對新形勢下農(nóng)村學(xué)生自我管理能力的實踐研究

1、對新形勢下農(nóng)村學(xué)生自我管理能力的實踐研究實施方案蒼溪縣石門鄉(xiāng)小學(xué)校課題組一、課題的提出（一）、背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統(tǒng)的如保姆式管理”、強化制度的剛性管理”等以非理性化的人文管理為特征的學(xué)校德育工作格局，呼喚如自主管理”人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學(xué)校德育工作新模式，要求學(xué)校管理育人”的德育工作注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下，學(xué)校德育工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn) 代管理理論，探索提高學(xué)生自主管理能力的途徑，解

2、決現(xiàn)代學(xué)校德育中片面強調(diào)理性教育的問題，為學(xué)生 的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學(xué)校德育工作必須重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。1、社會發(fā)展對人才的新要求。學(xué)生發(fā)展是一個歷史范疇，在不同國家，不同地區(qū)的不同歷史時期往往有其特定的內(nèi)涵。在社會科學(xué) 技術(shù)飛速發(fā)展、全球經(jīng)濟和文化逐漸趨向于一體化，知識經(jīng)濟初露端倪的時代，國家與國家之間的競爭表 現(xiàn)為綜合國力的競爭，即經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才的競 爭主要是能力的競爭，這就對未來的建設(shè)者提出了更新、更高的要求，不會自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我料 理、自我完善的人將很難在競爭中取勝。人才培養(yǎng)的主要途徑是學(xué)校教

3、育，新形式對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學(xué)校教育管理提出了新的挑 戰(zhàn)。它不僅向我們提出了人的知識結(jié)構(gòu)的重建，人的智慧潛力開發(fā)問題，更向我們提出了人的發(fā)展的全面 性、獨創(chuàng)性和主體性問題。社會主義市場經(jīng)濟時代已經(jīng)真正把人放到了實踐主體的地位，要求每一個公民 都能自主地選擇，并對這種選擇的后果負(fù)責(zé)，隨著知識更新的日益加快，終身化學(xué)習(xí)成為必然趨勢，終身 化學(xué)習(xí)又依賴于個體的自主性、能動性，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、形成良好的自我管理能力。才能為人 的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2、教育改革和發(fā)展對人的新要求新課程改革綱要進一步明確了教育的任務(wù)是要從未來社會要求的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，面向 學(xué)生的各個方面

4、，充分發(fā)掘和開發(fā)他們各方面潛能，使他們的個性潛能得到不同程度的提高和發(fā)展，在具 體的培養(yǎng)方面應(yīng)著眼于對學(xué)生創(chuàng)造力、判斷力、親和力和獨立人格的培養(yǎng)，鍛煉和提高他們的自我管理能 力，全面提升全體學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育是素質(zhì)教育的核心，而德育工作的實效性又最終體現(xiàn)在學(xué)生自我教育和自我管理的能力上， 我們的教育應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等能力，指導(dǎo)學(xué)生在自己說服自己、自己感 受自己、自己戰(zhàn)勝自己的體驗中，實現(xiàn)從他律到自律，從自律到自覺的過度，可見，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能 力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。隨著不斷優(yōu)化學(xué)科課程、強化研究性課程、開發(fā)環(huán)境性課程等課

5、程改革的進一步深化，學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的權(quán)利進一步增大，活動的空間進一步拓展，自我發(fā)展的彈性進一步增強，給學(xué)生的自我管理能力提出了 更高的要求。初中階段和小學(xué)高段的學(xué)生正處于心理上的斷乳期，一方面他們的自我意識、自主性和獨立性不斷提高，成人感較突出，希望擺脫教師和家長的控制，另一方面，他們的身心發(fā)展還不成熟，自制力差、意志 薄弱、缺乏責(zé)任感，這就決定了以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的價值觀、人生 觀、審美觀和世界觀，學(xué)會控制自己的活動和行為，變他律為自律，可以這樣說，學(xué)生自我教育自我管理

