中美高等教育差異探究

1、中美高等教育差異探究一、完善的教育管理體制與模式 1師資培養(yǎng)與管理。根據(jù)教學(xué)與研究分配比例，美國(guó)高校分為研究型、綜合型與教學(xué)型大學(xué)。以綜合型大學(xué)為例。(1)師資培訓(xùn)。美國(guó)高校注重教師對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其對(duì)教育心理學(xué)要了解，強(qiáng)調(diào)師資對(duì)教學(xué)方法的掌握與應(yīng)用，而非對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精通。美國(guó)“不讓一個(gè)孩子落后”法案里，很大一筆經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)來(lái)提高教師綜合素質(zhì)。(2)師資評(píng)估。教學(xué):教師，特別是教授，每周都有教學(xué)安排，被視作大學(xué)的骨干力量，在大學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。其理念是:資深師資擔(dān)任教學(xué)，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還可將科學(xué)研究前沿帶入教學(xué)中，讓學(xué)生受益。我國(guó)諸多大學(xué)，職稱越低，工作量要求越大，對(duì)教授

2、職稱教師的工作量要求甚少。研究:從論文發(fā)表、課題經(jīng)費(fèi)與教學(xué)創(chuàng)新三方面評(píng)估。學(xué)校對(duì)師資學(xué)術(shù)研究績(jī)效的評(píng)估與我國(guó)類似，通過(guò)對(duì)研究產(chǎn)出的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)諸多大學(xué)，課題經(jīng)費(fèi)數(shù)額與級(jí)別、文章數(shù)量與影響因子的高低是衡量產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)此有硬性規(guī)定。美國(guó)高校對(duì)教師每年文章發(fā)表數(shù)量無(wú)苛刻要求，一年發(fā)表一篇有同行參與評(píng)估的文章即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。即使在一兩年內(nèi)既無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)文章發(fā)表，也不影響評(píng)估，當(dāng)事人只需有充分證據(jù)或理由證明自己正從事研究。這種情況被理解為符合研究規(guī)律，因?yàn)樵谘芯康缆飞?，任何人都有高產(chǎn)、低谷之時(shí)。即使一項(xiàng)重大研究，也可能經(jīng)歷這樣的階段。學(xué)校不會(huì)因?yàn)橐粌赡陜?nèi)無(wú)文章發(fā)表而影響教師評(píng)績(jī)，會(huì)照常

3、資助經(jīng)費(fèi)、支持研究開(kāi)展，幫助每名教師解決可能遇到的實(shí)際情況，保證研究得以繼續(xù)。學(xué)校成立專門(mén)項(xiàng)目，采取可以具體幫助到師資的做法，如有專門(mén)的人員提供服務(wù)，針對(duì)如何書(shū)寫(xiě)標(biāo)書(shū)進(jìn)行培訓(xùn);如需外校同行專家參與審閱，學(xué)校有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等。校園和社區(qū)服務(wù):若無(wú)公益思想、集體觀念及社會(huì)服務(wù)理念、“一心撲在工作上”的教師，即使教學(xué)與研究績(jī)效很好，也不予肯定。評(píng)價(jià)內(nèi)容與我國(guó)高校對(duì)職工的思想道德考核類似;就評(píng)價(jià)方法，美國(guó)高校有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更落到實(shí)處。其辦學(xué)理念很注重學(xué)校影響社區(qū)的功能，希望師資的研究能滲透到社區(qū)服務(wù)，且有具體的考量辦法。(3)職稱結(jié)構(gòu)與人員聘用。職稱結(jié)構(gòu)包括助教、副教授和教授三個(gè)層次。助教以教授專

