專業(yè)共同體中的教師知識(shí)學(xué)習(xí)研究

1、專業(yè)共同體中的教師知識(shí)學(xué)習(xí)研究在課程改革的背景下 , 教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵力量, 其能力和水平直接影響課程改革的實(shí)施水平。為了支持教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展 , 強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的專業(yè)共同體受到關(guān)注。但是學(xué)界對(duì)專業(yè)共同體的價(jià)值存在不同的觀點(diǎn) , 這些觀點(diǎn)一方面認(rèn)為共同體通過引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和反思 , 提升教師的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感、提升教師的專業(yè)知識(shí)和能力。 另一方面則認(rèn)為并不是所有共同體都關(guān)注變革并實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展 , 他們有可能是在強(qiáng)化傳統(tǒng)并“延續(xù)不合格的實(shí)踐” 。而已有相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注共同體本身的目標(biāo)導(dǎo)向、 運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)方式 , 對(duì)共同體中教師的學(xué)習(xí)及其成效缺乏關(guān)注 , 難以解釋不同類

2、型共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值問題。因此 , 研究選擇從教師知識(shí)學(xué)習(xí)的視角 , 探討不同類型專業(yè)共同體中教師的學(xué)習(xí)和知識(shí)發(fā)展情況 , 為共同體的建構(gòu)、活動(dòng)組織和教師學(xué)習(xí)提供相關(guān)的依據(jù)和參考。 本研究首先依據(jù)共同體的功能定位將實(shí)踐中的教師共同體劃分為教學(xué)改進(jìn)型共同體、教師發(fā)展型共同體和教學(xué)研究型共同體三類 , 并根據(jù)不同共同體的特征對(duì)可能的共同體個(gè)案進(jìn)行分析 , 最終選擇 6 個(gè)共同體作為個(gè)案進(jìn)行研究。為了分析共同體運(yùn)行和教師的參與情況 , 研究基于社會(huì)建構(gòu)主義的 “學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與” 的觀點(diǎn) , 一方面 , 選擇個(gè)案共同體所屬組織的領(lǐng)導(dǎo)者、共同體領(lǐng)導(dǎo)者和部分教師進(jìn)行深入訪談 , 并收集相關(guān)文本資料

3、。另一方面 , 以個(gè)案共同體的任務(wù)和活動(dòng)為主要關(guān)注點(diǎn) , 分析教師在活動(dòng)中的參與情況 , 關(guān)注的內(nèi)容 , 及其觀點(diǎn)、行為的變化 , 以分析教師在共同體中的知識(shí)學(xué)習(xí)。研究有如下發(fā)現(xiàn) : 在共同體的運(yùn)行上 , 教學(xué)改進(jìn)型共同體是學(xué)校 “自上而下” 發(fā)起的 , 成員為學(xué)科組或教研組教師。在共同體的活動(dòng)中, 教師們?cè)谛姓?guī)定下交流“教”的經(jīng)驗(yàn)。教師發(fā)展型共同體也是行政部門發(fā)起的, 旨在推進(jìn)課程改革 ,共同體由專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo), 成員跨越組織邊界 , 成員基于物化的學(xué)習(xí)資源和對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成果的分享學(xué)習(xí)。教學(xué)研究型共同體以探索特定教育理念及其實(shí)踐為目標(biāo), 它的發(fā)起表現(xiàn)為行政部門號(hào)召與成員主動(dòng)申請(qǐng)相結(jié)合 , 成

4、員來源不定 , 以系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究為主要活動(dòng)方式。在不同類型共同體中教師學(xué)習(xí)的知識(shí)類型分布上, 教學(xué)改進(jìn)型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識(shí)以學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教育基本理論知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)為主。教師發(fā)展型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識(shí)以學(xué)科知識(shí)、教育基本理論知識(shí)和課程知識(shí)為主。 教學(xué)研究型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識(shí)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)、 教育基本理論知識(shí)和課程知識(shí)為主。在對(duì)教育基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中 , 三類共同體共同都關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)基本理論知識(shí)。 教學(xué)改進(jìn)型共同體和教學(xué)研究型共同體共同關(guān)注課堂管理的理論與實(shí)踐方面的知識(shí)。教育目的與價(jià)值的知識(shí)只有教師發(fā)展型共同體關(guān)注 , 而教育評(píng)價(jià)的知識(shí)只有教學(xué)研究型共

5、同體關(guān)注。在學(xué)習(xí)方式上 , 教學(xué)改進(jìn)型共同體和教學(xué)研究型共同體強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐及其反思學(xué)習(xí)策略性知識(shí) , 教師發(fā)展型共同體更為強(qiáng)調(diào)通過講座和課例解析從理念層面進(jìn)行介紹。在對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中 , 學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及其教學(xué)是教學(xué)改進(jìn)型共同體和教學(xué)研究型共同體共同關(guān)注的內(nèi)容。 學(xué)科教學(xué)定位只有教學(xué)研究型共同體關(guān)注 , 特定主題和內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)不是這兩類共同體所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中 , 兩類共同體都強(qiáng)調(diào)分析學(xué)科知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)以確定內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。 但是教學(xué)研究型共同體的相關(guān)分析更為系統(tǒng)。在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中 , 學(xué)科課程知識(shí)是教師發(fā)展型共同體和教學(xué)研究型共同

6、體都關(guān)注的內(nèi)容。 一般課程知識(shí)是教師發(fā)展型共同體關(guān)注的內(nèi)容 , 而課程開發(fā)與實(shí)踐的知識(shí)是教學(xué)研究型共同體關(guān)注的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式上 , 教師發(fā)展型共同體中的學(xué)習(xí)方式以講座和專題研討為主 , 而教學(xué)研究型共同體則通過設(shè)置具體的研究任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)改進(jìn)型共同體中教師所學(xué)習(xí)的教育環(huán)境知識(shí)包括 : 一是班級(jí)學(xué)生與家長的基本情況及其相處方式 , 二是學(xué)校層面對(duì)于教育教學(xué)的定位與要求 , 三是教師團(tuán)隊(duì)中蘊(yùn)含的資源和群體亞文化。 同時(shí) , 教師主要是通過日常交流和實(shí)踐而學(xué)習(xí)。 教師發(fā)展型共同體中教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上關(guān)注到學(xué)科本質(zhì) , 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) , 以及特定內(nèi)容的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)主要通過講座、專題研究和課例展示與研讀展開。在學(xué)習(xí)類型上 , 教學(xué)改進(jìn)型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“討論與協(xié)商型學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐與反思型學(xué)習(xí)” , 教師發(fā)展型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“觀摩與反思型學(xué)習(xí)”和“研究與展示型學(xué)習(xí)” , 教學(xué)研究型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“探究與實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)” 。同時(shí) , “討論與協(xié)商型學(xué)習(xí)” 、“觀摩與反思型學(xué)習(xí)” 、“研究與展示型學(xué)習(xí)”同屬于“信息分享型學(xué)習(xí)” , “實(shí)踐與反思型學(xué)習(xí)”和“探究與實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”同屬于“知識(shí)建構(gòu)型學(xué)習(xí)” 。專業(yè)共同體中影響教師學(xué)習(xí)的因素在個(gè)人層面包括教師的參與動(dòng)機(jī) , 對(duì)共同體的價(jià)值定位 , 以及在共同體中的學(xué)習(xí)