6、 能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程，同時，新課程理念啟發(fā)我們，學(xué)生本身就是一種豐富的、待 開發(fā)的德育資源。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，既是促進學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校 本育人資源的現(xiàn)實需求。3、學(xué)校面臨的新問題我校是一所以寄宿生為主的農(nóng)村九年一貫制小學(xué)，在長期的辦學(xué)實踐中，積累了一些培養(yǎng)學(xué)生自我管 理能力的經(jīng)驗，特別是今年春季，根據(jù)四川省義務(wù)教育階段學(xué)校實施素質(zhì)教育的八條規(guī)定，學(xué)生不再 上早晚自習(xí)，同時，由于長期以來學(xué)生在教師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)，自學(xué)能力和自我管理能力基本喪失，主要表 現(xiàn)在：（1）、空閑時間不知道該作什么？怎樣作？怎樣合理分配時間？ ；（2）、課前不知道預(yù)習(xí)，課

7、后不知道完成作業(yè)；（3）、分小組討論和獨自學(xué)習(xí)時不知道從何處下手；（4）、未形成規(guī)范的、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（5）學(xué)生自我管理能力與自我調(diào)控能力極差。如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的 學(xué)業(yè)成績，這給學(xué)校教育提出了一個全新的課題，同時，我校是一所含有小學(xué)、初中的混合體制學(xué)校，我 們設(shè)想通過三至四年的探索，以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，將理性化的科學(xué)主義和非理性化的人文主義管理 思想有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力，突破學(xué)校原有的較為單一的 制度化、約束化的學(xué)生自我管理模式的局限性，制定切合時代發(fā)展潮流的能適合農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)生的實際 情況的自我管理策略， 全面提高學(xué)

8、校的管理水平和學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì)，進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平。（二）、所要解決的主要問題。1、突破傳統(tǒng)教育中 保姆式”管理的局限性，實踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn) 代管理理念，探索提高學(xué)生的自我管理能力的途徑，解決現(xiàn)代教育管理中過于強調(diào)理性教育的問題，有效 地轉(zhuǎn)變教師的教育管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。2、提高學(xué)生自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善的意識和能力，通過一定的途徑使學(xué)生從要我怎樣”向我要怎樣”的轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的體驗中實現(xiàn) 由他律到自律，從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟，切實解決學(xué)生自我管理能力中的薄

9、弱問題。3、針對農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生主要來自于農(nóng)村，他們一方面社會閱歷面較窄，對社會的復(fù)雜性了解教為膚淺，另一方面，大多數(shù)學(xué)生將升入高中教育，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生對社會的真、善、美和假、惡、丑的 鑒別能力，切實提高學(xué)生對復(fù)雜社會環(huán)境的適應(yīng)能力，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要問題。二、課題的現(xiàn)狀（一）、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 為了了解學(xué)生自我管理能力”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育 管理理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在教育管理理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生 自我管理能力的提高和培養(yǎng)的研究，這些研究呈以下特點：1、越來越重視學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)

10、管理理論學(xué)派把人看作被動執(zhí)行命令的工具，人被物化”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。 科學(xué)”是解決問題的方式，是人對物的處理方式。教育對象是活生生的生命個體，在現(xiàn)代教育 實踐過程中，人們越來越重視學(xué)生在教育活動中的主體地位，以學(xué)生為主”的管理意識逐漸得到強化，人們十分注重學(xué)生的心理和社會性等方面的問題，關(guān)注學(xué)生的多種需求，十分強調(diào)學(xué)生的積極性和主動性， 把人的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位。2、越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人文主義心理學(xué)討論的是個體的人，是理虛性和感性相結(jié)合的人。當(dāng) 代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨立個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過一定的培養(yǎng)途徑和方法，使學(xué)生 在個體人格中達成理性與情感意志、科學(xué)

