英語課程標準解讀(2012.3)20.ppt

1、義務教育英語課程標準（2011年版）解讀,義務教育英語課程標準修訂組 2012年3月,Effective ELT,十年回顧:1 充分認識課程改革的重要性,基礎教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。 對提高國民素質、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，推進教育現(xiàn)代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義。 基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段,Effective ELT,2 課程改革取得顯著成績,促進了先進教育理念的傳播，帶動了

2、基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發(fā)揮了重要作用; 基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系，一大批教材深受喜愛； 人才培養(yǎng)模式改革積極推進，學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到高度重視； 考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發(fā)展的評價體系正在形成； 廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發(fā)生積極變化，改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強,Effective ELT,3 課程改革仍然面臨嚴峻挑戰(zhàn),從總體上看，受相關制度、政策的制約和社會環(huán)境的影響，課程改革還面臨著許多困難和問題; 各地推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人

3、才等方面的戰(zhàn)略地位認識不到位； 學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業(yè)支持力量等服務保障體系較為薄弱； 與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套；課程教材體系有待進一步完善,Effective ELT,做讓人民群眾滿意的教育,教育要更加民主化， 教育要走向國際化 先進的教育理念的吸收和實踐 外語教育的特殊功能和意義,Effective ELT,國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃的精神,當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推進，工業(yè)化

4、、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。 時不我待,Effective ELT,教育還要發(fā)展,面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)

5、、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲,Effective ELT,教育要 均衡化、 國際化、現(xiàn)代化,一、10年英語課程改革的重大突破,本次課程改革在英語教育教學理念、課程目標、教學過程與方法、教材以及評價等方面都有突破。其中主要的突破有以下幾個方面： （一）明確了以素質教育為宗旨的英語教育理念 本次課程改革的首要任務是實現(xiàn)各個學科的課程整合。因此，立足素質教育的整體課程設置要求中小學的各個學科超越“學科壁壘”，統(tǒng)籌支持學生成長，構建學生終生發(fā)展的課程框架和目標。課程標準（2011年版）首次

6、明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。,二）構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系,本次英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標。課標標準指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。 1.解決了課程理念與目標設置的一致性問題 與以往的教學大綱比較，課程標準在基本理念與具體標準（或稱目標）設置的一致性上

7、有了長足的進步，為我國英語教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時，在課程目標結構以及具體內容標準（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的具體目標）的詳盡描述中也借鑒了國外不少國家或地區(qū)采用的對外語課程進行分級設計的方式以及進行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標準內部結構之間的系統(tǒng)關聯(lián)，從而確保課程標準在教學一線的可行性,2.明確了知識與技能的辯證關系 2001年頒布的課程標準（實驗稿）最終宣告“知識+技能”時期的終結，實現(xiàn)了對“知識+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動了我國英語課程的戰(zhàn)略變革,這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個要點

8、值得強調：第一是目標體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言的人”這兩個基本因素上，把立足點放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標實現(xiàn)的側重點放在意義上；第三是目標設置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，更加關注語篇,3.突出了英語課程的情感態(tài)度目標 課程標準（實驗稿）明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”的內涵：“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。課程標準還進一步強調：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵

9、。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標的組成部分，對日常教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度提出了具體的目標要求,4.將英語學習策略列入課程目標體系 課程標準將“學習策略”作為綜合語言運用能力的五個方面之一，提出了“學習策略”的定義：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。更為重要的是，課程標準（實驗稿）還提出了“學習策略”

10、的四項內容，即認知策略、調控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項內容的具體內涵。 5.明確了英語課程的文化意識目標 2011年的課程標準（實驗稿）提出文化意識的概念，并界定了文化的內涵：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等?！痹诖嘶A上， 課程標準明確提出了“文化意識”的三方面的內容：即文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力,三）建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系,課程標準（實驗稿）首次制定了貫穿從小學三年級至高中三年級的英語課程九級目標體系。這個目標體系使基礎教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段、按年級劃分教學

11、目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于提高學生整體的學習效率和學習效果,四）倡導了新的學習方式和教學方式,課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。 課程標準還分別在“課程理念”和“實施建議”中以“用語言做事情”為出發(fā)點，提倡采用任務型教學途徑。這引起了國內英語教學界的普遍重視，為改變傳統(tǒng)的以知識為本的教學理念起到了積極促進作用,二、課程標準實施10年來的主要成就,課程標準（實驗稿）實施的10年是英語教育教學改革在我國基礎教育整

12、體課程改革的背景下大幅度推進的10年。10年的改革取得了令人矚目的成就，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）新課程對英語教育教學理念產生了巨大影響 課程標準（實驗稿）雖然沒有明確提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質，但是在對課程性質的描述中已經有所體現(xiàn)。 課程標準（實驗稿）是這樣描述的：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！鼻鞍氩糠煮w現(xiàn)了課程的工具性特征，要發(fā)展學生運用英語的能力；后半部分則充分闡釋了英語課程的人文性特征，即課程對于學生的

13、情感、思維、個性、人文素養(yǎng)等方面發(fā)展的促進作用,而課程標準(2011版)對此理念則進一步明確為: “義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務,即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎,就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.

