XXXX年學(xué)校教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告可編輯

1、XXXX年學(xué)校教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告(可編輯) 學(xué)校教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告學(xué)校教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告 在大力推進(jìn)教育改革促進(jìn)教育均衡發(fā)展全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天學(xué)校文化建設(shè)越來(lái)越受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的關(guān)注和重視。 而作為教育第一資源的教師其文化建設(shè)則是學(xué)校文化建設(shè)諸多方面的核心內(nèi)容。 教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內(nèi)涵良好的學(xué)校教師文化潛移默化地深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)并影響著我們國(guó)家的未來(lái)。 因此加強(qiáng)學(xué)校教師文化建設(shè)是確保中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要工程。 前段時(shí)間教育局人事科組織人員對(duì)全區(qū)八所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行座談?wù){(diào)研總體上看各校（園）對(duì)教師文化建設(shè)工作較為重視也取得了不少成績(jī)但還存在著諸

2、多需要解決的問(wèn)題通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析以指導(dǎo)今后學(xué)校教師文化建設(shè)。 一、中小學(xué)、幼兒園教師文化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的突出問(wèn)題 教師對(duì)教師文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)很不到位。 在座談的近位教師中能說(shuō)出教師文化基本內(nèi)涵或外延的教師很少不知道或不曾思考過(guò)什么是教師文化的教師占大多數(shù)許多教師坦然地說(shuō)“不知道”或“從未去想過(guò)”這一問(wèn)題特別是小學(xué)和幼兒園教師。 在教師不再是“教書(shū)匠”而要求是學(xué)者型、研究型的教師的二十一 的必定不是一位好教師?！苯處熚幕笆兰o(jì)不知道什么是 教師是人類(lèi)文化的傳播者年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)者教育方針、教學(xué)大綱的具體執(zhí)行者教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生可塑性特征決定著教師對(duì)學(xué)

3、生的成長(zhǎng)起著巨大的作用。 作為教師必須了解什么是教師文化教師文化的內(nèi)涵是什么應(yīng)該怎么樣去提高自己的文化修養(yǎng)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師文化建設(shè)未引起足夠重視。 經(jīng)過(guò)區(qū)教育局幾年的引導(dǎo)各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)都已比較重視我們所到學(xué)校校園文化建設(shè)各有千秋特色辦學(xué)初具成果從“會(huì)說(shuō)話的每一堵墻”到足顯藝術(shù)特長(zhǎng)畫(huà)廊、展廳到能出一臺(tái)表演節(jié)目的很多班級(jí)很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可說(shuō)是動(dòng)足了腦筋開(kāi)拓創(chuàng)新、填補(bǔ)空白、特色創(chuàng)建、重點(diǎn)推進(jìn)在學(xué)生發(fā)展方面做了大量的工作也收到了很好的成效。 這些看得見(jiàn)、摸得著的顯性成效也成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)津津樂(lè)道的話題。 但對(duì)教師文化建設(shè)方面的工作想得不多做的更少比如開(kāi)展教師怎樣與家長(zhǎng)、學(xué)生或者同事等溝通能力的培訓(xùn)

4、幫助教師學(xué)會(huì)如何穿著打扮告訴教師應(yīng)該怎樣待人接物等等許多教師由于平時(shí)忙于學(xué)校工作很少與社會(huì)各界學(xué)習(xí)交流導(dǎo)致與家長(zhǎng)溝通缺乏經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生談話缺少技巧穿著打扮缺失品位一言一行常失文雅甚至個(gè)別年輕教師把課堂當(dāng)作是對(duì)社會(huì)滿情緒的發(fā)泄地說(shuō)些嚴(yán)重出格的話既影響了課堂教學(xué)效益又對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)也有個(gè)別教師業(yè)余生活沉迷了麻將等娛 樂(lè)活動(dòng)上班期間精神疲乏直接影響到教育教學(xué)工作。 教師文化建設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題亟待深化。 何為教師文化？從內(nèi)容看它是教師群體在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育思想、教育信念、教學(xué)觀念以及教師角色認(rèn)同等精神因素的總稱(chēng)從形式看是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)性、習(xí)慣、思維與行為方式。 前者主要體現(xiàn)在教

5、師身份文化之中后者則主要表現(xiàn)在教師形象文化、交往文化之中。 這樣看來(lái)教師文化主要由精神因素和行為方式兩部分構(gòu)成精神因素需要的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的共同營(yíng)造行為方式則表現(xiàn)為全體教師的一言一行。 在與教師的座談、辦公室的走訪、校園環(huán)境的察看乃至教室的布置只要細(xì)心地去觀察去品味校園里所有的一切均與教師的文化習(xí)慣有著密切的關(guān)系！班主任工作細(xì)致負(fù)責(zé)的教室桌椅擺放井然有序教室布置文化氣息濃厚精神飽滿的教師講話中氣十足舉止彬彬有禮顯得很有教養(yǎng)給人以良好的印象反之不修邊幅的教師作業(yè)批改經(jīng)常馬虎潦草辦公桌很少整理常吐臟話的教師一開(kāi)口便給人沒(méi)修養(yǎng)的感覺(jué)與教師身份極不相稱(chēng)讓人感到很不舒服。 教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足

