堂管理心理課件

1、堂管理心理,1,第十二章 課堂管理心理,堂管理心理,2,第一節(jié) 課堂管理的概述,堂管理心理,一、課堂管理的含義,課堂管理（classroom management）是指為了有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，師生通過互動(dòng)協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間、空間等各種因素以確保課堂活動(dòng)順利開展的過程。 這一界定包含三層含義： 所有的課堂管理活動(dòng)或行為都是圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。 為了順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課堂中建立并設(shè)法維持一定的秩序，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。 課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過程,堂管理心理,全景監(jiān)獄的 課堂管理隱喻,潤滑良好的 課堂管理隱喻,蜂群式的 課堂管理隱喻,指犯人被

2、關(guān)在一個(gè)個(gè)獨(dú) 立的小鐵籠中，看守則 被安排在一個(gè)能觀察到 整個(gè)監(jiān)獄全景的監(jiān)視臺(tái) 上，任何違反規(guī)則的事 都無法逃脫監(jiān)視著的注 意,指學(xué)生被安安靜靜地 固定在座位上，教師用 “整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī) 范學(xué)生的言行，使課 堂像一臺(tái)潤滑的機(jī)器， 安靜有序地運(yùn)行,指在蜂群中每一只蜜 蜂都是獨(dú)立的、自主 的，蜂群中不設(shè)層層 官職，所有的蜜蜂都 是平等、自由的，但 是能夠得到一直和諧 的效果,二、課堂管理觀念的變化,堂管理心理,三、課堂管理的目標(biāo),教學(xué)時(shí)間的四個(gè)層次,分配時(shí)間 （由課表決定,教學(xué)時(shí)間,投入時(shí)間 專注于功課的時(shí)間,學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 （以高度成功率完成學(xué)業(yè)的時(shí)間,一）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí) 學(xué)生究竟有

3、多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)？（評(píng)價(jià)課堂管理是否有效的一個(gè)重要指標(biāo),堂管理心理,二）爭取更多學(xué)生的主動(dòng)參與,苛文（Curwin）和曼德勒（Mendler，1998），教師在課堂上需要面對“80-15-5”原則。（課堂中學(xué)生可分為三類,堂管理心理,教師的主要任務(wù)是幫 助學(xué)生發(fā)展自制能力， 使他能靠自己做適當(dāng) 的決定，約束個(gè)人的 行為,通過自我監(jiān)控，學(xué)生 們表現(xiàn)出承擔(dān)責(zé)任的 能力在不侵犯他 人權(quán)利和需要的同時(shí) 實(shí)現(xiàn)自我需要的能力,三）幫助學(xué)生自我管理,堂管理心理,8,第二節(jié) 課堂時(shí)間和環(huán)境管理,堂管理心理,課堂時(shí)間管理：是指教師在單位時(shí)間內(nèi)，為了提高時(shí)間的利用率和有效性而進(jìn)行的一系列計(jì)劃和控制工作,一、課堂時(shí)

4、間管理,堂管理心理,課堂時(shí)間管理的要領(lǐng)和方法,讓學(xué)生負(fù)有責(zé)任,增加積極參與,重視課堂心理時(shí)間 （20-30分鐘,宏觀、微觀控制時(shí)間,按時(shí)上下課,把握最佳時(shí)域（上課后5-15分鐘,課堂時(shí)間管理 的 要領(lǐng)和方法,堂管理心理,有形的物理環(huán)境,課堂環(huán)境,如課堂氣氛） 無形的心理環(huán)境,二、課堂環(huán)境管理,堂管理心理,噪音 座位編排,1.影響課堂的物理環(huán)境因素,一）課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),堂管理心理,2.教室設(shè)計(jì)的原則,教室設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)協(xié)調(diào)一致,不要使集中活動(dòng)的區(qū)域過于擁擠,確保每個(gè)學(xué)生都能輕松看到板書或課堂展示,把常用教學(xué)資料和教學(xué)用具放在容易拿到的地方,環(huán)境布置要讓學(xué)生有歸屬感,教室環(huán)境設(shè)計(jì)要具有

