關于培養(yǎng)小學高年級學生自主閱讀能力的幾點看法

1、關于培養(yǎng)小學高年級學生自主閱讀水平的幾點看法【摘要】本文首先介紹小學高年級學生擁有自主閱讀水平的重要性，其次主要圍繞當前小學高年級語文閱讀教學中存有的不足展開論述，再次著重分析培養(yǎng)小學高年級學生自主閱讀水平的措施，旨在明晰小學高年級語文閱讀教學方向。 一、小學高年級學生自主閱水平的重要性閱讀教學，作為小學語文教學中的重要組成部分，一直備受注重。2011版語文課程標準明確指出：朗讀和默讀在小學語文閱讀教學的各個學段占著相當重要的地位。因為，只有“讀”才能使單調(diào)枯燥的文本靈動起來，才能把機械刻板的閱讀材料形象化、生動化，也只有通過“讀”出來才能使學生深刻理解材料的內(nèi)容，領悟材料蘊含的寫作技巧和意圖

2、。閱讀，是學生了解和理解客觀世界的重要途徑之一，對于小學高年級生來說尤為重要，因為他們正處在培養(yǎng)價值觀、人生觀和世界觀的基礎階段，自主有效的閱讀有利于他們身心全面發(fā)展。小學高年級學生處在自主閱讀水平形成的過渡期：有過幾年的閱讀習慣、水平的培養(yǎng)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗；同時面臨即將跨入初中學習所帶來的更多獨立閱讀重任。其自主閱讀水平的強弱除了會直接影響到他們對其它學科的學習好壞以外，也會影響到他們對于信息的理解與處理水平，是檢驗其學習功底是否扎實，能否將學習的知識有機、綜合地使用起來的有效途徑。相反，小學高年級學生若擁有良好的自主閱讀水平，不但能夠發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學習節(jié)奏、開拓視野，還能夠陶冶情操、

3、提升其整體文化素養(yǎng)。所以，我們語文教師應增強對閱讀教學的重視，從而更好培養(yǎng)學生的語文水平。不過，對于小學高年級學生自主閱讀水平的培養(yǎng)，在實際閱讀教學中還存有諸多不足。2、 小學高年級學生自主閱讀水平培養(yǎng)過程中存有的不足 1、對學生實際閱讀水平的培養(yǎng)未能沖破傳統(tǒng)樊籬。 近年來，通過小學語文教學系列化改革，普遍重視閱讀教學，但效果并不佳。因為小學語文閱讀教學改革的理論基礎貧瘠，使得閱讀教學盲從于教學改革浪潮，并未能形成有效理論體系，實際教學過程中依然迷信教師的教學權威，對學生實際閱讀水平的培養(yǎng)未能沖破傳統(tǒng)樊籬。絕絕大部分教師在實際閱讀教學活動中往往僅僅一味地強調(diào)課堂講解、反復地實行朗讀及課后習題練

4、習，重視卷面的對錯，試圖通過高強度的練習來提升小學生閱讀水平。這種枯燥而無趣的教學過程未能考慮到小學高年級學生們的心理特點，無法吸引學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，完全忽視了對學生實際閱讀水平的培養(yǎng)，學生喪失學習的積極性和主動性。此種氛圍下，學生們只能無奈的背動地接受知識，根本沒有自主學習的時間和空間，進而對閱讀產(chǎn)生抵制厭倦情緒。2、對學生實際閱讀水平培養(yǎng)的教學目標缺位。 教學目標是教學任務的引擎，是教學活動所圍繞的核心，一份高效有針對性的教學目標，能夠讓教學任務順利達成。不過，在現(xiàn)實小學語文閱讀教學活動過程中，對有效教學計劃和目標的擬定往往是缺位的，應試依然是其教學活動的根本目的。事實上，

