語文教學的預設與生成

1、語文教學的預設與生成傳統(tǒng)的語文教學，教材是教學活動的“圣經(jīng)”，教師是主角，把自己對文本的理解灌輸給學生，教學活動完全按著教師預設的路徑推進，無視課堂生成。新課程要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一個憑借。于是，有些教師在預設中更多地關注教學設計多樣化，生生互動、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等，忽略了對文本的深入鉆研，導致語文課堂上，教學形式花樣翻新，語文的本體地位淡化甚至失落。更有些教師，誤認為“預設”就是“牽引”，課前不作充分的預設，課上又缺少對生成的調(diào)控意識與能力，課堂成了一盤散沙，把“自主學習”與“放任自流”混為一談。 課堂教學是有目標

2、、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。但只關注教路，或只注重學習形式的預設都是有失偏頗的。教師的預設要力求充分、科學。由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。 一、充分、科學地預設（一）目標預設以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據(jù)年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發(fā)展學生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學習方法的獲?。ǘ┪谋绢A設深入研讀，挖掘文本資源 新課程理念下，教材盡管

3、不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發(fā)展學生語文素養(yǎng)的適當有效的結合點。（三）學路預設了解學情，確立學習路徑 學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(tài)(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，

4、還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發(fā)學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養(yǎng)的發(fā)展?從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學地預設與學生、學習內(nèi)容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。（四）生成預設充分預測，有效引領學習 學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不

5、同的學習路徑和不同的應對方案。 著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教林沖棒打洪教頭，在檢查學生初讀情況時作這樣的設計：相機教學生字新詞。(1)撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。(2)依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。(3)踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。 而在引導學生精讀體悟時，教師又作如下設計：讀了這篇文章后，你覺得林沖是怎樣的一個人?板書：( )的林沖。請同學在括號內(nèi)填上有關詞語。(能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。學生可能填：謙虛、禮讓、機智、勇敢、武藝高強、含而不露、

6、剛正不阿、鎮(zhèn)定自若)學生每填一個詞后，即讓學生講出填這個詞的原因，然后通過感情朗讀相關的句子來強化印象。這部分教學的設計，一方面突顯了多元解讀，老師緊扣文本，以“什么樣的林沖”這樣的問題，激活學生的思維，啟發(fā)學生透過文本語言，讀出屬于自己的感受，而在學生交流的過程中，學生對文本中的人物逐漸有了豐富的、立體的認識。另一方面，教學設計又體現(xiàn)了教師預設的包容性與科學性。什么樣的林沖，什么樣的洪教頭，教師的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自

7、由、自如、自在。 由此可見，教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。二、及時、有效地調(diào)控生成 盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。而目前，教師對待課堂生成的操作現(xiàn)狀：一是熟視無睹，缺少敏銳的反應與應對策略；二是一概封殺，教師依舊獨霸課堂，對學生缺少人文關懷；三是不加選擇。全盤肯定，違背科學，忽視正確的知識、價值取向的引導。 在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發(fā)言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調(diào)控變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。筆者認為，課堂也因教師對生成的及時、有效調(diào)控而精彩!課堂更因預設與生成相得益彰而精彩! 讓語文返璞歸真，追求