語文-所見_二年級語文教案

1、語文所見 _二年級語文教案.教案示例一教學目標：1學會本課8 個生字。了解詞語的意思。2正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。第一課時教學過程一、看圖導入（一）觀察課文配圖1圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）2仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）3圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）（二）揭題，解題1解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，

2、準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫 “所見 ”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。2出示課題：“所見 ”，讀題。3介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。二、初讀詩歌，理解課文（一）初讀課文l 學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。2檢查自讀情況。zhn y ch n h b （ 1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉（ 2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬3教師范讀。4看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。5指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下

3、來了，站在那兒想捉蟬。）（二）學習詩句，理解詩意1理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！保?1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到 “牧童 ”指的就是放牛的小孩。黃牛 牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。（ 2）讀整個詩句，查字典說說 “振 ”“樾”的意思。振 振動 樾 樹蔭教師補充： “林樾 ”是指茂密的樹林。（ 3）用自己的話說說后半句的意思。 （響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。 ）（ 4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。2理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！保?1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧

4、童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導學生觀察牧童的表情。 ）（ 2）理解前一個分句的意思。查字典，說說“欲”“捕 ”在詩中的意思。 （欲 想 捕 捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）（ 3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？“閉口 ”在這里是停止唱歌的意思?！傲?”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解 “忽然 ”一詞在詩中的意思。 （騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）（ 4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。三、齊讀全詩四、敘說詩意用自己的話說說詩句的意思。板書設計第二課時教學過程一、復習鞏固l 熟讀全詩。2說說下面幾個詞語的意思。振 欲

5、 捕 鳴閉 口 立二、整體感知引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。1看插圖，講圖意。2用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）三、指導朗讀，加深理解1指導讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導讀 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。2指導讀第二句詩。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！昂鋈婚]口立 ”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣

6、抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它 ”的感覺。）3有感情地朗讀全詩。四、背誦全詩五、分析指導字形1比較字形。振 晨 蟬 彈 忽 物 閉 閑2重點分析、記憶字形。欲：左邊是 “谷 ”，第四筆 “捺 ”改為 “點 ”，右邊是 “欠”，不是 “文 ”。所：左邊不要寫成 “戶 ”。3指導書寫。六、 .總結1朗讀全詩。2背誦全詩。3學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）.教案點評：清代詩人袁枚寫的五言絕句所見 ，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生

7、邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發(fā)展兒童的語言和思維能力。探究活動1收集有關袁枚的資料。2想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。語文教案所見由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 ! 落葉教案教學設計一、活動目標1通過學習散文詩，發(fā)展幼兒思維的連動性、靈活性。2發(fā)展幼兒想像力，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。3發(fā)展幼兒口語，學習運用動詞：飄落、爬、躺、坐、游、藏等。二、活動準備1依據(jù)散文詩內容畫一幅圖畫。2活動前帶小朋友到戶外觀察落葉，拾落葉。三、活動過程(一 )教師和小朋友談話：秋天到了，樹上的葉子有什么變化？引出散文詩的名

8、稱。(二 )教師有表情地朗誦散文，要求小朋友認真傾聽，感受散文詩優(yōu)美的語言和內容。(三 )引導幼兒觀察圖畫，經(jīng)提問幫助幼兒理解散文詩內容。1秋風起了樹葉是怎樣從樹枝上落下來的？2樹葉分別落在了什么地方？發(fā)生了什么事？(四 )豐富詞匯，找出散文詩的動詞，并通過做動作理解動詞。(五 )啟發(fā)幼兒想像，鼓勵想出各種各樣的可能。1樹葉還落在什么地方？會發(fā)生什么事情？請幼兒模仿散文詩的語言進行完整講述。2小朋友想用落葉做什么？(六 )教小朋友學習有感情地朗誦。四、各領域滲透健康：讓幼兒根據(jù)秋天的天氣變化增加衣服。藝術：配合美工活動，讓幼兒用拾回的落葉貼出美麗的圖畫。科學：讓幼兒了解秋天的季節(jié)特征，知道秋天

9、是收獲的季節(jié)。五、生活中滲透通過打掃落葉，培養(yǎng)幼兒愛勞動的良好習慣。六、環(huán)境中滲透 布置活動室墻面 “五彩的秋天 ”，讓幼兒將戶外拾來的落葉、落花等布置于墻上，使幼兒感受到秋天的美麗景色。七、家庭中滲透 家長帶領小朋友到公園玩時引導幼兒認識各種樹木、落葉，了解秋天的變化。八、活動評價。在板書中 “莫斯科小山 ”等可用不同色彩的簡圖加上文字， 標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示， 花叢可用水紅色桃花圖形表示， 園子可用黃色的蜂房圖形表示 （蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里） 。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用 “利用 ”一詞精練地概括兩者之間的

10、關系。本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓學生理解詞語的意思。 例如：教學本課的 “附近 ”和 “當代 ”兩個詞語， 教師可以通過 “莫斯科 ”和 “小山 ”或 “花叢 ”和 “園子 ”各圖形之間的距離， 讓學生知道 “附近 ”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到 “當?shù)?”所指的范圍比 “附近 ”要大些。蜜蜂引路 是以 “找”字為線索， 課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。 本板書按 “找 ” 的順序貼出 “花叢 ”、“園子 ”、“小房子 ”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地 “再現(xiàn) ”了列寧住處和花叢、園

11、子、小房子的方位。有助于學生弄清楚 “找 ”的經(jīng)過。 “利用 ”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。蜜蜂引路板書設計由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處 !蜜蜂的教學設計一、學習目標1、認識 “試、驗、證 ”等 10 年生字。會寫 “論、試、驗 ”等 14 個字。能正確讀寫 “無論、試驗、紙袋 ”等詞語。2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。3、理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的

