“喜歡哪段就學(xué)哪段”一定好嗎？

1、“喜歡哪段就學(xué)哪段”一定好嗎？聽(tīng)威尼斯的小艇后的一點(diǎn)想法主題闡述自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為此很多教師非常強(qiáng)調(diào)選擇性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：學(xué)生可選擇書(shū)本中所要表達(dá)的重要信息，也可選擇自己所需要的信息，從自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力出發(fā)去選擇練習(xí)。在學(xué)習(xí)伙伴的選擇上：讓學(xué)生自己決定獨(dú)立學(xué)習(xí)或選擇同桌、好友、教師合作學(xué)習(xí)。在情感體驗(yàn)的選擇上：根據(jù)自己的喜好選擇句段、事物、情節(jié)、人物進(jìn)行欣賞。學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)自己定，內(nèi)容自己選，方法自己試，問(wèn)題自己找，規(guī)律自己探在這樣的過(guò)程中使學(xué)生提高知識(shí)能力水平，

2、掌握獨(dú)特領(lǐng)悟方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立科學(xué)價(jià)值判斷。但是筆者在最近的幾次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些老師實(shí)施的“自主選擇”與新課程倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效，只是表面上的自主選擇而已,這一現(xiàn)象值得我們深入反思。【案例描述】下面是我在聽(tīng)本年級(jí)教師執(zhí)教威尼斯的小艇時(shí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師在請(qǐng)學(xué)生初知課文分好段后提出一個(gè)問(wèn)題：你最想研究課文的哪個(gè)自然段？生1：我最喜歡研究第六自然段。（老師對(duì)該男生的回答不置可否，沒(méi)有回應(yīng)，隨即又請(qǐng)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較好的女生來(lái)回答）生2：我最想研究第四大段（56小節(jié)），因?yàn)樗鼘?xiě)了商人工作離不開(kāi)小艇，婦女游玩時(shí)（沒(méi)等女生講完，教師就說(shuō)：“哦，你是想研究小艇的作用，請(qǐng)坐！”

3、 這時(shí)，剛才回答問(wèn)題的女生嘴里小聲地嘀咕：我還沒(méi)講完呢！很尷尬地坐下來(lái)）此時(shí)老師又請(qǐng)了另一個(gè)女生來(lái)回答：生3：我最想研究第4自然段。（大概這就是老師久已等待的答案）老師聽(tīng)了之后高興地說(shuō)：那么，我們就先來(lái)研究第四自然段。（接下來(lái)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)第四自然段。）我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)了那個(gè)女學(xué)生和老師都有一些尷尬的表情。于是在課后我向女孩了解，她告訴我：我想說(shuō)這段文章的后面部分把威尼斯夜里的景色描寫(xiě)得非常美麗，所以我很喜歡。同一小小組的其他3人也附和著說(shuō)：是的！是的！我們也是這樣想的。事后，我又和這個(gè)老師進(jìn)行了私下交流：你剛才上課時(shí)朝我笑笑，是不是因?yàn)槟銢](méi)想到那個(gè)女生會(huì)說(shuō)喜歡研究56小節(jié)，出乎你的

4、意料？她又笑了笑，默認(rèn)了?！景咐此肌浚涸鴰缀螘r(shí)，教師作為知識(shí)的傳授者，主宰著我們的課堂，教學(xué)中更多地以教師為中心。當(dāng)我們意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，自主性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇朗讀方法，自己選擇想做的題目不一而足，五花八門。而我們的教師在上課時(shí)也盡量體現(xiàn)給學(xué)生的自主選擇性，似乎不這樣就不能很好地實(shí)施新課標(biāo)的理念。實(shí)際情況是否真的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇嗎？在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)疑問(wèn)值得反思：1、教師提出“你最喜歡哪一自然段”的目的到底是什么？從教學(xué)過(guò)程看，除了貼上一張“自主選擇”的標(biāo)簽外，頂多滿足學(xué)生的一時(shí)情趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就明白了教師的把戲，也就無(wú)興趣參與了。2

