《貓》教學設計

1、貓教學設計解讀一、預習學案在之前幾年的教學中，我都比較喜歡讓學生預習，這樣課堂的效果會比較好，尤其是小 說閱讀。而鄭振鐸先生的小說貓 一課更要進行充分的預習，而我學案設計的側重點也是 旨在激發(fā)學生自主學習的熱情，并且培養(yǎng)學生獨立分析課文的能力。前三道題分別是寫字音、 字形和解釋詞語，我會在課前收上來檢查，課上不占用時間具體講解，但有些詞語的解釋會在分析課文時用到，比如“凝望”。第四題是教材課后思考探究的第一題，要求仔細閱讀課文，完成表格，對比三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位和結局，我在最后又加了“作者的情感變化”一欄。第五題是預習學案的重點，要把閱讀中的疑惑寫下來，這就需要學生仔細閱讀、

2、認真思 考，在以往的小說教學過程中， 我?guī)缀醵紩寣W生先提一些問題，然后帶著自己的問題分析課文，最后的效果往往都非常好，所以這次我也想做這樣的嘗試。我在閱讀中先預設了幾個問題：1. 第二只貓應該是全家人最喜歡的，可是張媽卻不太喜歡它， 那么后來張媽為什么要收留第三只不太招人喜歡的貓并格外照顧呢？2. 第三只貓為什么一定要蜷伏在母親和三妹的足下，而不是別人？3. 第三只貓整天都喜歡懶惰地扶著，為什么卻常常跳到桌上“凝望”芙蓉鳥？4“我”冤枉了第三只貓，其實有很多辦法是可以補救的，比如多陪它玩、給它喂食， 可是“我”卻說“我永無改正我的過失的機會了”？而作者又為什么會把這只貓的命運安排 成亡失呢？

3、我發(fā)現(xiàn)我的問題都在寫第三只貓的部分，不知道學生們生成的問題會不會與我有所重疊，所以要提前收上學案進行整理，然后再對我的教學設計進行略微的調(diào)整。以上就是課前預習的部分。二、教學設計1課時這篇課文的解讀我比較重視文本研究， 所謂的文本研究就是通過閱讀詞語、句子、段落， 來體會和挖掘課文的意義， 而不是先研究作者和寫作背景再來推及文意， 文本研究強調(diào)的是 關注文字本身的意思和色彩。文本研究的重點：通過三只貓的比較，讀出本文寫作的主旨，同時掌握對比的寫作手法。文本研究的難點：初步掌握小說閱讀的分析方法，能夠體會作者對情節(jié)、人物、環(huán)境安排的意圖，從而更深一層理解主旨。1. 開門見山的課堂導入。2. 根據(jù)

4、預習學案的第四題，摘錄原文，完成表格，分析文本。（15分鐘）第一只貓第二只貓第三只貓來歷從隔壁要的新生的貓從舅舅家要來的有趣的 小貓因為之前的兩次失敗的經(jīng)歷，“我們家”也不想養(yǎng)貓了，可 是一直可憐的小貓卻出現(xiàn)在 門口不走，出于同情收留了 它?！膀榉币辉~表現(xiàn)出小貓 由饑餓和寒冷所致的可憐樣。外形花白的毛，“常如帶著 泥土的白雪球似的， 在廊前的太陽光里滾 來滾去。”渾身黃色?！懊腔ò椎模⒉缓?看，又很瘦”，后來“鉆到火 爐底下去，毛被燒脫好幾塊， 更覺得難看了?！毙郧楹芑顫?，三妹取了一“更有趣，更活潑”。此“它不活潑，好像是具有天生條紅帶或繩子，在它 面前來回地拖搖著， 它便撲過來搶，