11、與人文等方面素質(zhì)和諧統(tǒng)一，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不 同程度的發(fā)展和提高。3、 對傳統(tǒng)的灌輸式、制度式管理手段的擯棄，人們不再滿足于傳統(tǒng)的常規(guī)管理、制度管理中過于剛性、 理性的管理模式，主張師生間合作互動，平等交流的民主教育管理方式，逐步從專制走向民主，為學(xué)生在接受教育的過程中創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。同時，也越來越重視將教育同社會、經(jīng)濟、文化等 緊密結(jié)合起來，改變單一呆板的教育形式。4、該領(lǐng)域研究的趨勢分析21世紀(jì)管理學(xué)發(fā)展的主體是理性主義的科學(xué)管理和非理性主義的人文管理的有機結(jié)合。按照人的愿 望、情感、需要，調(diào)動積極性、主動性，使學(xué)生對真、善、美的追求形成一種自覺的意愿和行動。在

12、教育 管理領(lǐng)域中，進行人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展空間，將是教育改革發(fā)展的必然趨勢。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系1、都是對傳統(tǒng)教育的常規(guī)管理、制度管理中不利于人性充分發(fā)展的過于調(diào)理性和剛性管理的擯棄。2、都是在常規(guī)的制度化管理模式基礎(chǔ)上的開拓，側(cè)重于對學(xué)生潛能個性化開發(fā)和提高的研究。3、都借助于現(xiàn)代教育管理改革的成功經(jīng)驗，試圖在此基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展。區(qū)別1、研究背景不同。本課題除了社會和教育發(fā)展趨勢對學(xué)生素質(zhì)提出更高要求的大背景外，同時，根據(jù) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出對學(xué)生的新要求和四川省義務(wù)教育階段學(xué)校實施素質(zhì)教育的八條規(guī)定 后學(xué)生自我管理遇到的新問題的這一特定的背景。2、研究的重

13、點不同。其它研究大多側(cè)重于理論方面或?qū)嵺`方面，而本課題試圖借助理性的科學(xué)管理 和非理性的人文管理融合的現(xiàn)代管理理論，克服現(xiàn)代教育管理中過分強調(diào)理性教育的弊端，實踐科學(xué)管理 與人文管理相結(jié)合的現(xiàn)代管理理念，尋找促進學(xué)生自我管理能力提高的操作策略，探索提高學(xué)生自我管理 能力的途徑，同時，豐富現(xiàn)代教育管理的價值理論。3、研究范圍的內(nèi)涵不同。在基礎(chǔ)教育階段，有關(guān)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力的研究大多側(cè)重于小學(xué)和高中層面，本課題研究限定于農(nóng)村九年一貫制學(xué)生”這一范圍，提高學(xué)生的自我管理能力，是指在對農(nóng)村中小學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀進行充分調(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，進行培養(yǎng)、提 高和拓展。其主

14、要包括自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面。三、課題的意義1、通過提高學(xué)生自我管理能力的實踐研究，切實提高學(xué)生的自我管理能力， 從而提升農(nóng)村中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。2、通過提高學(xué)生自我管理能力實踐策略的研究，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高辦學(xué)水平，為學(xué)校管理 提供可資仿效的范式，形成科學(xué)的教育教學(xué)模式。3、通過構(gòu)建提高學(xué)生自我管理能力的操作機制，為農(nóng)村中小學(xué)提供管理方面的實踐經(jīng)驗。四、課題的可行性1、研究基礎(chǔ)：在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以科研促進步，以科研求創(chuàng)新 ”成為我們的辦學(xué)理念，學(xué)校已形成了領(lǐng)導(dǎo)帶頭，老師積極參與的濃厚的教學(xué)科研氛圍