4、業(yè)課為主。副教授、教授可參與不同階段學(xué)生的教學(xué)。教師聘用滿六年即有機(jī)會(huì)申請(qǐng)終身任期，任教第七年被成為“安息年”，教師可做跨學(xué)科研究，選擇對(duì)應(yīng)的合作平臺(tái)。這種學(xué)術(shù)環(huán)境也為教師打破學(xué)術(shù)界限、開(kāi)展多學(xué)科合作提供了機(jī)會(huì)，被認(rèn)為是學(xué)術(shù)自由的表現(xiàn)之一。當(dāng)師資職稱與學(xué)術(shù)水平達(dá)到一定程度，薪酬不會(huì)與其研究產(chǎn)出掛鉤。即便如此，也不必?fù)?dān)心師資會(huì)產(chǎn)生惰性。學(xué)術(shù)研究是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，若存在懶惰思想，其決策會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)。即使是教授，其研究動(dòng)力依然不減。反而可以在一種更寬松、自然的心態(tài)與環(huán)境下從事科學(xué)研究，更便于出成果。 2經(jīng)費(fèi)管理。大學(xué)經(jīng)費(fèi)走向:學(xué)生培訓(xùn)、公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及非直接開(kāi)支。美國(guó)高校采用雇傭的方式主管科學(xué)前沿，不惜

5、重金聘用知名科學(xué)家或?qū)＜覐氖赂叩冉逃c研究。目的是通過(guò)他們將前沿的理念帶到教學(xué)中，提升教學(xué)、研究水平及辦學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教授聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)，均有專項(xiàng)啟動(dòng)基金資助其建立實(shí)驗(yàn)室，資金來(lái)源于非直接開(kāi)支部分。 二、人性化的課程設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制 1課程設(shè)置。美國(guó)高校課程設(shè)置中存在數(shù)量較多的跨學(xué)科專業(yè)和課程。我國(guó)高校在課程設(shè)置上也進(jìn)行了諸多改革，并開(kāi)設(shè)了許多選修課目，但相比之下，學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)或更換專業(yè)仍十分困難。在美國(guó)，學(xué)生若在就讀中發(fā)現(xiàn)興趣與專業(yè)不符或不適合自己，可提出轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)，其教育體制允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科，甚至由一所院校轉(zhuǎn)到其他院校。當(dāng)然，轉(zhuǎn)學(xué)后一定的條件是必要的，比如修滿學(xué)分等。原來(lái)修的公共課、公共基礎(chǔ)課

6、學(xué)分，在其他專業(yè)也被認(rèn)可，學(xué)生只需修完目標(biāo)專業(yè)課程學(xué)分即可，大學(xué)課程設(shè)置為轉(zhuǎn)專業(yè)提供了必要的條件與平臺(tái)，這種做法充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育主體意愿的尊重，也體現(xiàn)了高等教育的本質(zhì)所在。讀大學(xué)前，并非所有學(xué)生都清楚自己的興趣在哪、能力多大。學(xué)生可根據(jù)自己的能力與興趣重新定位，這是美國(guó)教育體制先進(jìn)性極為重要的一方面。即便如此，美國(guó)高校的畢業(yè)率并非100%，有些學(xué)校甚至并不高，包括世界頂級(jí)學(xué)府(如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等)，但并不能撼動(dòng)其在社會(huì)的學(xué)術(shù)地位與教學(xué)上的成功。與我國(guó)大學(xué)追求100%畢業(yè)率、就業(yè)率、考試通過(guò)率等成績(jī)至上的理念有很大不同，這與對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向有關(guān)。對(duì)大學(xué)的定位與目標(biāo)不同，站的

7、高度不同，關(guān)注點(diǎn)自然也不同。 2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是在上述人性化的運(yùn)行機(jī)制與體制下，美國(guó)高校的學(xué)生總愛(ài)說(shuō)他們是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。與哈佛大學(xué)等學(xué)府不同，他們標(biāo)榜的是“博雅教育”，講究充實(shí)頭腦，提高自身涵養(yǎng)。在美國(guó)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生有很多跨學(xué)科活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)系學(xué)生，同時(shí)還注冊(cè)了音樂(lè)專業(yè)，上著歷史系的課，在物理系做實(shí)習(xí)，只因喜歡學(xué)。他們眼界開(kāi)闊，天南海北的話題都能聊得頭頭是道，此謂“博”;他們不光注重市場(chǎng)價(jià)值，更注重自身修養(yǎng)，此謂“雅”。仔細(xì)深究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響源于美國(guó)先進(jìn)的教育理念。美國(guó)教育提倡“愛(ài)好”，即需要學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有極大熱情。這就是為什么美國(guó)本科前兩年學(xué)校統(tǒng)一不要求選定專業(yè)，學(xué)生有豐富的機(jī)會(huì)接觸