12、知識。二、教學重難點1、 有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。2、理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。三、教學準備1、生字詞卡片2、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。四、課時安排：2 課時第一課時一、交流資料，激趣導入1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？除了采蜜外，還有什么本領？（做向導、辨認方向）3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。今天我們跟隨法國著名昆蟲學家法布爾一塊來探索蜜蜂到底有無辨認方向的能力的秘密。

13、你們愿意嗎？二、初讀課文。1、自由讀課文，注意有生字的地方，把字音讀正確。想想課文講了作者做了一項什么試驗？2、學生讀課文。3、學習生字詞。（ 1）出示本課生字，指生當小老師讀。（ 2）去掉拼音帶詞讀。（ 3）分析生字結構，說說識記方法。（ 4）提出不理解的字詞，共同討論解決。（ 5）提醒學生注意多音字（悶幾 盡）4、說說課文講了作者做了一項什么試驗？三、學習課文一、二自然段，了解試驗過程。1、讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？2、 系 當你聽到一些 或事 ，你是很快就相信， 是會表示 疑，會像作者一 去 找真相 ？3、作者是怎 做 個 的？ 默 第二自然段，先看看他的 可以分哪

14、幾步。4、學生畫，回答， （用 “先 接著 然后 最后 ”）教 板 ：捉蜜蜂做 號叫女兒等走兩里路放 蜜蜂5、 男同學 第二自然段他做 的步 ，你能從 程中感受到法布 是個怎 的人？（做事 真，十分 ）6、其 ，法布 寫到“打開 袋，把它 放出來”，就已 清了 的 程， 什么 要后面的內容呢？自由 ，跟同桌 一下。（出示 段文字）（ 明法布 察蜜蜂的活 情況， 筋思考）我 再一起 第二自然段，感受法布 的 程和他所表 出來的 度。7、 在你有什么 想 作者 ？或你有什么想 的 ？三、 寫生字1、出示生字卡片“ 、括、確、 、途、超”， 朗 。2、小 內交流各自 生字的方法。3、同桌提醒寫字注意

15、事 ，介 寫字 。4、學生 寫。四、 。五、作 。1、熟 文。2、抄寫生字。第二 一、復 入1、通 上 的學 ，我 知道了法布 是法國著名的科學家，他寫了昆蟲 一本 ，我 學 了 一 的生字和新 。 在，我 再復 一次生字和新 吧。2、出示生字 ，學生 。3、上 的學 ，我 已 知道了 篇 文 的是?（生答）法布 了 蜜蜂是否具有辨 方向的能力，做了一個 ， 蜜蜂確 有辨 方向的能力。法布 推 ，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情 明：蜜蜂 回來了。二、精 文（一） 果1、默 第3、 4、 5 自然段 果部分，蜜蜂是什么 候 回來的？一 一 畫出有關的句子。2、學生 ，教 隨即點 ，出示句子。（

16、1）沒等我跨 家 ，小女兒就沖 來， 的，看上去很激 。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂 回來了！它 兩點四十分回到蜂 里， 身都是花粉呢。 ” 小女兒很激 ， 什么？（沒想到，而且，我也推 它 可能會不了家了）指 用激 的 氣 。（ 2）第二天我 蜂 ，又 十五只背上有白色 號的蜜蜂。 ，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無 的回了家?！皽蚀_無 ”指什么？ （是的，逆 沒有使它 迷失方向，沿途陌生的 境沒有 他 偏離方向，他 準確無 的回家。）指 朗 ， 出重點 。蜜蜂不 有辨 方向的能力，而且 種能力 很 。 同學 看第五自然段。從哪句 可以看出來呢？（出示句子： ）哪個 最能體 蜜蜂辨 方向

17、能力 ？（準確無 、確確 、盡管 但 ） 同學 看看 個 ， 是一 關 ， 盡管他 逆 而 ， 盡管沿途都是一些陌生的景物，但他 確確 的 回來了。指 出重點 。 文中第一自然段 有一 關 也 了蜜蜂辨 方向的能力很 ？ 你找出來。（“無 是 ”） 兩 關 都 明了蜜蜂辨 方向的能力很 ，所以， 的 果是： (蜜蜂確 有辨 方向的能力 )3、蜜蜂辨 方向的能力 么 ，但是 有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生 想象，自由 、 ）（三）研究 ，激 探究1、法布 通 ，得出的 是什么？（出示、 最后一段） 什么 蜜蜂靠的不是超 的 力？你從 文那些地方可以看出來？（ 1）蜜蜂被裝在 袋里不可能看到行走的

18、方向也看不到沿途的景物。所以我 得蜜蜂辨 方向不是靠 力。（ 2）在放 刮起了大 ， 蜜蜂逆 行， 又 得很低， 它 不可能是在高空中 “眺望 ” 到遙 的家園。所以我 蜜蜂 路靠得不是 力而是一種本能。2、什么是本能？當 法布 什么無法解 ？“本能 ”指人和 物不學就會的本 。3、由于法布 生活在離我 在100 多年前，當 的研究條件十分有限，他不能解 種本能。蜜蜂是利用 、嗅 的功能，依靠地形、地物與太陽位置、偏振光來定位的；面在近 主要靠 色和氣味來 找巢 位置的。在沒有明 志物 蜜蜂也會迷巢的。偏振光 航是蜜蜂特殊的本 ，蜜蜂復眼 部的一少部分小眼能 利用天空中紫外偏振光 行定向和 航，并通 在巢脾的 直平面或