5、又撲 過去搶。”處小貓的活潑、有趣運 用了許多動詞，“撲”“捉” “躍” “跑”等。的憂郁性似的”，“也不去捉 鼠，終印懶惰的伏著”。在家中的 地位三妹很喜歡它，總是 逗它玩，當它后來消 瘦了，三妹還特地買 了銅鈴掛在它的頸 下。小貓死了，三妹 很難過，“我”也“感 著一縷的酸辛?！薄拔覀儭迸滦∝埮軄G所 以總是為它提心吊膽， 一天查冋好幾次；而小 貓捉了肥大的老鼠，讓“我們”夜間不再聽見 討厭的聲音，也更喜歡 小貓了。匕成了 一只右有右無的動 物”，“連三妹那樣愛貓的，對 于它，也不加注意”，更別提“我”了。結局死了被人偷走了含冤而死作者的情 感變化“我坐在藤椅上看著 他們，可以微笑著消 耗過

6、一兩個小時的光 陰，那時太陽光暖暖 地照著，心上感受著 生命的新鮮與快樂?！?后來小貓死了, “我心 里也感到一縷的酸 辛，可憐這兩個月來 相伴的小侶！”“我也悵然的，憤然的， 在咒罵著那個不知名的 奪去我們所愛的人。自 此，我家好久不養(yǎng)貓。”不喜歡這只貓；再到以為這只 貓吃了芙蓉鳥時深惡痛絕，“以為懲戒的還沒有快意”； 最后真相大白，“我心里十分 難過我永無改正我的過 失的機會了！ ”“至此，我家永 不養(yǎng)貓。”這部分的分析要運用朗讀法和分析法，通過學生朗讀、教師范讀來體會重點詞語、句子背后所蘊含的情感，為什么要用半節(jié)課來分析和研究，主要是因為學生們在閱讀練習中最大的問題就是不會深入挖掘語句的

7、深刻含義，所以在閱讀教學中我想要把這種分析的方法滲透給學生。分析第一只貓：（1）來歷一一從隔壁要的新生的貓，因為喜歡才會主動要來，而新生的小貓自然可以想象 它的活潑與可愛。（2） 外形一一花白的毛，“常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前的太陽光里滾來滾去?！北?喻句，生動地寫出了小貓花白毛，白的地方像雪一樣，有一種毛茸茸、亮晶晶的感覺，很是可愛，因為常?！皾L來滾去”，所以就又像白雪球了，寫出了小貓的活潑，而“廊前的太陽 光”又給人帶來一種家庭的溫馨感受，表達出“我”對小貓的喜歡之情。這里就要慢慢地引 導學生體味詞語、修辭背后的深意，從而培養(yǎng)其學會閱讀分析。（3）性情一一很活潑，三妹取了一條紅帶或繩

8、子，“在它面前來回地拖搖著， 它便撲過來搶， 又撲過去搶。”此處是運用了動作描寫，寫了小貓的活潑可愛。（4）作者的情感變化一一“我坐在藤椅上看著他們， 可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰， 那時太陽光暖暖地照著， 心上感受著生命的新鮮與快樂?！狈治鲞@句話同樣可以運用朗讀法，“坐在藤椅上”是閑適的、愜意的，“他們”是三妹和小貓，都是幼小的生命，感受了生命的美好，“微笑著”表現(xiàn)出“我”的快樂心情，這里又有“太陽暖暖地照著”，要讀出溫暖的感覺?！敝苯邮闱?后來小貓死了， “我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！ 表達對小貓死去的難過與同情。這里還要注意對比的寫作手法，把小貓前后的外形、性情

9、進行比較，最后突出了小貓死去之后“我”的惋惜之情。分析第二只貓：在寫第二只貓的時候，作者并沒有延續(xù)第一只貓的寫法，這樣也突出了重點、避免了重復。我重點分析幾個方面。（1） 性情一一“更有趣，更活潑”。此處小貓的活潑、有趣運用了許多動詞，“撲”“捉” “躍” “跑”等。正是因為“太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到街上，在那里曬太陽”，“每次總要尋找一回，方才尋到”，“它總是坐在鐵門外邊，一見我進門，邊飛也似地跑進去”，正是因為這樣活潑的性格，才有可能再后來被人偷走，此處的伏筆用得極妙，合情合理。（2）當然，提到伏筆，又不得不說說“我們”一家人對這只活潑的小貓的情感，因為喜歡這只小貓就特別怕

