《兒童心理學(xué)》

1、.兒童心理學(xué)25、兒童早期動作發(fā)展遵循d 頭尾原則和就是 a 家庭。一、選擇題 ：遠(yuǎn)近原則。51、最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。26、視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒c方式是 a 權(quán)威型。為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、b情感和社會性深度知覺發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗設(shè)計。52、接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與發(fā)展三大領(lǐng)域。27、d 再認(rèn)在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了，d孩子積極溝通， 使用有彈性的規(guī)則是a 權(quán)威2、系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于a 十九世回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。型 教養(yǎng)方紀(jì)末期。28、1824 個月時，嬰兒能逐漸理解，即便53、在 b 專制型教養(yǎng)方式影響下，兒童可3

2、、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882 年德國看不到媽媽， 媽媽也存在這時嬰兒獲得了a能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，生理學(xué)家和心理學(xué)家的c普萊爾兒童客體永久性。優(yōu)柔寡斷，急心理出。29、皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力54、從控制 - 反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式4、行為主義心理學(xué)的代表人物c 華生用的解釋是d 三山實(shí)驗研究。是屬于 d 低控制、低反應(yīng)。學(xué)習(xí)理論c佛羅伊德提出了 c皮亞30、3-4歲的幼兒認(rèn)為， 所有的物體都是有55、影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中杰 在瑞士開始生命的、 有意義的。 小草被踩了會疼c 泛c 同伴影響則不是影響父母教養(yǎng)方式的因5、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察

3、、記錄自己子靈論的特點(diǎn)。素。女的發(fā)展，嬰兒傳記作者是b 英國生物31、皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的56、a 同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除學(xué)家達(dá)爾文 。b 直覺思維。親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會關(guān)6 、遺傳決定論的代表人物是d高爾32、一周左右，嬰兒開始能用一個單詞來代系。頓，環(huán) 境 論的 代 表人 物是d華表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。因為這57、根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒生。個單詞表達(dá)了一個完整的意義，如“奶”代童分為五類，其中a 被拒斥的兒童往往被7、“給我一打健康的嬰兒。 。或者乞表著“我要喝奶” ，因此我們稱之為“d 單認(rèn)為有較多丐或盜賊?！边@是a 華生的代表性

4、觀點(diǎn)。詞句”。二、概念題8、學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社33、成人：浩浩，你長得這么胖，這么可愛，1、學(xué)前兒童心理學(xué)- 學(xué)前兒童心理學(xué)，就會發(fā)展的前c四個 階段。你小時候是吃什么長大的？展過程中c是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形9、b 華生是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一詞義的過度擴(kuò)張。成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心切行為都是刺激（ s）-反應(yīng)（ r）的學(xué)習(xí)過34、“我們跟狗狗一起玩” ，會被幼兒表達(dá)為理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階程。“狗狗玩”；幼兒在親吻媽這種句子被稱段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。10、d維果斯基提出了社會文化理論，他為“b 電報句”。2、發(fā)展 - 個體隨

5、年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決35、幼兒在遇到不認(rèn)識的字，會使用一些猜的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨11、 c 被動的互動是指環(huán)境（如父母）根讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象過程中的a完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)據(jù)兒 童的 遺傳 特征 為他 們 提 供 的成 長條過度規(guī)則化現(xiàn)象。部的變化過程。件36、認(rèn)為人類大腦中天生有一個“語言獲得3、個案研究法 - -通過各種數(shù)據(jù)收集的方法12、b 喚起性的互動是指由于個體的遺裝置”（簡稱 lad）, 這個裝置這是d 喬（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素姆斯基的觀點(diǎn)。觀察法）建立起研究

6、對象的成長檔案，以探13、從受精卵形成到出生， 共 a 270 天左右37、當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時，媽媽說：“哦，討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。三個階段的發(fā)展變化過程：a胚種期、胚胎你要喝牛奶了。 ”這時媽媽使用的回應(yīng)方式是4、跨文化研究法 - 通過對不同社會文化背期、胎兒期 。a 擴(kuò)充。景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為14、致畸因子指所有能對a 胎兒造成損38、新生兒（出生到 1個月內(nèi)）具有的基本的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化壞的因子。情緒體驗有 b感興趣、痛苦、厭惡、快樂。背景對兒童心理發(fā)展的影響。15、分娩過程通常需要經(jīng)過b 三個明顯的39、6 個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒

7、體驗有5、縱向研究 又稱追蹤研究，是指在較長階段。c驚奇、害羞、嫉妒 。時間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量16、通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生40、下列表述中不正確的是d 嬰兒的第或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。不利影響， 即 a 缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒 。一個社會件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。6、橫向研究 橫向研究是指在同一時間17、在新生兒的反射中，有些反射具有生存41、屬于復(fù)合情緒的是a內(nèi)疚和自豪。內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嵑瓦m應(yīng)價值，如a 眨眼反射和吮吸反射，42、下列表述中不正確的是d 父母的教養(yǎng)驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如a

