11中山大學(xué)心理學(xué)研究方法真題

1、中山大學(xué)2011年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題心理學(xué)研究方法一、選擇題：請(qǐng)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（每題3分，共45分）1. 如果一個(gè)變量的所有數(shù)值都差不多相等，另外一個(gè)變量的數(shù)值之間卻差異很大，那么這兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)接近a. 零b. 10c. 或d. 2. 一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含控制組或控制條件是為了 a. 為感興趣的變量提供一個(gè)可比較的基線 b. 避免天花板效應(yīng)或地板效應(yīng) c. 估計(jì)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征 d. 增強(qiáng)結(jié)果的普遍性3. 要做一個(gè)真實(shí)驗(yàn)，必須至少有一個(gè)因變量和 a. 兩個(gè)自變量，每個(gè)有兩個(gè)水平 b. 一個(gè)自變量，至少兩個(gè)水平 c. 兩個(gè)自變量，每個(gè)至少一個(gè)水

2、平 d. 一個(gè)自變量，至少一個(gè)水平4. 一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了零結(jié)果的可能原因是 a. 因變量產(chǎn)生了地板效應(yīng) b. 額外變量沒(méi)有保持恒定 c. 自變量的幾個(gè)水平間太相似 d. 以上都是5. 為什么艾賓浩斯要在他的記憶實(shí)驗(yàn)中使用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料？ a. 他在研究后攝抑制 b. 他不認(rèn)為cvc這樣的無(wú)意義音節(jié)難學(xué) c. 他想降低刺激間可能的語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性 d. 他想減少第二次學(xué)習(xí)刺激序列的節(jié)省次數(shù)6. 為避免訓(xùn)練早期可能發(fā)生的較大的練習(xí)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)該 a. 采用abba設(shè)計(jì)使得平均起來(lái)每種條件的測(cè)試時(shí)間相同 b. 給一半被試采用abba測(cè)試順序，另外一半被試用baabc.為了使得被試正式實(shí)驗(yàn)的成績(jī)比較

3、穩(wěn)定，可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓被試練習(xí)幾次d. b和c都正確7. 下列哪個(gè)結(jié)果體現(xiàn)出交互作用？a. 在回憶和再認(rèn)測(cè)試中，語(yǔ)義編碼的刺激都要比字形編碼的刺激記得好 b. 在回憶和再認(rèn)測(cè)試中j字形編碼的刺激都要比語(yǔ)義編碼的刺激記得好c. a和b都正確d. 在回憶測(cè)試中，語(yǔ)義編碼的刺激要比字形編碼的刺激記得好；而在再認(rèn)測(cè)試中，字形編碼的刺激要比語(yǔ)義編碼的刺激記得好8. 實(shí)驗(yàn)者讓被試對(duì)生命物和非生命物既快又準(zhǔn)地命名。他發(fā)現(xiàn)對(duì)生命物的命名時(shí)間短于非生命物的；且生命物的命名錯(cuò)誤率是2%，非生命物的是10%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明 a. 沒(méi)有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)殄e(cuò)誤率高時(shí)反應(yīng)時(shí)也快。 b. 沒(méi)有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)樗俣?/p>

4、和準(zhǔn)確性是正相關(guān)。 c. 沒(méi)有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)闆](méi)有測(cè)量準(zhǔn)確性。 d. 有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡。9. 在信號(hào)檢測(cè)論中，激進(jìn)的判斷策略會(huì)意味著判斷標(biāo)準(zhǔn)靠 ，保守的判斷測(cè)量意味著判斷標(biāo)準(zhǔn)靠 。a. 右；右b. 右；左c. 左；左d. 左；右10. 在聽(tīng)覺(jué)oddball任務(wù)中，觀察者a. 追蹤低頻事件 b. 追蹤高頻和低頻事件 c. 追蹤高頻事件 d. 完成雙耳分聽(tīng)任務(wù)11. 下列哪個(gè)是多因素實(shí)驗(yàn)? a. 比較20分鐘學(xué)習(xí)組和10分鐘學(xué)習(xí)組的回憶率 b. 測(cè)量10個(gè)單詞組和50個(gè)單詞組的回憶成績(jī) c. 測(cè)量遺忘率隨單詞呈現(xiàn)次數(shù)和單詞長(zhǎng)度變化而變化的函數(shù) d. 比較男生和女生學(xué)習(xí)單詞的成績(jī)12. 研究