10、它跑丟，所以總是“提心吊膽”，每天要查問好幾次，三妹還常指著它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！ ”這些都似乎暗示了小貓被人捉去的 悲慘結局。分析到這里，可以讓學生們朗讀 “我也悵然的，憤然的， 在咒罵著那個不知名的奪去我 們所愛的人”一句，來感受失去小貓之后，“我”對于偷貓賊的痛恨以及失去小貓的悲痛之情。還要重點分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”一句，這一句包含的思想感情可以理解為：那 一種失落感久久縈繞于心，偷貓的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的 痛苦更叫人難受，干脆不養(yǎng)貓了！分析第三只貓：在這一部分的分析中關注與前兩只貓的對比，這也是本文學習的重點。（1）

11、來歷一一因為之前的兩次失敗的經(jīng)歷， “我們家”也不想養(yǎng)貓了，可是一只可憐的小貓 卻出現(xiàn)在門口不走，出于同情收留了它。 “蜷伏” 一詞表現(xiàn)出小貓由饑餓和寒冷所致的可憐 樣。（2） 外形一一“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，“伏著不去”的動作可能是它太餓了走不動了，或者還有一種懇求的意味，這些都需要引導學生好好體會，后來“鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了?！保?） 性情一一“它不活潑，好像是具有天生的憂郁性似的”，“也不去捉鼠，終印懶惰的伏 著”。（4）在家中的地位一一正是因為外形、性情與之前兩只小貓的巨大反差，所以在“我家”它成了 “一只若有若無的動物”，“連三妹那樣愛貓的， 對

12、于它，也不加注意”，更別提“我” 了，對這只貓甚至是厭惡的。（5）作者的情感一一此處可以引導學生分角色朗讀“我們”擔心貓吃芙榮鳥和以為是貓吃 了芙蓉鳥之后的人物對話，要讀出“我”與“妻”對這只貓的深惡痛絕，甚至咬牙切齒的感 覺，要展現(xiàn)出人性陰暗的一面來。后面得知真相，要讀出內(nèi)心的難過與悔恨。是因為全家人誤解、冤苦、害死了 “一只 不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。 如果說“好久”表達了 “我”因為守護不住生命內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了絕然毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。3問題探究與討論。（10分鐘）根據(jù)預習學案第五題中預設的問題，

13、我想出了這樣一個環(huán)節(jié)， 在這個環(huán)中可以把這四個問題全部解決，當然學生的問題會與我的問題有差別，我會適當?shù)卣{(diào)整教學設計。探究討論內(nèi)容（1）如果拋開第三只貓的結局，請從之前的文字中找一找這只貓到 底是不是吃芙蓉鳥的兇手？“我”冤枉了這只貓，這個行為能不能得到諒解？針對這兩個問題，學生們就必須根據(jù)文本找到佐證，學生們甚至可以展開辯論， 這樣就成為一種主動的學習狀態(tài)。問題分析：觀點一：這只貓很像是吃芙蓉鳥的兇手，所以“我”的行為是可以諒解的?！按禾靵砹?，它成了一只壯貓了” ；它很憂郁，“終日懶惰的伏著”，卻對芙蓉鳥特別注意，“常常跳在桌上，對鳥籠凝望著”； 鳥死的時候，“一條腿沒有了，籠板上都是血”，

14、應該是被什么東西咬死的，而當“我” 發(fā)現(xiàn)貓的時候，它嘴里號線在吃著什么；這些線索都能看出這只貓?zhí)駜词至?，所以“我”這樣認為是可以諒解的。觀點二：這只貓絕對不是兇手，所以“我”也應該懺悔。這只貓是很憂郁的，它不活潑，但絕不是殘忍；“大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親和三妹的足下”，“蜷伏” 一詞可見它也非常希望有人撫慰， 這只貓不惹人喜愛， 三妹有時會逗逗玩， 所以它就蜷伏在母親和三 妹足下；“凝望”的意思是目不轉(zhuǎn)睛地看， 從這個詞中并不能讀出貓對鳥的惡意，或許它是很喜歡芙蓉鳥，以為是個玩伴，妻看到貓看芙蓉鳥就認為它是想吃鳥，這是強者對弱者的偏見；當“我”發(fā)現(xiàn)這只貓的時候，它正躺在露