8、游方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩7、觀察學(xué)習(xí) 通過觀察他人（稱為榜樣）泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神子自我忘識情緒的發(fā)展。的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。43、美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗”主8、替代強(qiáng)化 由于觀察到他人的行為受到18、對新生兒的評估有很多方法，其中使用要是b 通過延遲滿足研究兒童控制情緒和表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。較多的是由a 阿普加設(shè)計的一種快速測行為的能力。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式 是指有組織的思維或定新生兒44、a氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。19、在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸注意和情緒控制等方面

9、所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的10、同化與順應(yīng) 同化是使外在刺激適應(yīng)突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，質(zhì)與量方。于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個-“ c 突觸”。45、由于b 困難型氣質(zhì)兒童在以后的體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過20、在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起程。同化及順應(yīng)是兩個互補(bǔ)的過程，二者的也遷移到不同的位置這個過程就是神經(jīng)研究者的興趣。平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。元的 d 分化。46、下列表述中，不正確的是c托馬斯11、最近發(fā)展區(qū) 兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”21、大腦 b 左半球包括言語中樞、 聽覺中等 人認(rèn) 為， 氣質(zhì) 直接 決定 兒

10、童 人格 的 發(fā)與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，樞大腦b 右半球包括空間視覺中樞、 非展。就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)” 。言語聲音47、當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時，說明12、社會生態(tài)系統(tǒng)論 美國學(xué)者布朗芬布22、兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和d孩子的a自我認(rèn)識已經(jīng)形成。倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合近遠(yuǎn)原則。48、下列表述中，不正確的是b 學(xué)前兒童起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。23、“非器質(zhì)性發(fā)育不良” 和“心因性矮小癥” ，的自我評價處于前自我評價階段，與成人的13、嬰兒傳記 -觀察并記錄自己子女的發(fā)是由于d 情感剝奪和愛的缺失抑制了生自我評價沒有明顯的區(qū)別。展，并

11、以傳記的形式出版這些資料。長素的分24、 c 腦垂體分泌生長素，甲49、通過 snap 訓(xùn)練法，可以d 幫助高攻擊14、遺傳力 指在一定時間、一定群體的狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素都影響性兒童減少攻擊行為 。某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸著兒童的生長發(fā)育。50、許多的社會機(jī)構(gòu)中，對兒童影響最大的因于遺傳差異的比率。.15、人格 是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。16、髓鞘化 隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。17、

12、優(yōu)勢腦半球 在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個體的優(yōu)勢腦半球。18、氣質(zhì) ：由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。19、阿普加量表：由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。20、髓鞘化 ：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。21、補(bǔ)償性生長 ：是兒童身體發(fā)展

13、的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。22、視覺偏好法指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。23、知覺整合能力指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。24、感知運(yùn)動圖式指用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。25、客體概念 指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。26、媽媽語 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有

14、趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語” 。27、視覺懸崖實(shí)驗：用來研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。28、幼兒的記憶策略： 記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶） ，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。29、單詞句 ：一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。因為這個單詞表達(dá)了一個完整的意義，因

15、此我們稱之為“單詞句” 。30、電報句： 雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，這種句子也被稱為“電報句” 。31、移情： 知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。32、情緒理解 ：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。33、社會性參照 ：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。34、情緒調(diào)節(jié) ：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。35、

16、依戀： 嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。36、擬合模型： 指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。37、自我認(rèn)識： 個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認(rèn)識，是對“我是誰” 、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。38、自我控制： 對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。39、自尊： 個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。40、性別概念： 兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。41、情緒與移情 - 情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。42、社會

17、化： 兒童獲得他所在的社會的價值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。43、家庭功能 ：家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。44、隔代教養(yǎng) ：簡單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。45、同伴與同伴互動： 同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認(rèn)知能力的人。同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。46、平行游戲： 兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)

18、游戲。47、聯(lián)合游戲： 兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織。三、簡答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動作和運(yùn)動技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)

19、展，同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測量、解釋、預(yù)測學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于什么時間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人” ，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于 19 世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則， 所謂“適應(yīng)自然”； 英國哲學(xué)家洛克提出了 “白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切

20、知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗中獲得的；法國思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是 1882 年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。4、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個社會的人；兒童是一個正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價值；兒童是具有主體性的人；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒?/p>

21、能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。（ 1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行

22、為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展） ，環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域 （如氣質(zhì)、 身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。（ 2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗，不能主動根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗或先前經(jīng)驗會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機(jī)整體，兒童會