5、動(dòng)態(tài)化,堂管理心理,課堂氣氛（classroom climate）是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，是課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài),消極的,積極的,對抗的,我國學(xué)者（黃秀蘭，1986）將課堂氣氛分為三種類型,二）課堂氣氛的營造,堂管理心理,避免 微波效應(yīng),建立 積極期望,使用權(quán)威型 課堂管理,如何營造 課堂氣氛,巧用移情,移情（empathy） 是指人際交往中，個(gè)體因感知到對方某種情緒而把自己至于對方位置上，體驗(yàn)到與對方同樣的情緒或感情的能力，即所謂 將心比心,權(quán)威型課堂管理 （authoritative classroom management）是指鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的思考

6、者和行動(dòng)者，但仍然需要對學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)控的管理風(fēng)格,期望（expectancy） 是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知,微波效應(yīng)（ripple effect） 是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響,羅森塔爾 效應(yīng),下一頁,課堂氣氛營造的方法,堂管理心理,權(quán)威型課堂管理（authoritative classroom management,專制型課堂管理（authoritarian classroom management,縱容型課堂管理（permissive classroom manag

7、ement,是指鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和行動(dòng)者，但仍然需要對學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)控的管理風(fēng)格,是指具有限制性和懲罰性的管理風(fēng)格，管理核心是維持課堂紀(jì)律，而不是教學(xué)和學(xué)習(xí),是指給予學(xué)生相當(dāng)大自主權(quán)的管理風(fēng)格,返回,課堂管理的幾種風(fēng)格,堂管理心理,羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal effect,羅森塔爾博士于1964-1965年在某小學(xué)進(jìn)行了心理實(shí)驗(yàn)。 首先羅森塔爾博士煞有介事地對1至6年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行了IQ測驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)一步以權(quán)威的身份對教師解釋說，該測試的結(jié)果可以對學(xué)生未來在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測。 然后，他給教師一份“大器晚成的學(xué)生”名單，神秘地告訴老師這些學(xué)生的IQ分?jǐn)?shù)顯示他們以后將有卓

8、越的成就。 其實(shí)這些學(xué)生與其他沒有出現(xiàn)在這個(gè)名單上的學(xué)生相比并無智力上的差異，他們只是由羅森塔爾博士的研究小組完全隨機(jī)分配到這種實(shí)驗(yàn)條件下的。 雖然實(shí)驗(yàn)前這些孩子在學(xué)校的表現(xiàn)平平，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的IQ測驗(yàn)卻表明這些被教師以為智力發(fā)展會(huì)有顯著進(jìn)步的學(xué)生的IQ測驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)確實(shí)有大幅度提高,下一頁,堂管理心理,羅森塔爾博士對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,由于教這些學(xué)生的老師相信了權(quán)威的關(guān)于“這些孩子有遠(yuǎn)大前途”的斷言，從而對這些孩子另眼相看。 這些老師對學(xué)生的潛能產(chǎn)生某種期望，這種期望會(huì)以一種奇妙的方式傳遞給學(xué)生，而且老師經(jīng)常無意識(shí)地對那些可能會(huì)成功的學(xué)生的行為表現(xiàn)給予一些積極的肯定和鞭策，使這些學(xué)生產(chǎn)生自

9、我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，最終超越了從前的自我，變得更加出色色,下一頁,堂管理心理,羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對于教育工作者的意義,羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明老師（父母）對孩子的真誠的期望的確會(huì)對他們在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)產(chǎn)生令人驚喜的結(jié)果，光環(huán)效應(yīng)或者說期望效應(yīng)就是由他的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。 在我們的教室里，老師對學(xué)生的較高期盼的確可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，也就是說讓所謂的“差生”變成優(yōu)等生，因?yàn)椤癥ou get what you expect！”（你期望什么，就得到什么?。?較高期盼與較好表現(xiàn)之間確實(shí)存在正相關(guān)關(guān)系，換句話說，老師的較高期盼往往能換來學(xué)生在學(xué)業(yè)上（不僅僅是學(xué)習(xí)成績）的較好表現(xiàn)。因?yàn)槔蠋煹母咂谂慰梢赞D(zhuǎn)化為學(xué)

