七顆鉆石案例

1、七顆鉆石教學案例 建設路小學 李穎怡【案例背景】“讓我們的課堂扎實有效”，一直是我們老師追求的目標，但要怎么做？卻是說的簡單，做起來難。所謂“實”就是“扎實有效”，即：將學生帶入情境后，還應努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，利用文本創(chuàng)設的語境理解詞語，結合感悟的過程進行語言實踐，學習語文知識，在語言練習的過程中感悟文章的主旨，體現(xiàn)語文課堂教學的實效性。 【案例描述】七顆鉆石是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話故事。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內涵比較深，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時引導學生感知童話豐富的想象力,體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活是本文的

2、意圖所在。在教學中，我抓住課文“明暗”兩條線，引導學生走進文本，進行朗讀、想象與感悟,力求做到課堂教學的有效性。片段一：1、感受小姑娘對母親的愛。（1）是什么使空水罐變得裝滿水呢？指名讀，出示：一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。 1.）讀著讀著，你有什么想說的？生：我覺得小姑娘在夜里出來找水，很勇敢，很孝順。2）師：在一個漆黑不見五指的夜里，小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水，她走啊走啊，來到了_，但是_。生：她走啊走啊，來到了小溪邊，但小溪已經干涸了，一滴水也沒有。生：她走啊走啊，找了好多地方，好不容易來到了水井旁，但是也沒有水。生：她又來到了山泉邊，還是

3、沒有水 3）朗讀：所有能找的地方她都找過了，大河邊，小溪邊，山泉下，巖石刮破了她的雙手，荊棘割破了她的衣服，可小姑娘引讀：哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。（學生朗讀時，抓住了“哪兒”，讀出了小姑娘找水的艱辛。）片段二：在學生明白水罐發(fā)生神奇變化的原因后，引導想象說話：師：聽！那股水流越涌越多，向門外流去，向小溪流去，向森林流去（圖片出示）這時，所有的河流和水井_ ，草木叢林_ _，人和動物 。有什么變化？生：所有的河流和水井不再干涸，草木叢林不再干枯，人和動物不再焦渴。師：大地還會發(fā)生什么變化，請你張開想象的翅膀想象一下？生：花兒開得更茂盛，森林變得郁郁蔥蔥，大地生機勃勃，人們過上了幸福

4、的生活師：多么神奇的水罐，多么令人欣喜的變化呀。讓我們再來讀讀這句話。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。（學生讀得聲情并茂）片斷三：感受小姑娘對過路人的愛出示：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。1）指名讀 2）抓“忍不住”，你把“再也忍不住”讀得特別好，小姑娘多渴呀，誰也來讀3）你還從哪些詞體會出小姑娘的焦渴？“咽”“湊”4）角色體驗：師：小姑娘你此時最需要的是什么？（水）你認識這個過路人嗎？（不認識）那你為什么還要把水遞給他喝呢？生：他比我更需要水 師：

5、多么有愛心的孩子呀！師：小姑娘，我看你已經焦渴萬分了，水對于你來說多么重要呀，你為什么不喝呢？生：我沒有關系，我還可以忍一忍，但過路人不能再忍了，他會死的。師：多么善良的孩子呀，一心想著別人。5）來，讓我們再來讀讀這句話。【案例反思】語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。怎樣才能加大語言實踐的力度，促進課堂教學的扎實有效呢？我覺得我們可以從以下幾方面入手。1、依據教材，挖掘訓練點，用想象

6、彌補文本空白在研究教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)教材有許多的空白點可以挖掘，而這對學生的理解肯定起到推波助瀾的效果，因此我專門就幾個點設計了想象的練習，一個是片段一中的想象：小姑娘會去哪些地方找水？這給了學生一個很大的想象空間，學生通過敘述小姑娘不停地尋找，最終也沒能找到水，感受到了小女孩找水的艱辛和對母親的一片孝心。又如片段二中：為了營造氣氛，水罐里涌出了一股巨大又清澈的水流。我通過多媒體課件出示流動的水流，并配上音樂，引導學生想象：水流會涌到哪些地方，給世界帶來哪些變化？想象說話極大地激發(fā)了學生說話的熱情，學生紛紛說出了水流會流向的各個地方，世界會發(fā)生的奇妙變化，學生的回答正說明他們理解了主題，這一

7、想象練習的設計既升華了主題又呼應了課文的第一自然段，引領學生內化語言，運用語言，還達到了升華學生人文情感的目的，這是語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。此時教師再總結主題愛的力量，變得順理成章。2、抓重點詞句進行語言實踐抓重點詞，角色體驗，感悟文本。抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。于漪老師說：“語文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂“文情并茂”，即指文字中有深刻的內涵?！苯處熞獣l(fā)現(xiàn)和挖掘文字背后的深層意義。在文本創(chuàng)設的語境中理解詞語的涵義，能正確體會詞語的作用，而理解了詞語又能幫助學生更深刻地感悟文本，并在此過程中學習正確應用詞語來表情答意。 本文內涵豐富，為了讓學生更深刻地體會內容，我

8、借用重點詞語，讓重點詞語開啟學生情感的大門。比如抓“干涸、干枯、焦渴而死”引導學生體會當時水的重要；抓“趕緊、匆匆忙忙”等，體會小姑娘的心情，感受她對母親的愛。又如在片段三中，指導學生感受小姑娘對過路人的愛時，我先讓學生讀通句子。然后抓重點詞，“再也忍不住，咽了一口唾沫”，引導學生讀好這個詞，體會小姑娘當時的焦渴萬分。再通過角色體驗，感受小姑娘把水讓給過路人時的內心想法。讓學生在角色體驗中走近角色的內心世界，從而去感悟一份份沉甸甸的愛。這樣，學生的思維、情感在教師適時的教學點撥中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。再請學生來讀讀文本，學生的朗讀果然有很大提高。在反復的朗讀中，他們明白了正是小姑娘博大的愛使水罐發(fā)生了一次次變