（黃群）優(yōu)化課堂教學、提高教學效率

1、教法類評比優(yōu)化課堂教學、提升教學效率淺談我對“有效教育”的理解和理解 “優(yōu)化課程教學，提升課堂教學效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、靈魂，也是眾多課程教學改革中最實用、最有效、最易操作的課改模式。高效的課堂教學必須是以學生終身發(fā)展為指導，以規(guī)范具體的教學目標為向導，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以積極的課堂氣氛為依托，以科學的教學組織為保障。所以就如何優(yōu)化課程教學、提升課堂教學效率，談談我對“有效教育”的理解和理解：一、鉆研教材，超越教材。要實現(xiàn)教學的高效，教師必須有深厚的教學功底，表現(xiàn)在對教材理解的深度、寬度和廣度，對教材的前提性和規(guī)定性作合理適度而和諧的協(xié)調。我們應

2、該先“入”教材，再“出”教材，對教材實行了 “深入” 的解讀，有了比較準確理解和把握，再從教材 “出發(fā)”，對其實行合理的加工、重組、改造，真正做到超越教材，從而實現(xiàn)科學、合理、高效的用教材。要求教師精力放在課前，能量釋放在課堂，課前認真?zhèn)湔n。（一）對話教材，理解意圖。課前與教材的對話能 很好地領會編者意圖，對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。教材僅僅教學參考的一個范本，而不是全部。在教學中，教師能夠根據自己的教學風格和教學理念，結合本班學生的實際情況，創(chuàng)造性地對教材內容實行挖掘和處理。首先教學內容要體現(xiàn)生活化。人們對數(shù)學的理解源于生活實踐，所以生活中的數(shù)學知識更能引起學生的注

3、意。在教學設計時，要從學生實際出發(fā)；在課堂教學中，要注重學生已有的生活經驗和知識基礎,盡可能從學生身邊的事例中挖掘數(shù)學內涵，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而提升他們學習數(shù)學的積極性。在具體教學中，需要靈活地處理教材，即時、合理地收集、整理一些和學生生活密切相關、富有時代氣息的材料，用來補充、替換課本中的例題或習題。在上加減法應用題的第一課時，我設計了以下幾道題目，補充課后練習，學生的積極性非常高，得到了很好的效果。比如：1、我們班有男生23人，女生28 人，老師每天要批數(shù)學同步訓練多少本？ 2、在第一單元的考試中，明明同學計算得了49分，文字題、應用題得了50分，他考試得了幾分？ 3、在運動會競賽

4、中，每班選5個男同學，5個女同學。我們班有幾個不是運動員？ 以上這些事例就在學生的身邊，學生很樂意去思索、去動腦。這既培養(yǎng)了學生解決實際問題的水平，又開拓了學生的數(shù)學視野，啟發(fā)他們從生活中尋找數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，最終達到使他們樂意學習數(shù)學。其次教學內容要有吸引力。數(shù)學知識往往比較抽象，容易讓人感到枯燥乏味，這就要求教師要想方設法提升教學內容的趣味性。如，在上有余數(shù)的除法這個內容時，我對教材作了補充。我先由故事引入：二年三班的同學在體育課上做報數(shù)的游戲，四人一小組，小明、小剛、小紅、小麗是一組。老師報1，小明站起來；老師報2，小剛站起來；老師報3，小紅站起來；老師報4，小麗站起來；老師又報了

5、5，小明站起來按這樣的順序報下去，老師報18，小剛馬上站起來，老師報37，小明馬上站起來。你們想知道這其中的奧秘嗎？這樣處理教材，使枯燥的除法變得生動有趣，從而吸引學生去探究知識。 （二）把握目標，準確定位。教學目標對教師與學生的行為具有約束和引導的作用，具有定向、強化、適合、評價的功能，能夠預見教學活動的結果，調控教學活動進程。備課時，要在每一節(jié)課中眾多的形態(tài)目標中，確定一至三個關鍵目標，結合本節(jié)教學中關鍵的知識點、水平點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等關鍵要素構建不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達的多向度教學平臺，使強化次數(shù)得到攀升，對教材實行二次開發(fā)。教

6、師把握教學目標，實行準確定位，是提升課堂教學實效的良好開端。（三）教學順序，合理安排。教師在鉆研教材時要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更能夠節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好，要把靜態(tài)的知識內容結構轉化為學生自己頭腦中的認知結構，要有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。 （四）綜合資源，開發(fā)利用。要求教師有明確的課程資源意識，理解到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，更是能夠超越、能夠選擇、能夠變更的。在備課中充分利用教材的優(yōu)勢，在立足教材的基礎上實行科學地使用，適當開發(fā)教材資源。 二、掌握課型方式的操作要點和目標，嫻熟的駕馭課堂。課堂教學是教育的主陣地，要達到教學過程的最優(yōu)化，

