角的度量教學反思(1)

1、角的度量教學反思 角的度量這是單元中的一個重點，它是在學生理解角的基礎上實行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度準確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：（1）理解量角器、角的度量單位“度”和度的符號“”；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)；（3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作水平，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知

2、道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。這里我制造了第一個問題沖突，設計了“比眼力”-比較角的大小的小游戲。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調(diào)動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎？”他們認為不能，從而產(chǎn)生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復習測量長度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促動學生對知識、方法實行遷移，產(chǎn)生量角

3、的動機，那理解量角工具-量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。二、引入自學，重視學法指導。我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學水平并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的實行學法指導。本節(jié)課中關于角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導-劃出重點詞句，做標記等。然后提問：“通過自學，你了解到了哪些知識？”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 表示”；“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1”。這個過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發(fā)他們的學習

4、熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提升了自學能了。三、順逆結(jié)合，促動思維發(fā)展。本節(jié)課的設計從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面：（一）量角器上讀角和找角。在教學理解量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40、60、90、120），問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線。（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（125）。此題主要是為了讓學生注意，不但要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的

5、刻度，才能準確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。（二）讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。 從學生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握準確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的防礙。二是考慮不周全，對于少部分學生來說，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的