語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

1、語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教材是教學(xué)活動的“圣經(jīng)”，教師是主角，把自己對文本的理解灌輸給學(xué)生，教學(xué)活動完全按著教師預(yù)設(shè)的路徑推進(jìn)，無視課堂生成。新課程要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個憑借。于是，有些教師在預(yù)設(shè)中更多地關(guān)注教學(xué)設(shè)計多樣化，生生互動、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等，忽略了對文本的深入鉆研，導(dǎo)致語文課堂上，教學(xué)形式花樣翻新，語文的本體地位淡化甚至失落。更有些教師，誤認(rèn)為“預(yù)設(shè)”就是“牽引”，課前不作充分的預(yù)設(shè)，課上又缺少對生成的調(diào)控意識與能力，課堂成了一盤散沙，把“自主學(xué)習(xí)”與“放任自流”混為一談。 課堂教學(xué)是有目標(biāo)

2、、有計劃、有組織的活動。學(xué)生是能動的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。但只關(guān)注教路，或只注重學(xué)習(xí)形式的預(yù)設(shè)都是有失偏頗的。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。由于教學(xué)過程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。 一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)（一）目標(biāo)預(yù)設(shè)以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲?。ǘ┪谋绢A(yù)設(shè)深入研讀，挖掘文本資源 新課程理念下，教材盡管

3、不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準(zhǔn)確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點。（三）學(xué)路預(yù)設(shè)了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語文知識、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，

4、還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實踐平臺才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。（四）生成預(yù)設(shè)充分預(yù)測，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí) 學(xué)生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預(yù)測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個性化體驗等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測，預(yù)設(shè)不

5、同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對方案。 著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教林沖棒打洪教頭，在檢查學(xué)生初讀情況時作這樣的設(shè)計：相機(jī)教學(xué)生字新詞。(1)撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。(2)依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動地”等動賓式詞語。(3)踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。 而在引導(dǎo)學(xué)生精讀體悟時，教師又作如下設(shè)計：讀了這篇文章后，你覺得林沖是怎樣的一個人?板書：( )的林沖。請同學(xué)在括號內(nèi)填上有關(guān)詞語。(能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。學(xué)生可能填：謙虛、禮讓、機(jī)智、勇敢、武藝高強(qiáng)、含而不露、

6、剛正不阿、鎮(zhèn)定自若)學(xué)生每填一個詞后，即讓學(xué)生講出填這個詞的原因，然后通過感情朗讀相關(guān)的句子來強(qiáng)化印象。這部分教學(xué)的設(shè)計，一方面突顯了多元解讀，老師緊扣文本，以“什么樣的林沖”這樣的問題，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生透過文本語言，讀出屬于自己的感受，而在學(xué)生交流的過程中，學(xué)生對文本中的人物逐漸有了豐富的、立體的認(rèn)識。另一方面，教學(xué)設(shè)計又體現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的包容性與科學(xué)性。什么樣的林沖，什么樣的洪教頭，教師的教學(xué)設(shè)計沒有框定一個僵化的路線，沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對的措施。這樣，學(xué)生個性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自

7、由、自如、自在。 由此可見，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識特點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過程，而且對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對生成才能應(yīng)對自如，游刃有余地引導(dǎo)、點撥，及時有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。二、及時、有效地調(diào)控生成 盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。而目前，教師對待課堂生成的操作現(xiàn)狀：一是熟視無睹，缺少敏銳的反應(yīng)與應(yīng)對策略；二是一概封殺，教師依舊獨霸課堂，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷；三是不加選擇。全盤肯定，違背科學(xué)，忽視正確的知識、價值取向的引導(dǎo)。 在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽；傾聽學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。筆者認(rèn)為，課堂也因教師對生成的及時、有效調(diào)控而精彩!課堂更因預(yù)設(shè)與生成相得益彰而精彩! 讓語文返璞歸真，追求