10、生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是他們在學(xué)業(yè)上取得好成績的前提,返回,堂管理心理,20,第三節(jié) 課堂秩序的建立與維護(hù),堂管理心理,少而精 合理性和必要性 清晰并具有操作性 與目標(biāo)保持一致 師生共同制訂,預(yù)防 支持 矯正,目的,要求,原則,一、課堂常規(guī)的建立,課堂常規(guī)（routine of classroom）是指保證教學(xué)能順利進(jìn)行的課堂行為規(guī)范和要求,約束力 一致性 連續(xù)性 公正性 變通,堂管理心理,二、課堂紀(jì)律的維護(hù),課堂紀(jì)律（classroom discipline）是指課堂上學(xué)生的行為準(zhǔn)則與秩序。 從紀(jì)律對個(gè)人的影響來看，課堂紀(jì)律是指在課堂上通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段。

11、 當(dāng)準(zhǔn)則和秩序逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化，課堂紀(jì)律是指在課堂上對自身行為起作用的內(nèi)在約束力,一）課堂紀(jì)律的含義,堂管理心理,教師促成的紀(jì)律,集體促成的紀(jì)律,主要是指由于 某一特定任務(wù) 的需要而提出 的紀(jì)律要求,即在集體輿論 和集體壓力的 作用下形成的 群體行為規(guī)范,是指在教師 的幫助指導(dǎo) 下形成的班 級(jí)行為規(guī)范,簡單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約力,二）課堂紀(jì)律的類型,任務(wù)促 成的紀(jì) 律,自我促 成的紀(jì) 律,堂管理心理,運(yùn)用有效獎(jiǎng)懲 強(qiáng)化課堂紀(jì)律,3,積極的表揚(yáng) 正確運(yùn)用懲罰,三）維持課堂紀(jì)律的基本策略,下一頁,堂管理心理,有形獎(jiǎng)懲技術(shù)訓(xùn)練,有形獎(jiǎng)懲包括及時(shí)操作和延

12、緩操作兩種。 1. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課上進(jìn)行速算訓(xùn)練，教師宣布有50道計(jì)數(shù)題如在3分鐘內(nèi)完成的，要給以表揚(yáng)，在周末班會(huì)上還要獎(jiǎng)給10支鉛筆。 請回答這位教師采用了什么獎(jiǎng)懲技術(shù)來激發(fā)學(xué)生計(jì)數(shù)思維的集中性與活躍性，以使學(xué)生們專注于計(jì)算行為的,堂管理心理,三、課堂問題行為的應(yīng)對,一）課堂問題行為的定義 課堂問題行為（problem behavior in classroom） 是指妨礙課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的行為，即發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為,堂管理心理,退縮 神經(jīng)過敏,破壞課堂秩序 不遵守紀(jì)律 不道德行為,國內(nèi),過度的沉默寡言 膽怯退縮 恐學(xué)逃學(xué)

13、孤僻離群或者神經(jīng)過敏 煩躁不安 過度焦慮,行為粗野 公然違抗教師的要求 教室中的學(xué)生之間的打斗 過度活躍以及武力侵犯教師,課堂問題行為的類型,國外,心理性的問題行為,擾亂性的問題行為,外向性的攻擊性問題行為 （公開性的問題行為,內(nèi)向性的退縮型問題行為 （隱蔽性的問題行為,二）課堂問題行為的類型,堂管理心理,來源于教師方面 教學(xué)不當(dāng) 管理不當(dāng) 缺乏原則 處事不公 濫用懲罰 師德失范,課堂行為問題的原因,來源于學(xué)生方面 尋求注意 厭煩不滿 生理因素 心理缺失,三）課堂問題行為的原因分析,堂管理心理,富有人情味的介入 讓學(xué)生診查和評(píng)價(jià)自己的當(dāng)前行為 制訂現(xiàn)實(shí)的行為改變計(jì)劃 不能為失敗尋找任何借口,輕

