創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

1、創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新資興市東江中學：李志洪2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區(qū)創(chuàng)新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創(chuàng)客教育實驗室，“創(chuàng)客”二字烙印在我們每一個人的 心中。在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創(chuàng)新 教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認 為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更 讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時 每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，

2、愿與同行一起 分享。創(chuàng)客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態(tài)，在信息化技術條件的支撐下， 讓廣大師生更加主動、更有創(chuàng)意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創(chuàng)新、勇于擔 當?shù)男@生態(tài)文化。創(chuàng)客是一種教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、視野、能力等方面的教育行為, 其主要表現(xiàn)在活動、課程和環(huán)境方面，而創(chuàng)客活動和課程都需要創(chuàng)客空間來支撐倉略教育是在幫助學生進行創(chuàng)客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問 題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng) 學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝 術創(chuàng)作能力等

3、?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“ Maker”或“ Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去 理解。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的 人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實踐進行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾 創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質是創(chuàng)新，實踐與分享。創(chuàng)客通常有著豐富 多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發(fā)出巨 大的創(chuàng)新活力。倉略教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。？隨著創(chuàng)客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發(fā)明家等多重角 色。創(chuàng)客教育

4、所倡導的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對學生能力的培養(yǎng)至關重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學生基礎知識，但在“創(chuàng)客”的過程中，學生綜合運用信息技 術、物理、藝術等多學科的知識，實現(xiàn)跨學科的多維發(fā)展。一、應用“思維導圖”確定創(chuàng)客課題。思維導圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具 , 即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有 相關性的關鍵詞 ,引發(fā)其他關鍵詞的導出 ,按照發(fā)散性思維的特征 , 從主干到各分支的發(fā)散。 對于每一分支可以使用不同的顏色標識 , 線條的大小由粗到細 , 提示著由主干到枝葉的推導關 系, 思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結構的。教師應指導學生有意識地整合學科知識 ,將課堂與現(xiàn)實

5、生活中的零散的事物聯(lián)系起來 , 引 導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題 ,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發(fā) , 選擇可行 的創(chuàng)客課題。例如 :學生陪媽媽逛超市時發(fā)現(xiàn)一次性購物袋的承重能力差、勒手 , 給購物者帶 來不便,提出創(chuàng)造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中, 教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具” ,學生頭腦風暴 ,得出“提拎工具”的關鍵特點 （如便攜、承 重、輕巧等 ）, 然后分組進行設計與改進 , 并通過項目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要 改進的地方、改進方案及備注等項目 , 一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。學生的課業(yè)負擔沉重 , 已經形成固步自封的

6、思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個開放的思維 形態(tài), 如何讓學生解放思想進而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖 工具引導學生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維 , 確定創(chuàng)客課題。久而久之 , 學生就養(yǎng)成了從多角度、多方 面、多層次看待一個問題的思考習慣 ,更容易發(fā)現(xiàn)問題 , 形成創(chuàng)新意識。二、運用“頭腦風暴”改進創(chuàng)客作品。 需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動中。例如 : 在課堂中 , 由創(chuàng)客小組提出某 種創(chuàng)新觀點并公布于眾 , 讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整 合到創(chuàng)客課題中 ,有效改進思維局限性 , 讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進一步提升?！邦^腦風暴” 是指一群人圍繞

7、特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規(guī)則 , 學生能夠更自由地思考和討 論, 從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來, 教師記錄所有觀點但不進行批評 ,頭腦風暴會議結束后 , 才對這些新觀點和想法進行仔細評估。創(chuàng)客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向 , 但是正如思維導圖的形狀一樣是發(fā)散 性的,如果就此止步 ,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態(tài)。因此,需要在創(chuàng)客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創(chuàng)客課題方案 , 學生是具有主觀能動性、強烈創(chuàng) 造屬性和探究意識的創(chuàng)客個體 ,教師應培養(yǎng)學生科

8、技創(chuàng)新能力 , 并讓學生享受創(chuàng)客教育帶來的 課堂樂趣。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級集體智慧的結晶 , 提升了學生創(chuàng)客作品的品質 ,也培 養(yǎng)了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。三、分享成功 , 展示成果。學生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購物提拎工具” , 在規(guī)劃好具體的產品結構圖和預 期的效果設計圖后 , 由學生開始動手創(chuàng)新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型 ,利用廢舊棉布 與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此 , 簡單創(chuàng)客作品的實踐階段基本完成 , 下一步需 要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后 , 組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調 研, 根據(jù)調研意見和實際使用情況修正完善創(chuàng)

9、客作品。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產品, 才算完成完整的創(chuàng)作流程 ,而不是將學生的創(chuàng)新成果束之高閣 , 然后拋于腦后。課題結束后 ,創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分數(shù)評估 , 而是由通用技術、物理、美術等專業(yè)教師 組成的評審小組審查 , 讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的 優(yōu)秀作品將交由學校創(chuàng)客委員會進行評審 , 學校創(chuàng)客委員會由學校聘請科技局的相關專家和 學校家長委員會相關領域的成員組成 , 通過評審的創(chuàng)客作品將由學校資助申請該項目的專利 申請。當創(chuàng)客作品申請到專利證書時 , 參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創(chuàng)客教育 能讓學生在更加開放的環(huán)境中設計、交流、分享和制作 ,

10、 家長也對孩子的表現(xiàn)感到滿意 ,全力 支持孩子參加創(chuàng)客活動 , 將學校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間 !四、善于發(fā)現(xiàn) , 勇于創(chuàng)新。創(chuàng)客教育強調的創(chuàng)新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力, 是學生全面發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神 , 是課堂的靈魂。在課堂教學中 , 教師應注重運用科學合理 的教學方式 , 把創(chuàng)客教育和學生的學習生活聯(lián)系起來 , 引導學生關心身邊的事物 , 從學習和社 會生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題。事實證明 , 孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧之眼 , 而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問題后深入研究的意識 , 感覺自已什么都行 ,長期以往便形成了浮躁的性格 , 但實踐起來卻無從下手。教師應以

11、創(chuàng)客教 育形式,開展基于建構主義的學生創(chuàng)新型信息技術課堂 ,利用多學科綜合特性 , 培養(yǎng)學生善于 發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實、勤思、善做的科學品質。“創(chuàng)客教育”為什么不叫“創(chuàng)新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析?？腿说街?人家做客都會以童真的眼光去發(fā)現(xiàn)、尋找乃至創(chuàng)造適合自己又不傷害到主人的方式；反之， 主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創(chuàng)客教 育”的目標和方向：創(chuàng)造作品的消費大眾。創(chuàng)造者既要有主人的創(chuàng)造享受欲，更要有跳出作 品與客人分享乃至研修作品的快樂心態(tài)?？傊?，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學 生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題 能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。課堂創(chuàng)新一定要秉承創(chuàng)客教育的宗旨，讓 師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以