廣州2020線上階段訓(xùn)練作文講評(píng)

1、廣州2020線上階段訓(xùn)練作文講評(píng),閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分） 受新冠肺炎疫情影響，師生延期返校。高三（1）班語(yǔ)文老師在線上課堂展示了2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的這兩張圖片，討論區(qū)一下子熱鬧起來(lái)。 生甲：小患者讓我很感動(dòng)。 生乙：護(hù)士和院長(zhǎng)的舉動(dòng)能帶給我們啟發(fā)。 生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思。 老師：這兩張圖片，給了我們?cè)S多收獲。雖然我們無(wú)法返校上課，但我國(guó)抗擊疫情的很多場(chǎng)景都是在給我們上課。 學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動(dòng)。請(qǐng)以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號(hào)投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。 要求：結(jié)合材料，貼合背景，切合身份；自擬標(biāo)題，自選角度，

2、確定立意，符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字,圖片材料,文字材料,引導(dǎo)語(yǔ),寫作要求,圖片本意：著眼于醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)患互相鞠躬，表現(xiàn)出一種和諧、互敬的醫(yī)患關(guān)系，表達(dá)了患者把健康乃至生命托付給醫(yī)務(wù)人員的感激和敬仰，也體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的尊重和關(guān)愛(ài),圖片傳播與熱議：人們渴望找尋、回歸或重塑這種美好的醫(yī)患關(guān)系，認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系就該互相尊重、依賴，彼此理解、融合,圖片材料,文字材料：切入角度提示,生甲：小患者讓我很感動(dòng),受新冠肺炎疫情影響，師生延期返校。高三（1）班語(yǔ)文老師在線上課堂展示了2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的這兩張圖片，討論區(qū)一下子熱鬧起來(lái)。 生甲：小患者讓我很感動(dòng)。 生乙

3、：護(hù)士和院長(zhǎng)的舉動(dòng)能帶給我們啟發(fā)。 生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思。 老師：這兩張圖片，給了我們?cè)S多收獲。雖然我們無(wú)法返校上課，但我國(guó)抗擊疫情的很多場(chǎng)景都是在給我們上課,文字材料,患者感恩與敬重醫(yī)者,醫(yī)者仁心，尊重患者，謙卑懂禮，心有敬畏,生乙：護(hù)士和院長(zhǎng)的舉動(dòng)能帶給我們啟發(fā),美好醫(yī)患關(guān)系的延續(xù)，人與人之間“禮”的傳承,生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思,老師：抗擊疫情的很多場(chǎng)景都是在給我們上課,總結(jié)延伸，提示寫作要關(guān)注抗疫時(shí)代背景,患者角度,醫(yī)者角度,跨越百年角度,醫(yī)患關(guān)系角度：醫(yī)患之間乃至人與人之間應(yīng)互相信任、彼此尊重、和諧友善,醫(yī)患關(guān)系角度,關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系、互相尊重、醫(yī)者仁心、心懷

4、感恩,學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動(dòng)。請(qǐng)以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號(hào)投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考,要求：結(jié)合材料，貼合背景，切合身份；自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意，符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字,結(jié)合材料：要求考生必須結(jié)合材料展開寫作，不能脫離給出的圖片材料和文字材料，不能離開“獨(dú)特一課”去泛泛而談“別樣收獲,引導(dǎo)語(yǔ),第一句話：創(chuàng)設(shè)寫作情境，明確寫作方向,第二句話：明確寫作者的身份： 該班同學(xué) 提示寫作目的： 向公眾號(hào)投稿 強(qiáng)調(diào)寫作重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)與思考,寫作要求,任務(wù)1,任務(wù)2,要放到醫(yī)患關(guān)系的層面談，不可拋開材料寫禮節(jié)