5、社會(huì)敏感問(wèn)題時(shí)，心理學(xué)家一般不認(rèn)為被試的自我報(bào)告能體現(xiàn)被試的真實(shí)想法。為避免讓被試外顯地報(bào)告他們的偏見(jiàn)，社會(huì)心理學(xué)家就采用 方法觀察被試的真實(shí)態(tài)度。a. 內(nèi)隱記憶測(cè)試b. 內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量c. 隨機(jī)化d. 以上都是13. 對(duì)飛行員工作負(fù)荷的客觀測(cè)量包括a. 讓飛行員判斷他們的努力程度b. 心率c. 讓飛行員填答問(wèn)卷d. 以上都是14. 指在藥物研究中控制條件下并未真的吃藥的病人有時(shí)病情得到改善a. 一致性b. 混淆c. 安慰劑效應(yīng)d. 實(shí)驗(yàn)誤差15. 某公司發(fā)現(xiàn)某訓(xùn)練程序?qū)τ诠靖邔訄?zhí)行官來(lái)說(shuō)十分有效。該公司現(xiàn)在想用該程序訓(xùn)練中層管理人員，但不確信有效性有多大。這是一個(gè)什么問(wèn)題的例子?a. 樣本選

6、取b. 樣本普遍性c. 樣本偏差d. 統(tǒng)計(jì)信度二、請(qǐng)閱讀下面這個(gè)研究（摘自鄧曉虹，張德玄，黃詩(shī)雪等，2010；稍與原文不同），回答下列問(wèn)題。（共35分）在動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程中，快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)新異刺激往往有利于及時(shí)逃避危險(xiǎn)或發(fā)現(xiàn)獵物，因此注意系統(tǒng)的“喜新厭舊”有其進(jìn)化意義，返回抑制（inhibition of return, ior）可能就反映了這種進(jìn)化機(jī)制。在線索靶子范式中，如果線索隨機(jī)呈現(xiàn)，不能預(yù)示靶子出現(xiàn)的位置，且線索與靶子呈現(xiàn)的時(shí)間間隔(soa)超過(guò)250ms時(shí)，被試對(duì)出現(xiàn)在線索化位置上靶子的反應(yīng)要慢于出現(xiàn)在非線索化位置上靶子的反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為返回抑制。為進(jìn)一步檢驗(yàn)返回抑制是否受線索生物學(xué)意

7、義的調(diào)節(jié)，本研究為提高研究的生態(tài)學(xué)效度，我們對(duì)多個(gè)空問(wèn)位置進(jìn)行相鄰?fù)骄€索化，將可供搜索的空間位置增加到8個(gè)，線索化其中15個(gè)位置。線索情緒效價(jià)包括中性、生氣和高興。我們使用足夠長(zhǎng)的soa以保證能引起ior。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求被試整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終注視注視點(diǎn)，避免眼動(dòng)。每個(gè)試次開(kāi)始時(shí)，先呈現(xiàn)8個(gè)白色圓圈和注視點(diǎn)500ms;隨后對(duì)8個(gè)圓中相鄰的1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)圓同時(shí)線索化15ms每個(gè)試次中各線索化位置的面孔情緒相同；間隔200ms（間隔期間保留8個(gè)圓圈和注視點(diǎn)）后，中央注視點(diǎn)加粗加亮300rns;然后再間隔160ms（同樣保留8個(gè)圓圈和注視點(diǎn)）后在8個(gè)圓上隨機(jī)出現(xiàn)靶子。記錄靶子出現(xiàn)后被試按

8、鍵的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。按空格鍵反應(yīng)后畫面消失，若1500ms后無(wú)反應(yīng)，直接進(jìn)入下一個(gè)試次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線索化位置個(gè)數(shù)主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的多重比較（lsd）發(fā)現(xiàn)，線索化1個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于線索化2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)。線索情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著。線索有效性主效應(yīng)不顯著。線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用顯著，情緒面孔比中性面孔更能吸引被試的注意。1、從開(kāi)始線索化到靶子呈現(xiàn)的soa是 ms ， （能/不能）足夠引起返回抑制。（4分）2、自變量有幾個(gè)？各有幾個(gè)水平？（7分）3、這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？（3分）4、計(jì)算該實(shí)驗(yàn)需要有多少個(gè)試次，寫出計(jì)算依據(jù)。（5分）5、將結(jié)果用圖表示。（5分）6

9、、請(qǐng)解釋三個(gè)主效應(yīng)的結(jié)果說(shuō)明什么（3分）。估計(jì)線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)的具體結(jié)果。（8分）三、是非題。請(qǐng)判斷每個(gè)陳述的正誤，正確打勾，錯(cuò)誤打叉。把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（每題1分，共10分）1. 某年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分別為50、38和42人，如果用方差分析方法（anova檢驗(yàn)?zāi)炒慰荚嚻骄謹(jǐn)?shù)之間有無(wú)顯著性差異，那么組間自由度為2。2. 樣本量越大，計(jì)算得到的pearson相關(guān)系數(shù)就越大。3. 回歸方程中自變量x和因變量y肯定有因果關(guān)系。4. scheffe檢驗(yàn)是一種比較保守的事后檢驗(yàn)，特別適用于各組樣本量不等的情況。5. pearson相關(guān)系數(shù)的數(shù)值容易受到outiie

