小學(xué)教師發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)研究成果

1、教師專(zhuān)業(yè)提升成果一、我們面臨的問(wèn)題教師發(fā)展的核心乃專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).如何讓教師終身主動(dòng),有效,可持續(xù)發(fā)展,就是本課題要解決的問(wèn)題.伴隨我校教師教育改革研究的深入發(fā)展,尤其是新課改的實(shí)施,教師需要的專(zhuān)業(yè)能力太多,如新課改要求的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就要許多能力來(lái)支撐,能逐一培養(yǎng)這些能力嗎 ？顯然不能.如果這樣做,我們將疲于應(yīng)付,教師會(huì)無(wú)所適從,說(shuō)不定還會(huì)撿了芝麻丟了西瓜.我們的研究證明:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,授之以魚(yú)不如授之以漁.這種漁即教師的發(fā)展性素質(zhì).所謂教師發(fā)展性素質(zhì),即教師自我發(fā)展的能量,指教師所具有的能主動(dòng),有效促使其自身專(zhuān)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),從而使自已的工作實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素養(yǎng).其基本構(gòu)成要素有:

2、自我發(fā)展意識(shí),教改研究能力,教育反思能力,學(xué)習(xí)借鑒能力與價(jià)值判斷能力.自我發(fā)展意識(shí),是教師為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值自我積極主動(dòng)地提升專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在需求,是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力.教改研究能力,即教師有效從事教改研究的能力.教師的教改研究,實(shí)際上是利用科學(xué)研究手段,運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)解決教育改革中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,屬于實(shí)踐性研究.學(xué)習(xí)借鑒能力,所謂學(xué)習(xí),指人在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.教師的學(xué)習(xí)借鑒能力,指教師具有的根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)需要自覺(jué)獲取,收集,整理信息,批判性地吸取并創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育實(shí)踐的能力.價(jià)值判斷能力,指教師具有的能準(zhǔn)確分辨自己的教育行為對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升及身心健康發(fā)展有沒(méi)

3、有價(jià)值,有多少價(jià)值的能力.顯然,教師較高的理論,政策水平和學(xué)科文化素養(yǎng)是形成價(jià)值判斷能力的前提,判斷主要以是否有利于學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí),是否有利于學(xué)生的實(shí)效性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn).教育反思能力,就是要求教師借助于對(duì)自己教育實(shí)踐的行為研究,不斷反思自我對(duì)教育,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)手段以及教師教育經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),以發(fā)展自我專(zhuān)業(yè)水平,提高教育實(shí)踐合理性的能力.教師自我發(fā)展意識(shí)使教師真正成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人;教育反思重在讓教師學(xué)會(huì)教育,學(xué)會(huì)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)借鑒重在獲取有效信息;教改研究重在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐改進(jìn);而正確的價(jià)值判斷能力保證教師沿著正確的方向發(fā)展.所以,自

4、我發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力,教改研究能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素,教育反思能力與學(xué)習(xí)借鑒能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)要素,價(jià)值判斷能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的有力保證.教師具備了這些能力,就具備了自我發(fā)展的能量.所以我們將這些能力的集合稱(chēng)之為教師發(fā)展性素質(zhì).二、教師發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)概論(一)培育圖(二)培養(yǎng)活動(dòng)培育圖從下至上分4個(gè)層次,由第一層可以看出:學(xué)校開(kāi)展了一系列的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng).例舉如下:1、示范課與競(jìng)賽課活動(dòng).十幾年來(lái),我們一直堅(jiān)持:中老年教師每期上一節(jié)示范課,青年教師每月在組內(nèi)上一堂匯報(bào)課,且選其一節(jié)參加全校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽.2、說(shuō)課,評(píng)課活動(dòng)無(wú)論是競(jìng)賽課,還是示范課,課后都要進(jìn)行說(shuō)課,評(píng)課

5、活動(dòng).去年,一位青年教師在競(jìng)賽課活動(dòng)中執(zhí)教的是跳水一課,當(dāng)老師講到:船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄,爬上了桅桿頂端的橫木上,搖搖欲墜時(shí),船長(zhǎng)用槍逼兒子跳入大海獲救.為活躍課堂氣氛,師問(wèn):當(dāng)時(shí)還有沒(méi)有其他辦法能救船長(zhǎng)的兒子并組織小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論(學(xué)生思維非?；钴S,許多同學(xué)都舉起了小手).生1、可以派直升飛機(jī)來(lái)救.生2、可以在桅桿下?tīng)繋讖堲~(yú)網(wǎng),讓小孩跳到魚(yú)網(wǎng)上.生3、可以撥打110,求助警察老師面露喜色,對(duì)學(xué)生的這些答案,都給予了肯定.在評(píng)課時(shí),*老師質(zhì)疑到:老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理,有多少語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值 ，關(guān)于小孩當(dāng)時(shí)的處境,文章寫(xiě)得非常清楚,這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)命了在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)急中生智,才用槍逼兒子跳水.其實(shí)學(xué)生的那些發(fā)言,幾乎全是脫離文本的想法.教師如果讓學(xué)生多讀讀那幾句話(huà),也許更有價(jià)值.*老師的質(zhì)疑引起了絕大多數(shù)老師的共鳴.今天,無(wú)論是說(shuō)課還是評(píng)課,大家都關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,關(guān)注學(xué)