案例分析——教學(xué)內(nèi)容的取向.ppt

1、案例分析教學(xué)內(nèi)容的取向,以文為取向的教學(xué)內(nèi)容 以知識(shí)為取向的教學(xué)內(nèi)容,課例風(fēng)箏1 杭州國(guó)泰外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)校 于博,體驗(yàn)魯迅的“民族魂” 七至九年級(jí)教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因?yàn)槲覀儾]有把它們當(dāng)成“魯迅”的作品來(lái)教，而只是當(dāng)作“應(yīng)試閱讀技能”的訓(xùn)練材料。體驗(yàn)魯迅之精神，必須把風(fēng)箏作為“魯迅”的作品來(lái)教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠風(fēng)箏這一個(gè)文本也是不夠的，必須借助于背景材料，結(jié)合魯迅的其他作品，找到一個(gè)適合學(xué)生理解和體驗(yàn)這一文本文化意義的切入點(diǎn)，架溝起學(xué)生理解和體驗(yàn)文本文化意義的橋梁，從而對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生影響,定篇”式教學(xué),定 篇,構(gòu)成文化、文學(xué)素養(yǎng)必須

2、學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本,讓學(xué)生“讀過”的作品目的是“了解和欣賞,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,一、以誦讀一首小詩(shī)導(dǎo)入 最是你生命爛漫如花的時(shí)節(jié)/所有遣詞造句的經(jīng)典/和著萬(wàn)紫千紅的風(fēng)情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。/先賢和哲人以書面的形式/伸出溫暖有力的手/穿越千年時(shí)空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡(jiǎn)單明了的叮嚀/成為漫漫生命之旅/唯一的舵手,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,二、自由閱讀全文，思考下列問題 問題一：說說魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì)這么做？ 問題二：了解了圍繞“風(fēng)箏”發(fā)生的整個(gè)事情的經(jīng)過，就此談?wù)勀銓?duì)魯迅和他的小兄弟的看法,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,三、問題解決與探究 1.先說魯迅和他的小兄弟在“風(fēng)

3、箏”這件事情當(dāng)中的做法（能在文中找到）。 2.對(duì)魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影（大致答案：小時(shí)候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時(shí)候魯迅的做法給我們帶來(lái)的印象卻是粗暴冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建思想影響的等等,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,追問一：生長(zhǎng)在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風(fēng)箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認(rèn)為那是“沒出息孩子做的玩藝”？ 追問二：你們認(rèn)為魯迅的粗暴冷酷受封建思想影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實(shí)的魯迅嗎？年少時(shí)的魯迅到底是怎樣的,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,3.帶著追問的兩個(gè)問題，閱讀王曉明著魯迅?jìng)鞯谝徽碌诙碌膬?nèi)容（材料略）。 由于

4、內(nèi)容較長(zhǎng)，第一章節(jié)“幸運(yùn)兒”的內(nèi)容由老師講述，讓學(xué)生們明白一個(gè)在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大的活潑調(diào)皮、喜歡童話、熱愛幻想的“幸運(yùn)兒”后來(lái)是什么令他發(fā)生改變的。 閱讀第二章“天塌了下來(lái)”這一部分。最后形成這樣的認(rèn)識(shí)：客觀環(huán)境與命運(yùn)的改變迫使作為長(zhǎng)孫長(zhǎng)子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達(dá)自己的感情，承擔(dān)起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,4.根據(jù)學(xué)生回答對(duì)成年以后兩兄弟的看法。（小弟弟不記仇，魯迅知錯(cuò)就改） 教師講解進(jìn)一步明確，魯迅不因小時(shí)候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時(shí)間的久遠(yuǎn)而寬恕自己，深沉誠(chéng)摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現(xiàn)。而小兄弟作為中國(guó)當(dāng)時(shí)的“大多數(shù)”，童年

5、時(shí)正當(dāng)?shù)姆棚L(fēng)箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被“虐殺者”的麻木，魯迅對(duì)此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。這個(gè)意思也可以在風(fēng)箏的結(jié)尾部分看出：當(dāng)小弟弟對(duì)當(dāng)年的事情全然忘卻的時(shí)候，魯迅沒有慶幸而是感到一片肅殺,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,5.師生共同閱讀一件小事，教師略加講解 引用張夢(mèng)陽(yáng)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的自我反省的意義，而魯迅正是通過對(duì)自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識(shí)，這一點(diǎn)在今天也同樣重要。 魯迅對(duì)封建社會(huì)的積習(xí)和國(guó)民麻木性的批判，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，接受有一定的困難，由風(fēng)箏延伸到一件小事，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯

6、迅自我批判、自我反省的精神上,體驗(yàn)魯迅的“民族魂,6.課外作業(yè) 以蘇格拉底未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值這句話為話題，利用這些文章和資料寫一則關(guān)于“魯迅自省精神”的短文，意在再次閱讀并學(xué)會(huì)運(yùn)用資料，對(duì)魯迅自省精神加深印象,定篇：透徹地領(lǐng)會(huì)課文本身,課文的選擇：經(jīng)典,課文的闡釋：權(quán)威,蘇東坡在黃州,林語(yǔ)堂 蘇東坡傳（節(jié)選） 蘇軾（13詩(shī)文） 寓居定惠院之東，雜花滿山，有海棠一株。土人不知貴也 東坡八首（選三） 南堂五首（選一） 洗兒戲作 東坡,卜算子（缺月掛疏桐） 定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲) 西江月（野照彌彌淺浪） 念奴嬌（大江東去） 臨江仙（夜飲東坡醒復(fù)醉） 大江東去 前赤壁賦 后赤壁賦,無(wú)奈的屈原,司

7、馬遷 屈原列傳 屈原 湘夫人 湘君（并譯文） 山鬼 離騷（選讀,陶淵明歸隱,文） 五柳先生傳 歸去來(lái)兮辭并序 （詩(shī)） 歸園田居 移居二首 癸卯歲始春懷田舍二首（選一） 飲酒（選一） 擬古九首（選二） 雜詩(shī)十二首（選四） 擬挽歌辭三首 讀三海經(jīng)（選一） 附:朱光潛陶淵明（節(jié)選,透徹地理解課文本身,定篇”教學(xué),課例風(fēng)箏2 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏 “語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏一文我采

8、用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。“點(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容,樣本”式教學(xué),樣 本,知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭粡倪@里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)（即方法）。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)

9、（即方法）。,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏,一、自由誦讀，把握全文大意 問題一：課文講了一件什么事？ 問題二：你覺得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？ 二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感 請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感,示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中,評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者

10、在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感,示例二 他只是很重很重地墮著，墮著,評(píng)注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍?、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏,三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。 四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的

11、重要信息。參照示例三,資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美,資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,2 善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我國(guó)古代小說創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明

12、生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然,資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于大致可以”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可

13、惜”。因此，在他的作品中，無(wú)論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的,資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己。,資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,5風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情

14、趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生,示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了,評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作的過程？我們

15、可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，那么當(dāng)二十多年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己,憑借“樣本”學(xué)習(xí),面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的困難,解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問題,教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成,課例風(fēng)箏3 杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 潔,理解“風(fēng)箏”的象征意義 鑒賞作品要有鑒賞的知識(shí)，沒有“閱讀的知識(shí)”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也

16、是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識(shí)。詩(shī)用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內(nèi)涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長(zhǎng)亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵詞。小說和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強(qiáng)的，如果我們無(wú)視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺少了兩樣?xùn)|西：一是鑒賞的方法和知識(shí)；一是解讀特定作品的精神鑰匙,例文”式教學(xué),例 文,例文”是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的“例文”，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。 將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文，限制在一個(gè)特定的側(cè)

17、面、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子，這就是“例文”的實(shí)質(zhì),理解“風(fēng)箏”的象征意義,一、以“花語(yǔ)游戲移情于物”導(dǎo)入 “花語(yǔ)”一詞離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，部分學(xué)生還熟知各種“花語(yǔ)”?；ū旧硎遣淮嬖谌魏我饬x的，它的意義只是人們的主觀賦予。以“花語(yǔ)游戲”導(dǎo)入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學(xué)生感到“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時(shí)，從具體到抽象也有利于后面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“象征”的概念理解,理解“風(fēng)箏”的象征意義,二、知識(shí)鋪墊 1.解讀古今詩(shī)文中出現(xiàn)的“月亮”的象征意義。 例：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；舉杯邀明月，對(duì)影成三人；月亮代表我的心； 以上列舉的詩(shī)文中出現(xiàn)的“月亮”本身并不包含任何的意