23、主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測孩.子以后發(fā)展的依據(jù) . 父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。（ 3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個新的、更高的層次。可用階段性發(fā)展曲線來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點(diǎn)，在于發(fā)展的本質(zhì)是量

24、變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。6、觀察法的特點(diǎn)是什么？自然觀察法的結(jié)構(gòu)性觀察法有什么不同之處？觀察法的特點(diǎn)是：在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等） ，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察。自然環(huán)境觀察法是在自然的環(huán)境下對兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。結(jié)構(gòu)性觀察法是在實(shí)驗室中設(shè)計一個可能會促進(jìn)某種行為發(fā)生的情景，然后透過隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察幼兒，看兒童是否會表現(xiàn)出那種行為來。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究因幼兒的心理

25、和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察室一種較好的觀察方法，還在于它使所有的被觀察者都面臨相似的情境，但是它的生態(tài)效度不如自然觀察法。7、調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對樣本的分析和研究來推論總體情況。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進(jìn)行：問卷法、訪談法。8、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個階段及其主要特點(diǎn)。(1) 感知運(yùn)動階段（出生至二歲） , 個體靠感覺與動作認(rèn)識世界； （ 2）前運(yùn)算階段（二至七歲） , 個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考 , 具有表象思維能力 , 但缺

26、乏可逆性； （3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲） , 出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算 , 但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算； （ 4）形式運(yùn)算階段 （十一二至十四五歲） , 能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開 , 使思維超出所感知的具體事物或形象,進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算.9、簡述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究, 這兩種方法是經(jīng)常用來評價遺傳對行為影響的主要策略。10、簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到出生，共 270 天左右

27、，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身上分離、排出的過程，通常要經(jīng)過三個明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。11、簡述新生兒的反射。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如游泳反射和行走反射等

28、，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對嬰兒好像沒有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。12、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“突觸”。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對經(jīng)驗的高度反應(yīng)性。13、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。（ 1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。（ 2）大腦兩半球的功能差異

29、很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。 （ 3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗對用手偏好有很深的影響。用手偏好也會受文化因素的影響。14、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（ 1）兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長最快。 1 歲后到青春期， 腿

30、的生長最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長的同時，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。 （ 2）兒童身體發(fā)育的不同步性：身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同，身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的，獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同的過程，如：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過成人水平，在青春期時

31、到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。15、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。（ 1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（ 2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。 （ 3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。 （ 4）疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不

32、良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。 （ 5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。（ 6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人。 “非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。16、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段？（

33、1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。 （ 2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到 5 歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。（ 3）流暢書寫。 6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。17、簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。（ 1）兒童頭幾年動作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。 （ 2）兒童早期動作技能

34、的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動經(jīng)驗有關(guān)。兒童早期的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵、期望和榜樣示范，也是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。18、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春

35、期時到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。19、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。（ 1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。個體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。（ 2）人格特征遺傳的可能性。人格是個.體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模23、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。25、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為（1）早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。確的言語陳述作出反應(yīng)。的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的（ 1）擴(kuò)充

36、以某種糾正的或完整的形式和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。感覺、肌肉運(yùn)動、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。復(fù)述兒童的陳述 （兒童：“ 要牛奶！”媽媽：“哦，但是，行為遺傳學(xué)的研究卻讓我們看到遺傳（ 2 ）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影你要喝牛奶了” ）；（ 2）重新塑造以某種對某些人格特征的影響力。響。教育的進(jìn)步可能在三個方面促成弗林效不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語（兒童：“叔20、舉例說明同化和順應(yīng)。應(yīng)：教育使人們更會應(yīng)對測驗；教育使人們叔有小小個狗” ，媽媽：“對，他的狗很小” ）；同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已的知識更加豐富；教育使人們具備了更有效（ 3）澄清問題表示聽者沒有理解該敘

37、經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9 個月的嬰的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：“今天兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是巧的進(jìn)步，都會促進(jìn)工業(yè)化國家中人們智商雨下大?！眿寢專骸芭叮肯掠炅?？” ）。因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間26、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，技能方面，這與 20 世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃（ 1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，發(fā)展有關(guān)。（ 3）對個體來說，智商是相對穩(wěn)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒這就是順應(yīng)。例

38、如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也認(rèn)識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次一個主要因素。 （ 4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響。個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可不是把它放在嘴里。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語21、簡述感知運(yùn)動階段的發(fā)展。著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展言敏感期的存在。 （ 2）語言的學(xué)習(xí)必須有適（1）反射練習(xí)階段（ 0-1 個月）：嬰兒主要以的一個危

39、險因素；其他的家庭環(huán)境因素也會當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童級循環(huán)反應(yīng)階段（ 1-4個月）：2 個月后，嬰母給予的愛和溫暖以及鼓勵性的語言和較高語言發(fā)展的重要因素。 （3）語言發(fā)展還受認(rèn)兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡單的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測性知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的的習(xí)慣（ 3）次級循環(huán)反應(yīng)階段 （48 個月）：最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以研究表明， 1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐4 個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動他們就

