莊越--林教頭風雪山神廟教案及反思

1、林教頭風雪山神廟莊越時間： 2011 年 12 月 12 日（周一） 13:50 14:30班級：上海市建平世紀中學高一（ 4）班教學目標：一、梳理故事情節(jié)， 了解林沖被逼上梁山的矛盾根源及其性格變化軌跡， 從而認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。二、將情節(jié)的梳理放在水滸傳的小說大背景下，理解情節(jié)的合理性。三、培養(yǎng)學生綜合分析情節(jié)內(nèi)容的能力。課前準備：一、請學生利用課余時間自主閱讀水滸傳 中與林沖相關的情節(jié)第 7 10 回，了解主人公的人生經(jīng)歷。二、為課文節(jié)選的第 10 回的情節(jié)內(nèi)容畫一張情節(jié)起伏示意圖。提示：可以根據(jù)學生自己的理解和愛好用各種形式的圖示來表現(xiàn)。三、思考并在課本上圈畫

2、：1、課文中哪些地方埋下了伏筆？2、哪些地方設計了懸念？3、對林沖的細節(jié)描寫中哪些地方別有意味？4、在情節(jié)的變化發(fā)展中，你認為林沖的性格是怎樣的？教學流程設計：一、背景介紹作導入水滸傳又名忠義水滸傳，是一部長篇章回體小說，作者施耐庵。這是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它描寫的是北宋末年一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全過程；塑造了一批深受人們喜愛的梁山英雄形象；同時也從這些不同的梁山英雄的曲折命運中深刻地揭示了“官逼民反” 的社會根源以及起義最終失敗的歷史原因。林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，與原本就在底層生活的武松、魯智深、李逵等人截

3、然不同，卻為什么走上了同一條道路，投奔梁山，走上了反抗之路呢？在他身上，發(fā)生了什么樣的故事呢？今天我們一起走進這段故事。問題一：在老師的這段背景常識介紹中，“官逼民反”的引號是什么作用？強調(diào)追問：這四個字里面哪個字你認為很重要？“逼”和“反”我們不妨就通過情節(jié)的梳理來看看誰“逼”的林沖？林沖又是如何“反”的？二、選文情節(jié)梳理及人物命運的分析問題二：根據(jù)預習，列出林沖在小說中發(fā)生的主要事件。問題三：課本的選文部分主要情節(jié)是什么？請學生代表展示課前的預習作業(yè)（情節(jié)發(fā)展軌跡示意圖），講述原著林沖的命運遭遇以及本篇節(jié)選的主要情節(jié)。1、討論分析：從情節(jié)內(nèi)容的安排來看，高俅一伙的不斷加害，使林沖的命運軌跡

4、不斷地走下坡路，可謂是步步緊逼的。具體談談高俅如何相逼？2、深入探討：面對仇敵的步步緊逼，林沖的態(tài)度和表現(xiàn)又是如何？提示：教師以馬斯洛的“人生需要五層次”金字塔幫助學生理解林沖反抗的誘因。再次認識林沖的遭遇，以理解他的“忍無可忍”和奮起反抗的必然性。3、教師引用小說原著第7 回林沖在出場時的人物肖像描寫，幫助學生理解人物命運的悲劇性。問題四：第7 回出場時是個什么樣的形象？問題五：本篇選文結尾處“提了槍，便出廟門投東去”雖沒有描寫，能否想象此時的林沖又是怎樣的一個形象？【提示：作為對比，加強學生的體驗和感受，再次明確林沖“忍無可忍”的選擇背后是所有權利的喪失，是生命底線的突破。】在情節(jié)的變化發(fā)

5、展中，你認為林沖的性格是怎樣的？問題六：能否為林沖的性格變化再畫一幅曲線圖？三、人物形象評價引用原著對林沖的評價，分析作者施耐庵對林沖的認識和情感傾向。問題七：你從中讀出了什么重要的信息？（林沖的遭遇作者怎么看？作者認為他是一個怎樣的人？）四、課堂小結小說的三要素情節(jié)、人物、環(huán)境之間的密切關聯(lián)在本課中我們已充分領略了情節(jié)的曲折變化， 以作者的評價為參照，下節(jié)課我們就重點來分析林沖的性格變化及其特征，再加上環(huán)境描寫的輔助烘托， 這個故事就更引人入勝了， 而中國古典小說的敘事藝術之美也彰顯無疑：跌宕、縝密、變化、懸念，從一個典型人物的命運起伏中又足見當時社會的大背景大事件，這也許就是經(jīng)典的永恒魅力

6、吧?！菊n后反思】本課的教學目標是在學生充分預習的基礎上，梳理故事情節(jié)， 從林沖的命運遭際中，了解林沖是如何在仇敵的步步緊逼之下，忍無可忍， 走上反抗之路， 完成性格逆轉的。重點是在于了解水滸傳原著在情節(jié)描寫上的曲折起伏、情節(jié)的合理性、人物命運的必然性。留出對人物性格的思考作為下節(jié)課的鋪墊。從課堂教學的效果來看， 本課的目標是基本達成的，學生對情節(jié)與人物命運的關系也理解得較為清晰了。但是， 本節(jié)課中還是出現(xiàn)了一些問題。比如說，開頭部分，請學生代表展示課前預習作業(yè)的環(huán)節(jié)，學生的概括復述沒能體現(xiàn)圖標的真正的價值（使情節(jié)發(fā)展可視化、形象化），語言表達上也還不夠精煉， 因此進入情境稍顯拖沓。此外， 學生對故事結尾部分，林沖的人物形象的想象和概括沒能抓住情節(jié)中傳遞的相關信息，只是說了一個大概的印象 “無奈、 孤獨、落魄”，顯得比較空泛。 最大的問題是在于最后根據(jù)原著作者的評價來理解林沖的“偉丈夫”形象，學生明顯地出現(xiàn)了理解上的障礙，好在本課時間的限制，便于教師收尾，留出疑問，但學生的閱讀障礙既是教師問題指向的不明確造成的，同時也跟閱讀的方法有著必然的聯(lián)系。仔細想來， 關鍵還是對于本篇故事情節(jié)的閱讀不夠。本人將過多的時間和精力投入在小說情節(jié)的大串聯(lián)上， 試圖更清晰地來看到人物命運走向的大趨勢，但是忽略了本篇的閱讀重點還應落實到選文的某些重點語段上，