七年級語文下冊 第1單元 4 孫權勸學 新人教版1

1、4 孫權勸學,讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變人，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例,1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。 2.理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。 3反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。 4.明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣,第一課時 一、新課導入,三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有

2、用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文,二、自學指導（一）預習與交流 1、給下面的生字注音 卿（ ）豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 更（,gng,qng,q,y,sh,su,2解釋下面的成語。 吳下阿蒙： 刮目相待,吳下指吳縣，今江蘇蘇州；阿蒙，呂蒙的小名，比喻人學識尚淺。 拭目相看，用新的眼光看待,3作者鏈接,4作品介紹,資治通鑒，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒,三、自學指導（二）合作與探究 （一）整體感知 1注意下面句子的朗讀節(jié)奏 （1）蒙/

3、辭以軍中多務。 （2）孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪？ （3）卿今/當涂掌事，不可不學！ （4）自以為/大有所益 （5） 大兄/何見事之晚乎,孤：古時王侯的自稱。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,謂曰：對說,當途：當?shù)溃敊?以：用，拿,遂：于是，就；而：連詞，表承接關系,孰若：誰（哪一個）比得上,及：到，等到,更：重新,用在主謂之間取消句子獨立性，不譯,之：助詞,專掌經(jīng)學傳授的學官。 學位的最高一級,只，只是,轉折連詞，但是,歷史。 過去的事,幾天，這里指“少,確數(shù),認清,邪”通“耶”，語氣詞，表反問,掌管，主持,應當,了解,6學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文,交流點撥】當初，孫權對呂蒙說：“你如今

4、當權管事，不能不學習！”呂蒙用軍中事務繁多來推辭。孫權說：“我難道要你研究儒家經(jīng)典(去)當博士嗎?只是應當應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，哪里比得上我？我經(jīng)常讀書，自認為很有好處?！?呂蒙于是開始學習。等到魯肅到尋陽，跟呂蒙議論軍務的時候，非常驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是原來吳縣的阿蒙,嘍！” 呂蒙說：“對于分別多日的讀書人，就(應該)重新另眼相看，長兄怎么領悟事理這么晚呢！”魯肅于是拜望了呂蒙的母親，(和呂蒙)結為好友，而后分別,7概括情節(jié)，理清結構。 【交流點撥】本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。 “學”是文章的

5、一條線索：孫權勸學呂蒙就學魯肅嘆學,二）深層探究 1.揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。 （1）孫權一勸 “卿今當涂掌事，不可不學,交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。“蒙辭以軍中多務?！眳蚊蓪ふ医杩诓辉笇W習，為下文設伏,2）孫權二勸 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?【交流點撥】“邪”后的感嘆號，語氣強烈，實際上表達的是一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的

6、不悅神情和責備的意味?！岸?，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒有那么高的要求，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉,孫權接著以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)可見一斑,3）魯肅嘆學 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 【交流點撥】僅僅一句，可見魯肅當時十分驚訝的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因

7、“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信,2.分析人物形象。通過語言描寫、神情描寫體會人物形象。 【交流點撥】孫權平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。 呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感,魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別,三）手法探究 文章在寫作手法方面有哪些特點？ 【交流點撥】1.以對話

8、為刻畫人物的主要手段。 2.除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實,3.文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又是如何用功的只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝都略去不寫,四）體驗反思 本文對大家產(chǎn)生了深刻的影響，請你談談學習的體會,四、板書設計 孫權勸學 （詳寫）孫權勸學不學（懇切）吳下阿蒙 （略寫）孫權又勸就學（關心）刮目相看 （側面描寫）魯肅