40、會鼓勵孩子獲取新知識，訓(xùn)練孩子的漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測驗所需要都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用還涉及對外界環(huán)境的影響（ 4）有目的的動作的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，的關(guān)鍵因素。形成階段（ 8 12 個月）： 8 個月以后，嬰兒其智力測驗分?jǐn)?shù)也會較高。27、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加33、如何對待孩子的“物權(quán)意識”？發(fā)展階段？明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識”常會引發(fā)第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第環(huán)境。但該階段還沒

41、有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，一年。第二階段，自我中心的移情，在2 歲（ 5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（ 12 18個月）： 1而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來到幼兒爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有的移情， , 約在 2-3 歲產(chǎn)生。第四階段，理解解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（ 18欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進(jìn)入童個月 2 歲）： 1 歲半以后，兒童獲得了符號再鼓勵他們讓步，而不是一味地從成人的眼年期后期才逐漸成熟的。表征能力，他們能用符號或

42、表象來再現(xiàn)不光出發(fā)堅持讓孩子與人分享。同時，成人也28、簡述學(xué)前兒童情緒識別能力的發(fā)展。在眼前的物體和過去的事件。符號表征能應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物并會給予回應(yīng)。嬰兒對他人面部表情的識別言的發(fā)展成為可能。品，這也是對孩子的一種尊重?？傊?，父母和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)22 、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別點(diǎn)？解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必能力也迅速發(fā)展。（1）自我中心性：即

43、兒童往往只注意自己須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自29、簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自我堅持，則給以鼓勵、接受和支持，這樣，到了 6 個月左右，嬰兒對自己消極情緒的己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（ 2）幼兒就能逐漸學(xué)會在自我堅持和遵守規(guī)則、調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。 1 歲以后，嬰兒開始使用前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人代表的概念是具體的、動作的。不能理解同

44、概念?；蚴挛铩?18-24 個月的嬰兒， 開始有意識地控一類客體中的不同個體，思維的前概念性還制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件24、舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度此時他們也開始能處理一些挫折事件。在嬰相聯(lián)系。（3）泛靈論： 3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所縮小和語言的過度規(guī)則化。幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延在 3 歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語言能力情。他們

45、主觀地把自己的想象附加于客觀事意義，例如把能走動的四足動物，如豬，都的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的物。（4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對事稱呼為“狗” ；詞義的過度縮小，是指兒童過能力逐漸增強(qiáng)?？傊S著年齡的增長及心物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表智的不斷成熟，嬰幼兒對情緒的有效調(diào)節(jié)能著特征所左右，他們不能對事物不同維度的的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬力逐漸增強(qiáng)，沖動性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏菜，茄子不是蔬菜” 。 在簡單句階段，幼兒提高。邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)辈坏珪玫匠扇苏Z言中的

46、一些規(guī)則，還會出30、簡述情緒表達(dá)規(guī)則。乏可逆性。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象， 如“我大方， 你小方”，（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一學(xué)會說“我們” 后，4 歲的孩子會說 “桌子們”。情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。 （2）最大化規(guī)則：階段在兒童 2-5.5 歲期間。兒童可以按照物過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（ 3）體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一如幼兒對“主詞十動詞十受詞”的句子理解面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否類。第二個階段在兒童5.5-7歲期間?？梢院驼莆斩际亲詈玫?，在這

47、類句子掌握后，如的情緒。（ 4）替代規(guī)則：指個體被期望用一根據(jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備果幼兒聽到被動語句（ “受詞 +被 + 主詞 + 動種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一對事物進(jìn)行等級分類的能力。直到第三階段詞”），他們?nèi)詴凑照Z序原則來理解這個句種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級分類的同時子。如“媽媽被小明背著” ，孩子們也會理解意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)也了解各級分類之間的包含關(guān)系。成“媽媽背著小明” 。高興的情緒。.31、依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀，一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特

48、殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。（ 1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。 （2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。（ 3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，

49、與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。32、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（ 1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（ 2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。 （3）環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。34、簡述自尊的起源和自尊的評價。 （自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括那幾個維度？）自尊最初來源于早期的親子互動中。那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、有安全感的孩子，更容易建立積極的自我評價，

50、產(chǎn)生自我價值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。自尊的評價分為以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動能力：兒童對自己體育運(yùn)動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。35、試分析性別差異形成的原因。（ 1）生物社會理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是 x 染色體還是 y 染色體，其次是受孕 6 周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過

51、程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會標(biāo)簽效應(yīng)” ， 18 個月到 3 歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。 （ 2）社會學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來源于對成人，尤其是對父母和教師行為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。 （ 3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共