18、義，之所以能夠代表“思念”、“愛情”、“團(tuán)圓”等意義，只是人們的主觀賦予。像“月亮”，由于人們所要表達(dá)的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內(nèi)涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義,理解“風(fēng)箏”的象征意義,2.解讀余光中鄉(xiāng)愁一詩(shī)中“物象”的象征意義。 作者在詩(shī)中借助“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”等日常事物，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，而這些事物本身是不具備“鄉(xiāng)愁”這一內(nèi)涵的，這也只是人們的主觀賦予。在前一環(huán)節(jié)對(duì)“月亮”的象征意義的解讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)解讀“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”等事物的象征意義，可以讓學(xué)生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達(dá),理解“風(fēng)箏”的象征意

19、義,三、解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義 1.作者在文章中記敘了少年時(shí)的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。 說明：對(duì)文本內(nèi)容的理解是解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義的基礎(chǔ)。一句話的概述是想讓學(xué)生真實(shí)地說出閱讀的最初體驗(yàn)。 2.運(yùn)用“少年時(shí)，風(fēng)箏是 ?！钡木涫秸f一說“風(fēng)箏”在“我”的回憶中的象征意義 說明：可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度。給學(xué)生一個(gè)固定的句式，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種規(guī)范，也是為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作一個(gè)鋪墊,理解“風(fēng)箏”的象征意義,3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)將其組合成一節(jié)小詩(shī)： 示例： 風(fēng)箏是什么？ 是少年時(shí)的呵斥 責(zé)備的眼神 支離破碎的哭泣 在故鄉(xiāng)的竹院 塵封的小屋

20、 4.快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風(fēng)箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節(jié)小詩(shī),理解“風(fēng)箏”的象征意義,示例： 風(fēng)箏是什么？ 是成年后的自責(zé) 深深的懺悔 心永遠(yuǎn)地沉重 在異地的空中 肅殺的嚴(yán)冬 說明：之所以指導(dǎo)學(xué)生將各自的表達(dá)組合成一首小詩(shī)，是因?yàn)樯⑽呐c詩(shī)有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩(shī)歌中的意象。同時(shí)，上一環(huán)節(jié)中對(duì)于表達(dá)句式的規(guī)范，也有利于詩(shī)節(jié)的形成，對(duì)學(xué)生理解“風(fēng)箏”的象征意義也是有幫助的,理解“風(fēng)箏”的象征意義,5.根據(jù)自己對(duì)文本中“風(fēng)箏”的象征意義的理解，進(jìn)一步完成自己創(chuàng)作的小詩(shī)，并且相互展示自己的創(chuàng)作。 四、“象征”文章閱讀 1.再次閱讀前四個(gè)單元的課文

21、，尋找運(yùn)用“象征”手法的篇章或者語(yǔ)段。 2.閱讀魯迅藥，教師講解“藥”及小說中人名等的象征意義，開拓視野。推薦閱讀鄭振鐸和高爾基的海燕,理解“風(fēng)箏”的象征意義,說明：通過用同一手法創(chuàng)作的文章的閱讀，是通過一定的感性材料以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。 五、課外作業(yè) 每個(gè)人的心中都會(huì)有自己的風(fēng)箏。請(qǐng)運(yùn)用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)解讀一下你心中的風(fēng)箏的象征意義,例文：透徹地理解知識(shí),知識(shí)并不一定要“講,課例風(fēng)箏4 杭州市九堡中學(xué) 王曉星 馬 皓,體驗(yàn)通過寫作 風(fēng)箏與我的兄弟 文學(xué)創(chuàng)作的過程，也就是作者用整個(gè)身心體驗(yàn)人生、社會(huì)、自然的過程，寫作即是體驗(yàn)，寫作即是表達(dá)。閱讀風(fēng)箏觸發(fā)自己

22、心中的“風(fēng)箏”，而將自己的人生故事又借鑒風(fēng)箏的文學(xué)樣式來(lái)表達(dá)，這即是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)習(xí)通過寫作”這一命題是美國(guó)伯克來(lái)加州大學(xué)的口號(hào)。這一命題在實(shí)踐操作層面上是極具現(xiàn)實(shí)意義的，寫作的過程是內(nèi)化和重建對(duì)作品的“理解”過程，而寫作的成果則是體驗(yàn)和理解的具體表達(dá),用件”式教學(xué),用 件,關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”（夏丏尊的含義）的方面，也就是文章“說了什么”；對(duì)“怎么說”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對(duì)不對(duì)、說不說得通。 就“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”而言，在這種類型，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的那東西，或者是由文章里講的那東西觸發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)性大小不等的學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)通過寫作,一、課前準(zhǔn)備 1.發(fā)閱讀材料我的兄弟及作文稿紙。 我的兄弟（魯迅,1,我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。我的父親死去之后，家里沒有錢了