14、度干預(yù) 中度干預(yù),尋求家長的支持 尋求學(xué)生同伴的支持 尋求心理咨詢師的支持,下一頁,四）課堂問題行為的干預(yù),堂管理心理,中度干預(yù)的策略 取消特權(quán) 簽訂行為契約 強(qiáng)制實(shí)施處罰或放 學(xué)后留校 隔離或把學(xué)生移走,輕度干預(yù)的策略 低強(qiáng)度隱蔽的提醒 運(yùn)用提問 讓活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行 直接果斷地告訴學(xué) 生停止違規(guī)行為,返 回,分類干預(yù)法的干預(yù)策略,堂管理心理,31,第四節(jié) 優(yōu)秀教師課堂管理的特征,堂管理心理,受學(xué)生喜愛的教師的特征,中國上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所、日本青少年研究所、美國芝加哥大學(xué)三方聯(lián)合對初中生喜愛的教師調(diào)查表明，三國的初中學(xué)生都喜歡交流型和事業(yè)型的教師,初中生喜歡的教師調(diào)查表（多項(xiàng)選擇,堂管理心

15、理,1. 詼諧、幽默，沒有架子，能順和別人，但也能堅(jiān)持原則； 2. 善于尊重別人的自尊心； 3. 富于同情心，能體察別人的感情； 4. 辦事果斷，敢于承擔(dān)責(zé)任； 5. 經(jīng)常提出一些問題給同學(xué)思考，活躍他們的思想； 6. 對工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心，熱愛自己的工作，對工作過程本身有深厚的興趣； 7. 善于發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)，因此，在他面前不能弄虛作假； 8. 有強(qiáng)烈的求知欲，虛心好學(xué)，不恥下問，經(jīng)常和學(xué)生商討問題； 9. 做事喜歡深思熟慮，不輕率做出決定，也不隨便提出要求，但決定一經(jīng)做出，就會(huì)堅(jiān)持到底； 10. 對新事物敏感，熱情支持新生事物，不斷向往新事物； 11. 辦事公正，不講情面，不管什

16、么人，都能一樣對待； 12. 對大事講原則，對小事講靈活,我國心理學(xué)工作者也作過各種調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歡的教師特征大體上有12項(xiàng),堂管理心理,一、生動(dòng)有趣的教學(xué),優(yōu)秀的教師善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開,堂管理心理,二、明察秋毫的監(jiān)控,能夠?qū)淌抑薪^大多數(shù)學(xué)生實(shí)施有效的監(jiān)控 優(yōu)秀教師具備在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力,堂管理心理,三、流暢的活動(dòng)轉(zhuǎn)化,活動(dòng)轉(zhuǎn)化管理（movement management）意味著使課程和小組活動(dòng)以合適（或靈活的）步調(diào)順利地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)。 優(yōu)秀教師會(huì)避免拖沓的轉(zhuǎn)化，即開始一項(xiàng)新活動(dòng)花去太長的時(shí)間，以致學(xué)生對新活動(dòng)喪失了興趣而出現(xiàn)紀(jì)律問題,堂管理心理,四、積極的課堂溝通,積極傾聽,語言表達(dá),非語言表達(dá),專心傾聽 換位傾聽 釋義方法,信息表達(dá)要清楚明白 善于運(yùn)用“我”信息 語言要果斷,眼神接觸 身體接近 身體姿勢和面部表情 沉默,堂管理心理,五、善于維持團(tuán)體注意,維持團(tuán)體注意（group focus）是指盡可能使更多