8、各種課程，最終選出自己熱愛(ài)的專業(yè)來(lái)深入學(xué)習(xí)。 三、教育理念 美國(guó)高校在教育管理體制與模式、運(yùn)行機(jī)制等方面的不同，源于教育理念的差異。整個(gè)社會(huì)對(duì)它的教育體制充滿自信。無(wú)論私立、還是公立辦學(xué)，以現(xiàn)有先進(jìn)的教育理念作先導(dǎo)，已取得了巨大成功。美國(guó)高校真正做到重視人才，為世界頂尖人才聚集于此提供了可能。寬容的氛圍與社會(huì)土壤為有志之士創(chuàng)新、潛心研究提供了良好的平臺(tái)。很多人才因此脫穎而出，有些來(lái)自美國(guó)本土，很多則來(lái)自于世界各地。就教育而言，中國(guó)訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國(guó)不同，中國(guó)大學(xué)教出的學(xué)生往往認(rèn)為所有重要的東西都是前人做過(guò)的，怎能挑戰(zhàn)幾十年、甚至幾千年前哲人所做的貢獻(xiàn)。更多強(qiáng)調(diào)的是傳承，缺乏評(píng)判性思維與創(chuàng)新精

9、神。美國(guó)文化取向更多的是培養(yǎng)個(gè)人能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)文化傳承強(qiáng)調(diào)較少。在教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量考察的主要依據(jù)學(xué)生能力的高低;學(xué)生在校讀書(shū)不以成績(jī)論英雄，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果采用的“學(xué)分制”與我國(guó)“計(jì)分制”產(chǎn)生的效應(yīng)截然不同。以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)看重、過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視應(yīng)用與創(chuàng)新能力的惡果。中國(guó)學(xué)生能申請(qǐng)留學(xué)諸如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等名校的大多是優(yōu)秀學(xué)生，很多來(lái)自清華大學(xué)與北京大學(xué)。但學(xué)習(xí)和應(yīng)用是兩回事，越是到應(yīng)用、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，中國(guó)學(xué)生便越發(fā)顯現(xiàn)出大的差距來(lái)，差距不是體現(xiàn)在智商，而是從小填鴨式、應(yīng)試性教育模式與體制

10、下所致的定勢(shì)思維，定勢(shì)后要作改變相當(dāng)困難。是時(shí)候?qū)ξ覈?guó)的教育體制進(jìn)行反思與改革了，當(dāng)然，絕不僅僅限于高等教育。美國(guó)專家學(xué)者的思路很開(kāi)闊，以招生為例:大學(xué)生報(bào)考跨專業(yè)研究生，導(dǎo)師不會(huì)因其原來(lái)所修專業(yè)與報(bào)考專業(yè)不同而產(chǎn)生偏見(jiàn)，更注重的是報(bào)考者的實(shí)力。在他們觀念里，跨專業(yè)不代表不專業(yè)，反而有助于開(kāi)拓思路，提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的導(dǎo)師注重第一學(xué)歷專業(yè)與報(bào)考專業(yè)的一致性，甚至將該要求寫(xiě)入招生簡(jiǎn)章，將許多有志于研修相關(guān)專業(yè)的學(xué)生置之門(mén)外。退學(xué)在美國(guó)被視為正常，更非“差等生”的代名詞。許多讓世界記住他們名字的成功人士中也不乏退學(xué)者。在我國(guó)，退學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不高，退學(xué)意味著學(xué)業(yè)中斷、工作沒(méi)著落。在美國(guó)，未畢業(yè)的學(xué)生也不易找到工作，但社會(huì)土壤為其提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與渠道。盡管美國(guó)當(dāng)今的教育方法與體制不一定完全適合我國(guó)，但先進(jìn)的教育理念、師資培養(yǎng)力度、對(duì)人才的重視、務(wù)實(shí)態(tài)度與教育精神、良好的科研條件、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、重視質(zhì)量的導(dǎo)向等方面值得