5、、即使真的實(shí)現(xiàn)“喜歡哪段就學(xué)那段”就一定有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)了嗎？如果學(xué)生喜歡的都不是本課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那怎么辦？學(xué)生不喜歡的還要不要學(xué)了？仔細(xì)分析一下我們可以看出造成這一現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面：1、體現(xiàn)了教師教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)用中的差距。選擇性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的能力、喜好選擇適合自身發(fā)展要求的自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，變教師的“指令性”學(xué)習(xí)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，尋求在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。由于學(xué)生選擇的是自己最感興趣的東西，因而總是表現(xiàn)的興致昂然，說(shuō)得頭頭是道。自主選擇不但能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，而且起到了觸類旁通、遷移知識(shí)的作用

6、，同時(shí)還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀懂”。本課例表面上似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的關(guān)注，符合新課標(biāo)中“學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利”這一精神。事實(shí)是學(xué)生還沒(méi)有講完，教師就很不耐煩地打斷了學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)?，這個(gè)學(xué)生的回答沒(méi)有往老師的預(yù)定方向上去。從這節(jié)課中，我們可以看出雖然教師已經(jīng)有了讓學(xué)生自主選擇的思想，但這種自主還停留在表面，是淺層次的、形式化的自主，教師對(duì)新課標(biāo)理念的理解只是停留在課堂上的“做秀”。跟以前由教師決定所學(xué)內(nèi)容時(shí)一樣，是“換湯不換藥”的。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的成人化，缺乏從兒童角度思考的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往是從

7、本身出發(fā)而沒(méi)有蹲下來(lái)從學(xué)生的層面上來(lái)思考問(wèn)題，有的甚至于把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題會(huì)怎樣回答都想好了標(biāo)準(zhǔn)的答案。在本課中，因?yàn)榻處熣J(rèn)為在威尼斯的小艇一文中，第四自然段是寫(xiě)得最精彩的，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)肯定也跟自己一樣最喜歡這一段，所以，她在備課時(shí)就特別精心地準(zhǔn)備了這一段。當(dāng)學(xué)生的回答超出預(yù)定教案的范圍時(shí)，教師就顯得手忙腳亂，因此只能在課堂上不顧學(xué)生的感受，打斷她原本可能很精彩也能博得大多數(shù)同學(xué)同感的回答，匆忙讓她坐下。而當(dāng)另一個(gè)學(xué)生回答想研究第四自然段時(shí)，教師就如同抓住了一根救命稻草，喜形于色，因?yàn)檫@才是自己心中理想的答案。那么如何真正讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效開(kāi)展選擇性教學(xué)呢，這是我們必須深入思考并解

8、決的問(wèn)題。1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。課堂中當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師大可不必驚慌失措，而應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生把話講完，明白她想研究這一段的原因，就算你一門心思想研究的是第四自然段又何妨呢？一句“這篇課文的每一個(gè)方面寫(xiě)得都很好，同學(xué)們都想研究，但由于時(shí)間關(guān)系，我們今天先來(lái)研究第四自然段?！蓖瑯拥臎Q定，不一樣的回答，但我想此時(shí)，那個(gè)女生還會(huì)尷尬地坐下嗎？我想肯定不會(huì)，代替的將是一種強(qiáng)烈的滿足感和更認(rèn)真的聽(tīng)課。2、充分準(zhǔn)備，滿足學(xué)生的需求。教師既然有這種讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)，就應(yīng)該做好學(xué)生選擇任何一段的準(zhǔn)備。把每一段的教學(xué)都做好充分具體的備課，學(xué)生想上任何一段，教師都能應(yīng)付自如。一切著眼于學(xué)生的疑惑及需要。課堂上多一些靈動(dòng)的隨機(jī)調(diào)控，少一些按部就班的預(yù)先設(shè)計(jì)。教師要善于眼觀六路，耳聽(tīng)八方，從學(xué)生身上獲得信息并及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)思路，增刪原定的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)課堂需要沉思默想，過(guò)多的宣講往往是教師的單邊控制，使學(xué)生無(wú)暇玩味與體悟。3、認(rèn)真分析教材，慎用喜歡哪段就學(xué)哪段。眾所周知，那些采用并列段方法寫(xiě)的文章，我們?cè)谀撤N程度上可以顛倒順序來(lái)讓學(xué)生選學(xué)。但并不是所有的語(yǔ)文課都能和“喜歡哪段就