備課組實(shí)用建設(shè)與思考

1、備課組實(shí)用建設(shè)與思考校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。當(dāng)前教育形勢(shì)的 發(fā)展使備課組逐漸成為校本教研的最基層單位：一是學(xué)校規(guī) 模的擴(kuò)張使教研組人數(shù)激增 （特別像語(yǔ)數(shù)外大組 ），人數(shù)過(guò)多 不利于教學(xué)研討的有效開(kāi)展；二是規(guī)模較大的學(xué)校分年級(jí)組 辦公、管理，這在很大程度上削弱了教研組作用的發(fā)揮；三 是新一輪課程改革對(duì)教學(xué)的要求更強(qiáng)調(diào)同年級(jí)本學(xué)科教師 間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助。同時(shí)，備課組還承擔(dān)學(xué)校教學(xué)事務(wù)管理 的任務(wù)。因此，在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)備課組自身建設(shè)， 使“管” 與“研”有機(jī)結(jié)合，提升校本教研的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè) 成長(zhǎng)，最大化地發(fā)揮備課組的作用是一個(gè)需要重點(diǎn)思考的問(wèn) 題。一、備課組建設(shè)要養(yǎng)成“三種行為

2、”1備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參 與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。 備課組長(zhǎng)應(yīng) “善教”、“會(huì)研”、“能 寫(xiě)”，逐步從骨于教師成為學(xué)術(shù)型教師，進(jìn)一步錘煉為學(xué)者 型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。組長(zhǎng) 應(yīng)結(jié)合組內(nèi)每位教師特點(diǎn)“用其長(zhǎng)，避其短；立其志，開(kāi)其 潛；知其思，促其成” 。關(guān)注不同成長(zhǎng)階段、不同類(lèi)型教師 的內(nèi)在發(fā)展需要，引導(dǎo)他們制定有個(gè)體差異的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目 標(biāo)，并在備課組活動(dòng)中有意識(shí)地營(yíng)造他們發(fā)展所需的氛圍。組長(zhǎng)應(yīng)努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研 活動(dòng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。 2常規(guī)運(yùn)作行為要將備課 組的日?；顒?dòng)逐步提煉、規(guī)范，使之成為

3、備課組活動(dòng)的“規(guī) 定動(dòng)作”。(1)組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新學(xué)習(xí)是教師知識(shí)得以 豐實(shí)、業(yè)務(wù)得以精深的重要途徑。學(xué)習(xí)可采用備課組集中學(xué) 習(xí)與定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式。通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)，豐富 自己的學(xué)識(shí)，更新觀念；通過(guò)向媒介學(xué)習(xí)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 提高教育教學(xué)能力通過(guò)研究所教學(xué)生，找出教學(xué)中問(wèn)題存在 的根源，與同事交流探討，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。 (2) 加強(qiáng)集體 備課，促進(jìn)教學(xué)效果整體優(yōu)化新課程實(shí)施過(guò)程中， 我們發(fā)現(xiàn)， 傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等 給新、老教師帶來(lái)很大的沖擊，這就需要發(fā)揮集體的力量。 為此，我們強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一” ：定 時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；

4、研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、研究教材與 教參、研究浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意 見(jiàn)；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、分層統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一檢測(cè)與分析。 形成集體備課“四步法” ，即一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的備課分四 次完成：第一次，布置每位教師準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容；第二次，教 師就同一備課內(nèi)容的教學(xué)安排各抒己見(jiàn)，確定一主備教師， 聽(tīng)取大家意見(jiàn)，會(huì)后綜合細(xì)化，形成備課材料；第三次，主 備人就自備的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他教師針對(duì)主備教師的闡述 及整合好的備課材料進(jìn)行討論；第四次，主備教師提供修訂 稿(包括課件 )共享，其他教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充、修改、 調(diào)整，進(jìn)行復(fù)備。 (3)重視教學(xué)研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)教學(xué) 即研究，備課組要有計(jì)

