如何尋找與有效運用學生的學習起點

1、 1 如何尋找與有效運用學生的學習起點小學數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗?！痹谄綍r的教學活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學活動設計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細細分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學生學習起點的確定不當：或是忽視數(shù)學知識的邏輯起點，或是忽視學生的現(xiàn)實起點。 因為學生的數(shù)學教學中學習起點的不同、如何尋找與

2、有效運用學生的學習起點等方面進行研究。 （一）尋找起點，以把握好方向 每一個學生的生活經驗不同，心理需求不一致，知識儲備差異總有著這樣那樣的區(qū)別。要把握學生的學習起點，提高教學質量，必須了解學生，了解學生的已有生活經驗和知識儲備。在進入新課之際，學生學習環(huán)境，心情，需求和興趣起點等等，如果我們不了解這些，不論教學設計多么完美，學生不可能對教學感興趣，更不可能實現(xiàn)與你的交流與共研。所以從以下幾方面入手進行了解： 1、課前：做到整體把握 有效而實在的課余時間與學生談話不僅是拉近師生距離，創(chuàng)建和諧課堂的重要途經，也是了解學生已有數(shù)學知識儲備、又是尋找學生學習起點的重要方法。說到課前準備，總離不開備課

3、。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。 整體把握合適的目標：將教學目標具體化，教學目標應該是具體的而不是抽象籠統(tǒng)的，這就必須與具體的學習內容和過程相聯(lián)系；教學目標分層化，根據(jù)教學大綱的要求和學生的差異，將教學目標進行分解，確定知識點的不同能力要求，設置由淺到深，由低到高，由易到難，低起點、多層次的問題，制定相應的層次教學設計。當然，教學設計的目標是預設目標，預設目標與課堂的實際進程很可能不相符，需要在教學進程中及時調整修訂，即隨著教學過程的變化從而產生新的目標。 2 整體把握教學內容，即

4、做到如下三個了解：了解小學數(shù)學教材的全貌（全套課本）；了解幾冊課本中相關部分的內在聯(lián)系；了解一冊再到一個單元的教學內容。處理好教學中的昨天、今天與明天的關系，事半功倍地開展教學。最常用的是做個有心人，在課間或課前通過談話調查：讓學生說說自己知道些什么，讓同學充分展示自己擁有的知識，享受學習帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上圓的周長一課，老師可以問“關于周長你知道些什么？關于圓的周長你知道些什么？關于圓周率你了解了什么，你能向大家介紹一下有關圓周率的知識或故事嗎？”三個問題后，學生學習圓的周長的知識儲備就一目了然了。2、與學生、科任教師、家長的溝通 從科任教師及家長

5、那里我們還可以從另一個角度去了解學生，把學生在學習上智力、知識基礎、性格、學習態(tài)度興趣和學習風格等方面的差異看成是教學資源，并充分合理地利用這一資源，來提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。 3課中：學會靈活調整 教學前的起點把握依賴是教師對教材的鉆研的積累、教學經驗的積累，而教學中的學習起點把握，則是對數(shù)學教師教學智慧的挑戰(zhàn)，需要教師教學積累作為基礎。即要求教師對學習過程中學生反饋上來的信息，及時地作出分析，靈活機動地進行提問的調整、教學環(huán)節(jié)的重組、信息呈現(xiàn)方式的改變等，這也是教學中比較難把握的部分，因為一堂課的教學時間有限，能夠提供的思考時間很短。 對于個別的優(yōu)等生來說，他們的邏輯起點可能已經高于現(xiàn)實起點了，這就要求教師要關注優(yōu)等生的潛力挖掘。讓他們擔任學習的引領者，學生運用已有的經驗，可以解決一些問題，使長者增長。 對于個別的學困生來說，不管是現(xiàn)實起點或邏輯起點都是無法達到目標。一方面，在優(yōu)等生的帶領下，即在同伴互助中使短者補短；另一方面，在他們力所能及的范圍內多給予機會、多鼓勵，以提高學習的積極性。 另一部分學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點，即所謂的中等生，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學困生的推