15、。2、研究力量：由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層主要負(fù)責(zé)同志、學(xué)科教研組長和全體班主任組成課題研究成員。這些 同志都是學(xué)校行政管理、教育管理、教育科研等領(lǐng)域的骨干，具有較高的學(xué)術(shù)水平、組織管理能力和教育 科研能力，富有一定的開拓創(chuàng)新精神，我們還擬聘請縣教研室的有關(guān)專家擔(dān)任本課題的顧問，與他們盡力 盡力合作，以保證研究工作的順利進行并力爭達到預(yù)期的效果。3、研究水平：06年初，學(xué)校成立了 十一五”課題籌備組，根據(jù)教育發(fā)展趨勢和學(xué)校將面臨的具體情況， 提出問題，查閱了相關(guān)資料，撰寫了課題研究的初步方案，課題組成員多次對課題方案進行討論、修改、 充實，并進行可行性論證。本研究課題是在結(jié)合教育發(fā)展的大背景和學(xué)校發(fā)展的

16、實際提出，并在充分醞釀、論證的基礎(chǔ)上確定的。本課題的研究試圖從理性和非理性教育兩方面找到有機的結(jié)合點，探索提高學(xué)生自我管理能力的操作策略 和實踐途徑，應(yīng)該說本課題研究目標(biāo)較為明確，操作思路較為清晰，操作措施較為可行，研究價值較為突 出。五、課題的設(shè)計（一）課題界定1、新形式：指現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢和面臨挑戰(zhàn)，學(xué)校面臨的新問題。（1 ）教育的發(fā)展趨勢和將面臨的挑戰(zhàn)：社會已進入21世紀(jì)，知識、經(jīng)濟初露端倪，國力競爭日趨激社會對人素質(zhì)的要求日趨提高，要求未來的建設(shè)者具有強烈的法制意識，具有更強的自我料理、自主烈，學(xué)習(xí)、自我約束、自我控制、自我完善等能力，能擔(dān)負(fù)起更在的社會責(zé)任，這種挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢要求教

17、育 培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才。（2）學(xué)校面臨的新任務(wù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要對培養(yǎng)的學(xué)生提出了新的內(nèi)涵和要求，同時，根據(jù)四川省義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的八條規(guī)定學(xué)生不上早晚自習(xí)了，學(xué)生活動的空間與時間也相應(yīng)擴大,原有的側(cè)重于管理的模式已不能完全適應(yīng)新情況的需要，迫切我們順應(yīng)教育管理改革發(fā)展的朝氣進行新的 思考的探索。（3）學(xué)生的自我管理能力：自我管理能力是人對自身的生理、心理、行為等方面的一種自我認(rèn)識、自 我感受、自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善方面的能力。人的自我管理能力是隨著年 齡的增大、知識學(xué)歷和社會閱歷的提高，是逐步提高的趨勢，但因個體差異和成長環(huán)境的不同，他們之間 存在較大的

18、差異性。本課題中的學(xué)生自我管理能力”是在對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的自我管理能力現(xiàn)狀進行了樣細(xì)的調(diào)查分析的 基礎(chǔ)上，尋找出他們的薄弱環(huán)節(jié)后，借用融合理性主義科學(xué)管理和非理性主義的人本主義管理的現(xiàn)代管理 理念，采用適當(dāng)?shù)牟呗院蜋C制，提高學(xué)生能力適應(yīng)新形勢的自我認(rèn)識、自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、 自我完善等方面的能力，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中和自理、自主、自控、自律的能力，提升學(xué)生適應(yīng) 尊長環(huán)境的綜合素質(zhì)。學(xué)生的自我管理能力，包括群體和個體的管理能力， 本課題主要側(cè)重于對群體管理能力的提高的研究, 但也包括對一些典型個案的追蹤研究。3、實踐探究：它是在理性管理和非理性管理相融合的理念的指導(dǎo)下，借助各方教