5、劃地引導(dǎo)教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研 究問(wèn)題解決問(wèn)題形成成果實(shí)踐應(yīng)用成果 推廣(發(fā)表)”的習(xí)慣。如 2006年 9月新課程實(shí)施時(shí)，針對(duì)教 輔資料陳舊與新課程教學(xué)內(nèi)容不配套導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的 問(wèn)題，備課組決定以命題研究與作業(yè)研究為突破口，引導(dǎo)教 師在“減負(fù)”的前提下， 發(fā)揮試題的導(dǎo)向性與作業(yè)的有效性， 通過(guò)編擬龍游中學(xué)數(shù)學(xué)課后隨堂練習(xí) ，把最精的作業(yè)呈 現(xiàn)給學(xué)生。用作業(yè)的層次件去滿足學(xué)生的差異性，使不同層 次的學(xué)生都得到發(fā)展。由于沒(méi)有多少參考資料，分配到任務(wù) 的教師只能根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教參的理解去編擬 習(xí)題，每課一份，工作強(qiáng)度之大可想而知。我們堅(jiān)持下來(lái)并 欣喜地看到：后兩屆數(shù)學(xué)備課組也在我們的基

6、礎(chǔ)上進(jìn)行修 改、完善，一輪下來(lái)，已逐步形成適合我校學(xué)生實(shí)際的分層 練習(xí)及測(cè)評(píng)資料庫(kù)。如今，我們又針對(duì)隨堂練習(xí)使用過(guò)程中 暴露出的批改講評(píng)不及時(shí)、訂正鞏固不到位等問(wèn)題展開(kāi)新的 研究，并著手準(zhǔn)備編寫(xiě)課時(shí)學(xué)案，以進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。 (4)狠抓青年教師培養(yǎng)， 造就未來(lái)的學(xué)科骨干工作的前五年是 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合學(xué)校對(duì)教學(xué)丁作“六個(gè)有效” 的要求，備課組將其具體為“十會(huì)” ：會(huì)研究教材、會(huì)分析 教材、會(huì)用好教材、會(huì)精選習(xí)題、會(huì)自我反思、會(huì)出一套有 水平的試卷、會(huì)高質(zhì)量地分析試卷、會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言、會(huì)上一節(jié)有水平的示范課會(huì)寫(xiě)一篇像樣的文 章。要求青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步達(dá)到。備課

7、組以“師徒 結(jié)對(duì)” 為抓手， 要求青年教師在師傅的指導(dǎo)、 幫助下， 做到： 備課應(yīng)寫(xiě)詳案且至少 13 的教案課后有教學(xué)反思；一學(xué)期 開(kāi)設(shè)好兩節(jié)公開(kāi)課；與師傅一起命好一份試卷；每學(xué)期至少 有一篇教學(xué)體會(huì)的文章；一學(xué)年主持或參與一個(gè)小課題的研 究等等。 （5）優(yōu)化人際關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)和諧的備課組備課組應(yīng) 利用同事間無(wú)償代課、生病時(shí)集體探望、集體聚會(huì)等契機(jī)培 養(yǎng)教師的集體觀念，使他們形成相處是緣、共事是緣，誠(chéng)心 大度才能資源共享的認(rèn)識(shí)。 3文化行為將備課組各項(xiàng)常規(guī) 活動(dòng)制度化，確立為大家可接受的相對(duì)穩(wěn)定的觀念與行為模 式，從而構(gòu)建備課組文化，是備課組建設(shè)的更高目標(biāo)。如針 對(duì)公開(kāi)課后評(píng)議“一片贊歌”或“