5、現(xiàn)在占有學生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，應試教育旗幟體現(xiàn)鮮明。眾所周知，小學語文閱讀教學活動過程中，課堂教學僅是首道工序。要提升學生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習慣必須通過課外的自主學習得以實現(xiàn)。因為閱讀教學目標的缺位，致使在閱讀教學過程中老師想到哪就講到哪，隨意性強，忽視學生的主體性，激發(fā)不了學生的學習興趣，進而導致學生的閱讀水平和水平低下，學生的學習自主性缺失，閱讀教學效果令人堪憂。3、 閱讀教學方法亟需創(chuàng)新 身為教師，有著切身體會：在長期的教學活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學習慣，形成了己有的教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學模式難以自我超越。但事實表明，嚴重影響小

6、學語文閱讀教學質(zhì)量的重要原因就是單調(diào)的教學方法，它既無法達到對學生實際閱讀水平的培養(yǎng)，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。長期以來，小學語文閱讀教學沒有建立科學的閱讀教學評價體系，沒有科學的標準對閱讀教學的效果實行評估，這樣的教學環(huán)境下展開閱讀教學勢必會造成老師隨意教學，以自己為教學中心，很少注重學生的實際學習狀況，閱讀教學的效果不甚理想。3、 培養(yǎng)小學高年級學生自主閱讀水平的幾點看法 1、明確閱讀教學的有效性，采用多元化教學方法。以閱讀教學的有效性為目標，采取各種靈活的教學方法，以學生為教學主體，切實注重學生閱讀水平的實際提升效果。例如在學生語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本，不能

7、將教學的實際效果僅僅停留在朗讀課本是否順暢和迅速上，要把學生閱讀課文后能夠快速理解文章的中心思想，并將其使用到日常生活中作為閱讀提升的重要對象，語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。教師要充分利用小學高年級的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿優(yōu)勢，積極為學生們營造色彩鮮明、主題明確的學習情境，協(xié)助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感。教師在閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解法，可以結合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中能在好奇心中培養(yǎng)出對學習興趣，從而加入閱讀學習氛圍。適時把合作學習的方

8、式應用到小學語文閱讀教學模式中來，有利于全面提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。 2、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，充分開發(fā)其自主閱讀能力。在小學語文閱讀教學過程中，應該以小組交流等方式，促使學生之間就語文閱讀體會和重難點內(nèi)容進行交流，然后教師再與學生進行閱讀教學的重難點知識討論，這樣不僅使教師能夠清晰地了解到學生在語文閱讀學習中會遇到哪些不容易理解的知識，同時也可以加深學生對重難點知識的理解和掌握。教學活動中，明確學生的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。教師引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行

9、知識教授。因此老師們在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。3、重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。應試體制下的學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們創(chuàng)造出課外閱讀的時間，各學科的老師之間應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、

10、機械性重復的部分。同時，老師也可以組織學生們開展例如讀書角布置、讀后感展示等活動以創(chuàng)造出更好的閱讀學習氛圍。學生們通過這類活動不但能分享各自的閱讀心得以及感受，更能夠體會到閱讀的快樂，從而各方面能力得到積累和成長。 4、堅持“以讀為本”的原則，構建閱讀實踐的平臺。語文閱讀的基本途徑便是“讀”，教師在語文閱讀教學中的作用是引導學生讀書和看書，并非給學生講書。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，應當堅持“以讀為本”的原則，不斷提升學生的閱讀實踐能力。在進行小學語文閱讀教學時，教師可以要求學生選擇喜歡的段落進行大聲朗讀，也可以選擇具有代表性的段落進行朗讀。同時在學生完成朗讀后，教師應當及時對學生的朗讀進行評價，并組織學生進行相互評價或自我評價，讓學生在閱讀實踐中理解并掌握語言的節(jié)奏和規(guī)律，不斷提升學生語言知識的實踐應用能力，促進學生閱讀實踐能力的不斷發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，教師應當在語文課堂閱讀教學的基礎上，為學生構建閱讀實踐的平臺。以學生為主體的實踐是小學語文閱讀實踐的主要內(nèi)容，在小學語文閱讀教學中應當突出學生的主體作用，利用閱讀實踐平臺將課堂閱讀實踐延伸到課外，為學生提供閱讀實踐應用的機會，確保學生的閱讀實踐能力與學生的生活方式、思維方式以及表達方式有機結合，促進