15、臺板上曬太陽，“態(tài)度很安詳”，不像是剛剛與鳥打斗過的樣子；所以，從一開始就能看出貓對鳥是沒有惡意的，有惡意的是“我”和妻這樣的強者，所 以不能諒解。4. 了解小說情節(jié)設置的意義，更進一步理解主旨。（10分鐘）從上面的討論分析中， 我們可以看出多處作者設計的痕跡， 這種寫作就與散文的絕對寫 實不一樣，再加上我之前的問題， 其實兩個月的時間是可以補救的， 一只貓未見得會因為被 冤枉抑郁而死，這樣自然低引出小說閱讀的學習。初看貓，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈落就能發(fā)現(xiàn)其 實作家很講究寫作技法， 主題與寄托的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過程中得到了渲染。這正是鄭振鐸小說的特別之處，也是現(xiàn)

16、代文學史上小說創(chuàng)作的一種嘗試。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不 完全相同；而且根據(jù)“這只貓較第一只更有趣，更活潑” 一句話來看， 第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味。第三只貓無論從“出身”還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現(xiàn)得非?！皯n郁性”和“懶惰”，都表明它在“我家”得到的寵愛都不如前兩只貓。如此看來，第三只貓大概不會再落得一個“自然死亡”或“被外人掠奪走”的悲劇命運吧？但 結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死，被“我”害死。至此，“貓”這種動物的悲劇命運產(chǎn)生

17、的悲劇色彩在構成對比的情節(jié)演繹中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。再從人物的角度來看， 張媽這個角色的設定也是意味深長，張媽不太喜歡第二只貓， 可是她卻收留照顧第三只貓，最后鳥死了，“妻”也在埋怨張媽不小心，其實我們可以看到在這個家庭結構中，張媽和貓一樣是弱者，而“我”和妻則是強者，這分明就是強者對弱者的 一次欺凌！最后說說環(huán)境，這是一個看起來很溫馨、很殷實的家庭，“我”也不是一個封建家庭的大家長，可在芙蓉鳥一事上卻會如此殘忍，可見作者思考的是人性的復雜。5. 介紹作者及寫作背景。（5分鐘）凡是歷史到了轉(zhuǎn)型時期，于動蕩不安紛繁復雜的社會中總能孕育出許多文化巨人一一端木蕻良說：“中國要是有所謂百科

18、全書派的話，那么西諦（鄭振鐸的筆名）先生就是最卓越的一個?！编嵳耔I的家庭的故事（共 16篇）是一部寫實短篇小說集。他的寫實小說歷來被文 學評論家所忽略，大概是人們覺得“他寫那平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁， 更有悖于血和淚的文學的主張”。貓創(chuàng)作于1925年11月7日此時，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民 主、博愛等思想的影響，然而在上個世紀20年代中期，跟魯迅在 1924年至1925年思想上非?！搬葆濉币粯?，鄭振鐸也無法看清水深火熱之中的國家出路在何方。而創(chuàng)作于1925年至1927年間的家庭的故事，秉承著“為人生”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神，視角被嚴酷的社 會現(xiàn)實所扼殺，由觀照社會轉(zhuǎn)向了“內(nèi)視”，開始審視、挖掘和揭示人性的多面性。貓這篇小說作為愛心等情感教育和反思精神等思想教育的題材比較合適。三、作業(yè)：閱讀鄭振鐸的小說失去的兔，并做批注。我們教材后面的習題是比較閱讀夏丐尊的貓、靳以的貓和王魯彥的父親的玳瑁，這幾篇都是關于貓的散文。假期我又閱讀了鄭振鐸的小說集 家庭的故事（貓 正選于此），我發(fā)現(xiàn)失去的兔這篇小說與貓有著很多的聯(lián)系。兩篇小說都設定了同樣的家庭環(huán)境，人物基本相同（“我”、三妹、母親、妻），都是人與動物的故事，最后動物（兔和貓）都是亡失的結局，在人與動物的故事中展現(xiàn)豐富的人性 等等。