8、鴉雀無(wú)聲”等低效現(xiàn)象， 我們提倡按以下三個(gè)方面做：提一個(gè)亮點(diǎn)（“寸有所長(zhǎng)” ，再普通的課也有其閃亮之處。找出執(zhí)教者一個(gè)成功的地方，實(shí) 質(zhì)上是對(duì)執(zhí)教者的首肯和認(rèn)同， 有助于其張揚(yáng)個(gè)性 ）；找一個(gè) 問(wèn)題 （“尺有所短” ，任何一堂課，都存在著問(wèn)題與不足，課 中“捉蟲(chóng)”，并非對(duì)授課者的有意責(zé)難，更非求全責(zé)備，卻 有助于授課者從多側(cè)面、 多角度提高教學(xué)能力 ）；亮一個(gè)妙招 （“說(shuō)得好不如做得好” ，針對(duì)“教學(xué)難題” ，聽(tīng)課教師亮出屬 于自己帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳 “設(shè)計(jì)方案” 供參考 ）。這 樣，評(píng)課過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是各自 “方案” 的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)， 多種方案的比較、碰撞、交融、升華、重構(gòu)，一些思維

9、碎片 將迅速組合和集結(jié)，一些智慧的火花將被點(diǎn)燃，無(wú)論是聽(tīng)課 者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學(xué)能力。久而 久之，逐步形成了有自身特色的評(píng)課文化。二、備課組建設(shè) 要關(guān)注“四項(xiàng)策略” 1厘清認(rèn)識(shí)，多樣教研多樣化的教研 方式能調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性：校本教研的基本類(lèi) 型有教學(xué)型教研、研究型教研及學(xué)習(xí)型教研等，即使是教學(xué) 型教研也有多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式 觀課和反思式觀課等形式。 教學(xué)型教研應(yīng)以 “課例” 為載體， 圍繞如何上好一節(jié)課展開(kāi)討論，重在培養(yǎng)教師的有效教學(xué)、 研究學(xué)生和交流借鑒等意識(shí)；研究型教研應(yīng)以“課題”為載 體，圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)，重在培養(yǎng)教師的發(fā)現(xiàn)

10、問(wèn)題、 理性分析、形成成果等意識(shí)；學(xué)習(xí)型教研應(yīng)以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，重在引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)、不斷提高、超越 自我等意識(shí)。 2常態(tài)調(diào)研，聚焦課堂課堂是課程改革的主 陣地與展示成效的窗口。要使新課程理念真正落實(shí)到位，就 必須針對(duì)課堂常態(tài)問(wèn)題開(kāi)展研討，使課程改革從形式的變化 逐步走向內(nèi)涵的發(fā)展。備課組應(yīng)樹(shù)立教學(xué)即研究的思想，以 課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以改進(jìn)課堂教學(xué)為研究目的，在實(shí)踐 課堂、 研究課堂、 反思課堂的過(guò)程中強(qiáng)化備課組建設(shè)。 3目 標(biāo)引領(lǐng)，差異推進(jìn)備課組教師之間的差異比較大，教研活動(dòng) 應(yīng)正視這些差異并在活動(dòng)過(guò)程中有所體現(xiàn)。如：新教師追求 控班能力和教學(xué)清晰，在教研活動(dòng)中可側(cè)重大小教學(xué)

11、環(huán)節(jié)的 觀察與記錄；有一定經(jīng)驗(yàn)的教師處于追求多樣化階段，可以 側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的對(duì)比分析 等。不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，既有利于實(shí)現(xiàn)各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)， 也可把教研組成員之間的差異作為資源，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共 同進(jìn)步。 4目光敏銳，抓小成大每位教師要能敏銳地捕捉 自身或同伴教學(xué)中的關(guān)鍵“小事” ，將細(xì)節(jié)合理放大，形成 載體或抓手，連續(xù)驅(qū)動(dòng)教研。要關(guān)注幾個(gè)操作：第一是“感 知”，就是在眾多教學(xué)現(xiàn)象中，及時(shí)感知某些“異常” ；第二 是“轉(zhuǎn)換”，即把值得關(guān)注的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)； 第三是“引申” ，即把問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)通過(guò)拓展，形成帶有啟發(fā) 性的引領(lǐng)問(wèn)題。 三、思考與展望備課組建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程， 制度以規(guī)范、學(xué)習(xí)以提高、文化以提升、研究以深化是基本 的歷程。雖然在實(shí)踐甲有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)一些新 的問(wèn)題：如