)文教師也可以不要掌 握語(yǔ)言文字知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不但沒有說不要語(yǔ)言文字知識(shí)，而且可以說相當(dāng)重視語(yǔ)言文字知識(shí)，“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)第一個(gè)就是“知識(shí)和能力”，這里所指知識(shí)，當(dāng)然是語(yǔ)言文字知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)言積累。語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的銳敏感覺能力，是知識(shí)與能力、智力的綜合體現(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成；語(yǔ)言積累，不論是語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例還是語(yǔ)言知識(shí)的積累，都與語(yǔ)言文字知識(shí)有密切的聯(lián)系，運(yùn)用語(yǔ)言文字 知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)言