6、、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制尚未完善以及教師對(duì)高水平管理領(lǐng)導(dǎo)的期待也應(yīng)引起我們足夠的重視。 內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致教師上進(jìn)性不強(qiáng)難以形成積極向上共同提高的富有生機(jī)與活力的教師隊(duì)伍學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善導(dǎo)致做多做少、干好干壞一個(gè)樣久而久之勢(shì)必會(huì)失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展喪失信心使學(xué)校步入下坡路。 二、加強(qiáng)教師文化建設(shè)的幾點(diǎn)建議 遵循教師文化構(gòu)建規(guī)律以人為本全方位打造教師文化。 教師文化的構(gòu)建是與整個(gè)教育事業(yè)的地位密切聯(lián)系在一起的。 當(dāng)教育的地位和作用得到重視教師文化的發(fā)展就比較順利比較有成效。 教師文化的構(gòu)建必須依靠全體教師充分發(fā)揮教師的積極性和作用。 教師是造就人才的人才在教學(xué)中處

7、于主導(dǎo)地位是辦好學(xué)校的依靠力量。 因此必須有計(jì)劃的加強(qiáng)在職培訓(xùn)要采取多渠道、多層次、多形式進(jìn)行大力提高在職教師的政治、文化、業(yè)務(wù)等各方面水平大力開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)要明確職責(zé)、提高素質(zhì)、抓好落實(shí)、加強(qiáng)考核高度重視教師的積極性的充分發(fā)揮把體現(xiàn)學(xué)校教育人文本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)校的人文精神作為學(xué)校文化建設(shè)的主攻方向逐步使中小學(xué)教師文化構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化。 積極開(kāi)展調(diào)查研究鞏固教師文化建設(shè)已有成果乘勢(shì)引導(dǎo)把教師文化建設(shè)引向深入。 從座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看的教師在平時(shí)工作期間教育教學(xué)、社會(huì)新聞是與同事聊得最多的話題的教師在過(guò)去的一年中撰寫(xiě)了篇以上教育教學(xué)論文在學(xué)校教師人際關(guān)系上的教師認(rèn)為同事間是相互欣賞、相互學(xué)習(xí)

8、的的教師認(rèn)為教師工作雖很辛苦但苦中有樂(lè)或覺(jué)得每個(gè)職業(yè)都很辛苦大家都一樣的教師不收學(xué)生禮品或礙于面子先收后還禮雖然這些數(shù)據(jù)不能涵蓋教師文化建設(shè)的全面但這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師文化建設(shè)總體上是比較好的這支隊(duì)伍思想是純潔的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有的對(duì)教育的發(fā)展是有信心的。 我們應(yīng)該很好地利用好這些正面向上的有利條件引導(dǎo)教師克服上進(jìn)心缺乏、內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題在職稱(chēng)晉升、骨干評(píng)選、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)面拓展、業(yè)余生活豐富等方面為廣大教師提供平臺(tái)創(chuàng)造條件把教師的精神集中到學(xué)校教師文化建設(shè)中來(lái)。 突破傳統(tǒng)教師文化流弊與時(shí)俱進(jìn)全力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有活力的教師團(tuán)隊(duì)。 中國(guó)文化淵源流長(zhǎng)因而教師文化也就存在著一些傳統(tǒng)的流弊。 保守的教

9、學(xué)思想、神圣化的教師形象、教學(xué)以教師為中心、教師間缺乏交流合作等傳統(tǒng)思想經(jīng)常束縛著廣大教師的思想于是只求穩(wěn)定不求革新教育改革的理想因而難以真正落實(shí)。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”尊重權(quán)威重視人倫教師形象被刻畫(huà)為沉穩(wěn)老練的“完人”、君子卻缺乏情感要求教師對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)保障學(xué)生全面發(fā)展從修身齊家到治國(guó)平天下真正是“一日為師終身為父”。 這樣的教師文化對(duì)于教師的要求過(guò)多過(guò)全教師承擔(dān)的責(zé)任也遠(yuǎn)超過(guò)他們的能力和條件。 在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師的職業(yè)特點(diǎn)注定了教師大多數(shù)時(shí)間都是單獨(dú)工作靠一個(gè)人的力量來(lái)解決課堂里面時(shí)刻變化的種種問(wèn)題教師的課堂活動(dòng)往往與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴教師的課堂生活往往是“自給自足的”同事間很少花時(shí)間一起來(lái)分享觀點(diǎn)、觀念和新知缺乏團(tuán)體意識(shí)。 這些傳統(tǒng)教師文化流弊嚴(yán)重影響著現(xiàn)代學(xué)校教師文化建設(shè)必須從根本上予以擯棄。 教師文化建設(shè)決非一朝一夕一蹴而就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期的引導(dǎo)與培養(yǎng)。 拓寬教師的知識(shí)面提升教師的各種能力關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)教師的成就感努力營(yíng)造適合教師發(fā)展和成長(zhǎng)的溫馨舒暢的人際氛圍和多元文