小學語文四年級下冊《欲速則不達》與說明

1、北師大版小學語文四年級下冊欲速則不達教學設計與說明教材簡析：欲速則不達是北師大第八冊第 11 單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢” ?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系， “快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力： 一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。 欲速則不達這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。學情簡析：四年級的學生已具備一定的閱讀能力， “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用” 。本課篇幅短，其義顯。學生已學過晏子使楚及其已具有一定

2、的課外查找資料的能力，因此學生要理解課文內(nèi)容并不難， 但是其揭示的道理卻有深刻的現(xiàn)實意義，教學目標：1.學會本課生字、新詞。2了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。3質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。4朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學重、難點：質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。教學策略：新課標中指出： 學生是學習和發(fā)展的主體。 語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點， 關(guān)注學

3、生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題， ，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點， 產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書， 進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。課前準備：教師：制作多媒體課件學生：搜集有關(guān)晏嬰資料教學過程：課前活動：播放欲速則不達動畫?？鬃诱f： “欲速，則不達；見小利，則大事不成。 ”關(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。（以學生感興趣

4、的動畫片激發(fā)學生興趣，引出新課。）一、導入1同學們，今天我們要一起學習的課文是欲速則不達。學生齊說課題。2教師板書課題。3課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）4這是什么原因呢？請同學們打開課文。（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學生探究課文的興趣。）二、初讀質(zhì)疑1請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。2同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思。 “韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎。）3在讀課文的過程中， 有什么不

5、明白的地方嗎？根據(jù)學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？（ 1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？（ 2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。（從學生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學生探究欲望，調(diào)動學生的學習主動性。）三、關(guān)注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑1在解決這兩個問題時， 同學們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?為什么晏嬰病重齊景公這么著急？生補充資料老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。（課件引入資料： 晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛” ，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。 ）想想

6、，上學期我們學過的晏子使楚一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。從中我們可以看出什么？2從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。（ 1）“景公聽了，急得霍地站了起來?！?你關(guān)注了齊景公的動作?！盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋?？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（ 2）第三自然段對比句子：快快準備好車良馬， 讓騶子韓樞為我駕馬， 火速回去！準備車馬，駕馬，火速回去。這兩個句子有什么不同？我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君， 他說的話一言九鼎，應

7、該怎么讀？3齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。 “嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們， 此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣， 可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬， 最后棄車徒步跑開了。 他放棄的是什么？（正確的方法）你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？剛才同學們解釋了課題， 欲速則不達就是想要快， 卻達不到

8、目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（采用質(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。）四、總結(jié)拓展1學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。2剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？3出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。4剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。 （出示

9、課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。5指名讀。6這篇古文僅用了 74 個字，表達了我們現(xiàn)代文 180 多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文， 希望同學們能夠多讀、多誦！（引導學生感悟古文的凝練， 讀出古文的韻味， 同時滲透學習古文的方法。）五、課后延伸：欲速則不達這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子， 下節(jié)課我們一起來交流一下。（當學生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導他們尋找生活中“欲速則不達” 的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本， 而且有利于幫助學生在實際生活中，形成正確的價值觀。 ）簡評：本課教學主要采用質(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點， 引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，