7、高效課堂這個目的，牢固地掌握“EEPO”課型的操作要點和目標，根據課堂教學的具體內容，根據每一堂課中的重點、難點，靈活地使用各種課型，選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們現(xiàn)階段在語文、數(shù)學的教學中采用要素組合和平臺互動兩種課型方式，俗話說：“教無定法，貴要得法”，每種課型的使用要確保能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習的主動性，有助于學生思維水平的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用。一般來說在低年段使用的要素組合課型方式比較多，而到了中高年段適合用平臺互動課型方式授課的內容就比較多了。比如數(shù)學的概念課、練習課等一般采用要素組合的方式授課，數(shù)學廣角、整理復習課等教師通常采用平臺互動的課型方式授課。要知道每一種

8、課型的運用，要把握學生這個本體，教會學生會主動學習，在與學生為主體的課堂互動中，做到師生共同參與、共同提高。讓學生的“三性三動”得到落實和體現(xiàn)。三、充分認識學生的獨立性，把主動權交給學生。每個學生都是一個獨立的人。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規(guī)律。每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在課堂教學中，教師敢于交出主動權，充分的培養(yǎng)學生的學習能力，挖掘學生的潛力。力求自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。讓學生自己讀書，自己感受事

9、物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，個體要求獨立自主的愿望、需要和能力得到尊重和發(fā)展，這是取得高效教育教學效果的基本保證。例如：教學“圓錐的體積”時，改變傳統(tǒng)教法即教師一人實驗演示的方法，而是引導學生猜想：“圓錐的體積最有可能跟哪種立體圖形的體積又關系？為什么？”接著，組織學生討論、制定實驗方案：認為只有在保證底面相等和高也相等的情況下，進行的試驗結果最能反應出圓錐與圓柱之間的體積關系；然后，組織學生分組試驗，得出：“圓錐的體積等于和它等地等高的圓柱體積的三分之一。”孩子們親歷的知識形成的過程，同時也獲得了探索事物之間聯(lián)系

10、的基本方法。四、抓牢學習方式，資源互補。學習方式是人們在學習活動中所采用的方法以及方法使用過程中呈現(xiàn)出來的形式,它表現(xiàn)出來的是一系列的操作步驟、操作方法和在操作過程中呈現(xiàn)出來的形態(tài)和式樣。EEPO學習方式是以愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,倡導自主、合作、探究的學習方式。從一年級入學開始，就對學生進行學習方式訓練，先從約定、小組合作、溝通等訓練入手，在同大家的交流中確定約定的內容，提出小組合作的要求并和同學們一同經歷的合作學習的過程，一同探討提高小組合作的方法；到了中年級著力從表達呈現(xiàn)、速度、口頭表達等方面進行訓練與提高。四年中對學生訓練和培養(yǎng)，如今在

11、學習方式上自主學習代替指導學習、合作學習代替?zhèn)€體學習、探究學習代替接受學習，尊重到了學生的個體差異，孩子們在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展，資源互補。 五、讓約定成為一種習慣。我們知道，約定，就是教師與學生的一種默契和規(guī)定。事先約定、快速傳遞信息是教師快速了解學生掌握知識情況的需要。好的約定是無聲的。好的習慣是培養(yǎng)的。約定的程度就是師生之間達成的默契度。長此以往，好習慣就會形成。課堂上的約定可以分為有聲約定與無聲約定。有聲約定的方式可以根據不同年級學生特點自主來定。例如現(xiàn)在常用的方式有：1、數(shù)字約定：

12、1-2-3；3-2-1-0。這里要根據當時情況注意數(shù)字之間的間隔。2、文字約定。簡單的文字背后又隱含著做人的道理。3、動靜轉換的約定，體現(xiàn)速度的調控。4、擊掌表揚：可有節(jié)奏，也可自由擊掌。自由擊掌也要注意速度。無聲約定的方式更是變化無窮。例如：1、同意就舉手表示，不同意可舉拳表示。也可以伸手指表示不同程度。發(fā)言時，也可以伸手指記次數(shù)。雙手拿書時，表示同意可以點頭；表示不同意可以搖頭。執(zhí)筆狀態(tài)時，表示同意可以舉左手，表示不同意也可舉起左拳。這期間，舉手或舉拳的速度也可以控制在3秒鐘內。當學生舉手達到三秒鐘后可不約而同將手放下。2、判斷“對”做對號動作，判斷“錯”就舉拳示意。3、復習訓練時的約定：

13、語文讀字詞、數(shù)學口算時，我們可以通過無聲的動作示意進行的內容。當做橫向發(fā)言動作時，學生可以按排依次回答；當做縱向發(fā)言的動作時，學生可以按列順次回答。日久天長，老師的每個示意的動作就有了特定的內涵。當學生回答的好教師可以豎起大拇指，特好就做ok 動作，需要老師的鼓勵，老師也可做一個加油的動作。4、注意傾聽的約定。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”在課堂上，老師的眼神關注的范圍應該是整個課堂，而不是僅僅停留在一點或一片上。在孩子發(fā)言的過程中，老師要留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。一人回答問題，盡量讓全體學生參與評價，聽這個人的回答，全班學生同時用做手勢的方式判斷對錯或者表示是否同意別人的觀點。這樣參與可以讓聽者與說者產生