5、、感恩、理解、互信等,貼合背景：要求考生在談自己的認(rèn)識(shí)與思考，發(fā)表“別樣收獲”的見解時(shí)，必須貼合“課后”這個(gè)小背景和“抗擊疫情”這個(gè)時(shí)代大背景展開寫作,切合身份：要求考生寫作者的身份是高三年級(jí)的學(xué)生,獨(dú)特一課：老師線上課堂展示兩張圖片（拓展到抗疫場(chǎng)景,別樣收獲：獲得的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等精神成長(zhǎng)（感悟到的哲理,確 定 立 意,從患者鞠躬致謝的角度切入，可立意為：感恩與信任；對(duì)醫(yī)護(hù)工作者在疫情阻擊戰(zhàn)中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)、盡責(zé)奉獻(xiàn)等的真誠(chéng)感謝和深情贊美；對(duì)我國(guó)尊醫(yī)重衛(wèi)優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù),從醫(yī)患關(guān)系的角度切入，可立意為：醫(yī)患之間乃至人與人之間的互相信任、彼此尊重、和諧友善,從醫(yī)者

6、鞠躬回禮的角度切入，可立意為：關(guān)愛(ài)、尊重、平等；作為一般意義所理解的“施惠”的一方，醫(yī)者并沒(méi)有理所當(dāng)然地接受患者的敬意，而是體現(xiàn)了“功成不居”的大氣，正是因?yàn)檫@種不以功自居、不以德自傲的謙恭，成就了這一幅和諧的畫面。從醫(yī)患關(guān)系的角度看，正是醫(yī)者對(duì)患者的真誠(chéng)平等、熱情相待、彼此尊重，是崇高的人道主義精神的閃光,從兩幅跨越百年的圖片的角度切入，可立意為：變化的是時(shí)間，而不變的是內(nèi)心的感受，進(jìn)而在精神、傳統(tǒng)等方面，引發(fā)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等層面的進(jìn)一步思考。100多年前，我們已經(jīng)有這種和諧的、堪稱典范的醫(yī)患關(guān)系，如果我們能賡續(xù)這一美好傳統(tǒng)，一定能為醫(yī)患關(guān)系的困境破局；也可以是：發(fā)掘歷史上的資料與當(dāng)下的

7、媒體資源，對(duì)其進(jìn)行整合，會(huì)對(duì)我們了解自己的傳統(tǒng)，改善現(xiàn)狀有更深刻的啟發(fā),存 在 問(wèn) 題,拋開材料、拋開任務(wù)談抗疫醫(yī)護(hù)人員的偉大，談醫(yī)患之間的關(guān)系,堆砌抗疫英雄事跡，大談特談逆行者的無(wú)私與偉大,脫離醫(yī)患層面泛談感恩、理解等,脫離抗疫大背景談醫(yī)德、醫(yī)患關(guān)系等,例文賞析,開篇即切入主題：小課、大課,主體論述：由材料引申到抗疫場(chǎng)景，由有形的“鞠躬之禮”到無(wú)形的“人文關(guān)懷,提出觀點(diǎn),明確任務(wù),明確身份,引出“別樣收獲”的兩個(gè)層面：“醫(yī)護(hù)與患者的相互尊重”，“生命之間的相互關(guān)懷,點(diǎn)”主題詞,結(jié)合時(shí)代背景，緊扣主題細(xì)數(shù)抗疫中令國(guó)人動(dòng)情的每一個(gè)“瞬間,拓展內(nèi)容：社會(huì)大課堂升華主題：生命關(guān)懷,56,從小患者的角度分析：尊敬醫(yī)生,解說(shuō)材料，引出觀點(diǎn),從護(hù)士和院長(zhǎng)的角度分析：感謝，和諧,明確身份,再次聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的背景,回扣材料與任務(wù),回應(yīng)材料，呼應(yīng)開頭，再次重申自己從課堂上收獲的感動(dòng)和思考,49,最大問(wèn)題：文章與抗擊疫情的當(dāng)下背景聯(lián)系不夠緊密，多處出現(xiàn)跳脫出抗擊疫情的背景，單純討論愛(ài)的形式和愛(ài)的實(shí)質(zhì),42,問(wèn)題：未能按照題目要求完成任務(wù)。全文僅在第二段和第四段開頭提及了圖、文材料，此外便拋離材料而論述“文明”