14、工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)產奠定基礎。,二）新的課程目標體系帶來教學方式的變革,1.為語言學習創(chuàng)設有意義的語境 2.知識學習融入語言實際運用的活動之中 3.教師對學生的人文關注 4.學生課堂自主意識加強,三）新課程對課堂教學設計與實施的影響,1.課堂教學設計的變化 課程改革以來，教師“備課”的概念逐步被專業(yè)化的“教學設計”所取代。圍繞著有效課堂教學設計，教師的日常教學活動進入了專業(yè)化提升的階段。在過去的10年中，不少省區(qū)的教研部門對于課堂教學設計理念、方法、程序、規(guī)范、內容、體例乃至用語都做了比較深入的探討,2.課堂教學生態(tài)的變化,1）教師角色的編 （2）課堂教學過程的變

15、化 （3）課堂教學資源和媒體利用方面的變化 （4）課堂互動模式的變化,四）新課程背景下英語教材的變革,1.教材知識體系的變革 課程改革以來，通過教育部審定的教材在語言知識體系所表現(xiàn)的特征是：以真實生活主題為主線，有序呈現(xiàn)并鞏固詞匯知識；以真實生活為目的，有序呈現(xiàn)并鞏固語法學習項目；以真實生活實際需求為線索，滾動編排和擴展所學語言知識；以“用英語做事情”為途徑，帶動語言知識的內化和能力的轉化；以“做事”的效果為標準，檢驗知識運用的水平和等級,2.教材內容的變革 課程標準強調“培養(yǎng)綜合語言運用能力”，引發(fā)了教材內容的巨大變革。首先，教材深化了對思想性和思想品德教育的理解。教材的編寫要體現(xiàn)素質教育的

16、精神，努力做到寓思想教育于語言教學之中。 3.教材框架的變革 課程標準（實驗稿）關于“綜合語言運能力”的概念對教材框架提出了新的要求，即：從語言的形式主義向語言的功能主義轉變（從理論概念上講，不僅僅是一般教學層面上的“功能”），這是一個根本性的轉變,4.教學活動設計的變革 教材的框架是“骨骼”，教材的各種活動是“血肉”，教材的主要活動支撐起教材的基本“體貌”。語言教育的主導概念加強了人們對于教材生活要素的需求，即“真實性”。真實性引發(fā)了教材活動設計的變革，這就要求編者在教學目標、材料選擇、活動設計和交際語境等四個方面提高真實程度，而這種真實程度在很大程度上是靠多樣化的活動設計實現(xiàn)的。(相對真實

17、的討論) 5.教材選用與評估方式的變革 隨著課程改革的實施，英語教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢使“統(tǒng)編教材”的概念成為歷史，也把教材選用和評估的課題提到議事日程上來,五）課程標準帶來評價理念與方法的變化,1.評價內容的多維化 2.評價機制的多元化 3.評價方法的多樣化 4.評價工具的開發(fā) 5.測試內容的改革 6.課程改革對大規(guī)?？荚嚨挠绊?六）課程改革促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展 1.課程改革與教師發(fā)展 2.課程改革對教師提出了更高的要求 3.課程標準通識培訓與教師理念的變化 4.校本教研對于教師發(fā)展的作用,三、關于英語課程目標的解讀,課程目標結構,課程總目標的框架結構與修訂前相比在形式上沒有變化（見上圖）

18、，但其內涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標首先指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提供綜合人文素養(yǎng)”。對總目標核心的描述突出體現(xiàn)了素質教育的理念，展現(xiàn)了課程對學生發(fā)展的意義；同時，也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一,一）情感態(tài)度標準解讀,1.為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一 目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。因此，

19、英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面還應發(fā)揮特殊的作用。 （1）語言與情感態(tài)度有密切的關系 （2）情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響 （3）情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面,二）語言技能標準解讀,Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man. Francis Bacon,閱讀使人充實,交談使人機敏,寫記使人精確。 弗朗西斯培根,2. “語言輸入”與“語言輸出”的關系： 輸入是輸出的基礎；沒有輸入就沒有輸出的可能。 3. “聽說”與“讀寫”的關系： 相輔相成，互為補充。英語課程標準修訂稿2

20、0110401.doc,三）語言知識標準解讀 1. 理論的基礎是實踐,又轉而為實踐服務。 毛澤東 2. 在外語學習中,理論就是語法,語音和詞匯等的語 言知識; 實踐就是聽說讀寫(譯)的語言活動。我們應當在語言活動中來學習掌握語法等知識,并運用它來指導我們進一步的語言實踐。 We must learn grammar through language, not language through grammar. Johann Herdor,四）學習策略標準解讀,為什么要把學習策略列為英語課程目標之一 1.使用學習策略能夠提高英語學習的效果 2.發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力 3.學習策略

21、與教學策略相互促進,五）文化意識標準解讀 在課程標準（2011年版）的“分級標準”中，“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。因此，在“總目標”、“分級目標”和“分級標準”中，“文化意識”都是一個十分重要的內容，并有較為詳細的描述。這是基于如下一些考慮：語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用；對目標語（英語）文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務,文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。有人認為，語言是文化的載體。還有人認為，語言本身就是文化的一個重要組成部分?？傊?，語言和文化是密不可分的，語言有豐富的文化內涵，不具備文化內涵的語言基本上是不存在的。另一方面，文化離開了語言也很難存在，有些文化形式本身就是靠語言來表現(xiàn)的，如文學等。還有更多的文化形式則通過語言來記錄、保存和傳播,1.語言與文化的關系,由于語言和文化的密切關系，外語學習