19、育力量（包括學(xué)校、 家庭、社會等），突破傳統(tǒng)教育管理模式的局限性，構(gòu)建能促使學(xué)生提高自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、 自我調(diào)控、自我完善能力的操作策略和措施的研究。（二）支撐性理論1、人本主義理論：人本主久是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)實證主義誕生，科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與此同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了，他對康德古典哲學(xué)到黑格爾哲學(xué)新構(gòu) 建 理性人”進行了革命性的改造。用肉體和戌的人取代了以往無實體的精神人”費爾巴哈可說是 理性人”到非理性人”專向的中介。在他以后，經(jīng)過德法生命哲學(xué)、存在主義、弗洛伊德主義等的發(fā)展，形成了 以非理性主義為核心的現(xiàn)代人本主義思潮。人本主義講人

20、，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人，人 本主義理論十分注意人的個性，重視更改和戌的統(tǒng)一，它支持現(xiàn)代管理理念中的理性科學(xué)主義管理和非理 性人本主義管理的有機整合。只要2、人的全面發(fā)展的理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為人在各方面都具有一定的潛力， 給予適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大程度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各 方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這一理論揭示了學(xué)生在自我管理方面的各 種能力是具有一定潛力的。3、現(xiàn)代管理理論：21世紀(jì)科學(xué)化的理性主義和人文化的非理性主義相融合的管理學(xué)理論，它特別注 重人文關(guān)懷，尊重個體自主選擇，把人的愿望

21、、情感、需要與一些理性的規(guī)章制度有機地結(jié)合起來，從人 的主觀能動性的發(fā)揮去培養(yǎng)和提高人的能力。（三）研究目標(biāo)為提高自我管理能力的目標(biāo)、策構(gòu)建提高學(xué)生自我管理能力的目1、對家傳中小學(xué)的自我管理能力意識和現(xiàn)狀進行了祥細(xì)的調(diào)查分析, 略和機制的制定提供了科學(xué)依據(jù)。2、根據(jù)新時期學(xué)校培養(yǎng)要求， 結(jié)合學(xué)生自我管理的意識和能力現(xiàn)狀, 標(biāo)和操作策略。有效地轉(zhuǎn)變教師的教育管理理念，如學(xué)生3、通過理性的科學(xué)管理和非理性的人文管理的實踐探索究, 的自主發(fā)展提供廣闊的空間，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。4、通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ?使學(xué)生具有較強的自我管理意識，切實提高他們在生活和學(xué)習(xí)中自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、

22、自我完善等方面的能力，使他們逐步養(yǎng)成自理、自主、自控、自律的行 為習(xí)慣。（四）研究內(nèi)容本課題研究主要分以下四個部分:1、學(xué)生自我管理能力狀況研究和分析;2、學(xué)生自我管理能力的目標(biāo)研究；3、學(xué)生自我管理能力的操作策略研究;4、學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)個案研究。（五）操作具體措施1、學(xué)生自我管理能力狀況研究和分析（1）學(xué)生自我管理能力狀況調(diào)查 編制面向?qū)W生，家長教師及教育管理工作者的有關(guān)學(xué)生自我管理能力狀況的問卷調(diào)查表和訪談提綱; 應(yīng)用設(shè)計的調(diào)查表和訪談提綱進行小樣本探索性調(diào)查； 根據(jù)小樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，對調(diào)查問卷和訪談提綱進行修改、補充和完善; 正式進行問卷調(diào)查和訪談。（2 ）學(xué)生自我管理能力狀

23、況的分析 對學(xué)生自我管理能力狀況調(diào)查的問卷和訪談記錄進行詳細(xì)的歸類、統(tǒng)計和分析; 從分析中查找出學(xué)生在自我管理能力方面存在的主要薄弱環(huán)節(jié)； 從分析中查找出學(xué)校在教育過程中存在的制約和影響學(xué)生自我管理能力提高的因素。2、學(xué)生自我管理能力的目標(biāo)研究根據(jù)學(xué)生自我管理能力狀況調(diào)查和訪談得到的第一手資料及其分析，在人文管理理念指導(dǎo)下，制定能 切實提高學(xué)生自我管理能力的發(fā)展目標(biāo)，具體包括：自我料理”能力提高的目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)”能力提高的目標(biāo)；自我約束、自我調(diào)控”能力提高的目標(biāo);自我完善”能力提高的目標(biāo)。 研究和制定有利于學(xué)生 研究和制定有利于學(xué)生 研究和制定有利于學(xué)生 研究和制定有利于學(xué)生3、學(xué)生自我管理能