10、r的影響。6. 如果h0在 =的水平上被拒絕，那么h0在 =的水平上一定會(huì)被拒絕。7. 在有偏的分布中，最好用中位數(shù)來(lái)描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。8. tukeys hsd檢驗(yàn)要求各組有相等的樣本量。9. 在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少第一類錯(cuò)誤和第二類錯(cuò)誤的最好辦法是適當(dāng)加大樣本量。10. 判定系數(shù)（coefficient of determination）越大，說(shuō)明回歸（regression）的效果越好。四、簡(jiǎn)答與分析題。請(qǐng)把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（共60分）1. （5分)（1）在下面這些情況下，能用哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)最好地度量數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)？（a）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別被試不能堅(jiān)持繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這

11、一現(xiàn)象，有時(shí)只知道被試的觀測(cè)結(jié)果是在分布的哪一端，但是具體數(shù)值不清楚。（b）實(shí)驗(yàn)中處理的數(shù)據(jù)各水平只有類的不同，沒(méi)有數(shù)量上的高低。（c）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)天花板效應(yīng)（ceiling effect）。（2）心理學(xué)數(shù)據(jù)的分布經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏態(tài)（skewness）。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)（mean）、中位數(shù)（median）和眾數(shù)（mode）三者有怎樣的關(guān)系？2. （10分）為了檢驗(yàn)兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是否有顯著差異，在某年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)等無(wú)關(guān)變量都做了嚴(yán)格的控制，分別采用啟發(fā)探究法和傳統(tǒng)講授法對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最后進(jìn)行同樣的期末考試。假設(shè)=0

12、. 05通過(guò)spss，得到下面結(jié)果：independent sample testlevenes test for equality of variancest-test for equality of meansfsig.tdfsig.(2-tailed)mean differencestd. error difference95% confidence interval of the differencelowerupper成績(jī)equal variances assumed.08098.013.11251equal variances not assumed.013.11251（1）在進(jìn)行

13、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的時(shí)候，一般要求滿足方差齊次性的假設(shè)。從上述spss的輸出結(jié)果進(jìn)行關(guān)于方差齊次性的假設(shè)檢驗(yàn)。寫出原假設(shè)，備選假設(shè)，結(jié)論以及得出該結(jié)論的原因。（2）根據(jù)（1）的結(jié)論，檢驗(yàn)兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是否有顯著差異。寫出原假設(shè)，備選假設(shè)，與檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量相應(yīng)的自由度，結(jié)論以及得出該結(jié)論的原因。（3）可以使用傳統(tǒng)的f檢驗(yàn)進(jìn)行方差齊次性檢驗(yàn)，但是在spss中使用的是levene檢驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)相比傳統(tǒng)的f檢驗(yàn)，levene有什么優(yōu)點(diǎn)？3. （15分）在某實(shí)驗(yàn)中考慮兩個(gè)因素（factor）的影響，因素a有3個(gè)水平（level），因素b有4個(gè)水平，希望檢驗(yàn)因素a，因素b以及它們的交互作用（interac

14、tion）的影響是否顯著。用帶交互作用的two-way anova進(jìn)行分析得到以下結(jié)果：sourcessdfmscritical ffactor afactor binteractionerrortotal23（1）檢驗(yàn)因素a的影響是否顯著。（需計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，寫出原假設(shè)，結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程）（2）檢驗(yàn)因素b的影響是否顯著。（需計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，寫出原假設(shè)，結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程）（3）檢驗(yàn)兩個(gè)因素的交互作用是否顯著。（需計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，寫出原假設(shè)，結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程）4. 下面有一張表格，里面注明了一個(gè)研究的自變量的數(shù)目和水平，以及因變量的性質(zhì)。第一欄是自變量的性質(zhì)，第二欄是因變量的性質(zhì)。請(qǐng)?zhí)顚懺诿糠N情況下應(yīng)當(dāng)使用哪種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)該研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（每個(gè)空格3分，共30分）一個(gè)自變量?jī)蓚€(gè)水平類別變量組間設(shè)計(jì)因變量是等距變量分析方法：一個(gè)自變量?jī)蓚€(gè)水平類別變量組間設(shè)計(jì)因變量是類別變量分析方法：一個(gè)自變量?jī)蓚€(gè)或多個(gè)水平類別變量因變量是等