24、力的操作策略的研究根據(jù)學(xué)生自我管理能力制定各項目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代教育管理的理念，研究操作策略，構(gòu)建操作機制，具 體包括：（1 ）構(gòu)建學(xué)生自我管理的意識和能力的管理網(wǎng)絡(luò) 能切實提高學(xué)生自我管理能力的教育行政管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建; 能促進學(xué)生自我料理能力提高的管理體系的構(gòu)建；能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善的自我管理體系的構(gòu)建; 學(xué)校、家庭、社會三位一體的學(xué)生管理能力提高的督促體系的構(gòu)建。（2 ）學(xué)生自我管理能力的機制研究 加強人文關(guān)懷，構(gòu)建強化學(xué)校教育、教師的服務(wù)意識，在遵循國家教育計劃的前提下，讓學(xué)生自主 選擇服務(wù)對象和服務(wù)方式的機制； 構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善能力提高的研究性課

25、程拓展的機制；構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面能力提高的活動性課程開發(fā)研究的機制;構(gòu)建以學(xué)生會為主體的切實提高學(xué)生自我料理、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等能力提高的生活 保障機制。（3）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自我管理能力提高和發(fā)展的熏陶環(huán)境。 校園物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建研究; 校園社會環(huán)境的構(gòu)建研究。4、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)個案研究本課題側(cè)重于提高學(xué)生群體自我管理能力的研究，同時，將選取部分典型的個案進行全程跟蹤研究。（六）研究過程第一階段1、時間劃分:2006年2月 2006年7月2、達成目標(biāo):搜集資料，制定方案，進行課題論證，填寫課題申報、評審書3、研究內(nèi)容:的可行性論證課題研究的支撐性理論的查找和

26、整理，同一領(lǐng)域課題研究的資料搜集、分析，課題方案4、成果形式:5、階段負(fù)責(zé): 第二階段課題方案的撰寫，課題申報、評審書的填寫 組長：李國泉組員：張錦1、時間劃分:2、達成目標(biāo):2006年9月 2007年2月完成研究內(nèi)容（一）3、研究內(nèi)容：況的問卷調(diào)查表和訪談提綱，進行問卷調(diào)查和訪談編制和修訂面向?qū)W生、家長、教師和教育管理工作者的有關(guān)學(xué)生自我管理意識和能力狀4、成果形式：學(xué)生自我管理意識和能力現(xiàn)狀調(diào)查資料，調(diào)查，訪談的分析報告。5、階段負(fù)責(zé):組長：張錦組員：李國泉李中文王道洪鄒和平毛冬梅曾勤賢肖邦忠王小艷全體班主任第三階段1、時間劃分:2007年2月 2007年7月2、達成目標(biāo):3、研究內(nèi)容:初步完成研究內(nèi)容（二）和（三）研究和制定學(xué)生自我管理能力的操作策略和操作機制4、成果形式：撰寫學(xué)生自我管理能力的操作目標(biāo)和機制的具體方案細(xì)則5、階段負(fù)責(zé): 第四階段組長：鄧正平組員：李國泉張錦秦兵昌趙勇1、時間劃分2007年9月 2008年2月2、達成目標(biāo)3、研究內(nèi)容4、成果形式具體落實研究內(nèi)容（二）、（三）和（四）根據(jù)研究目標(biāo)和操作機制的方案細(xì)則，進行具體操作實施 各子課題組階段性報告和相關(guān)論文，課題研究中期成果報告會5、階段負(fù)責(zé):組長：李國泉組員：張錦鄒和平王道洪李中文