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文檔簡(jiǎn)介

1、淺談校本教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的潛在作用廣河縣王家小學(xué) 杜令平社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為21世紀(jì)教師教育的主流話題,可以說,沒有教師的專業(yè)發(fā)展,沒有教師的成長(zhǎng),就不能充分發(fā)揮教師的作用,教育教學(xué)改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效,對(duì)于已登上講臺(tái)的教師,或中青年教師來說要促使其專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的成長(zhǎng),短期的繼續(xù)教育只能是杯水車薪,或許只是理論上的一知半解,對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力與專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生較為理想的效果。研究表明,教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn),也不在于教學(xué)中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。新的教育思想,必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生,新的教育觀念,也只有在教育教

2、學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。因此,作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略,應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中,在對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中,在對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中,獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。那么,什么活動(dòng)才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良方呢筆者竊以為校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的有效捷徑,使教師成為研究型人才的必由之路。校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱,它是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,以教師研究為主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的,所開展的教育教學(xué)活動(dòng)。校本教研是以研究學(xué)校課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn),注重教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思;

3、建立在學(xué)校內(nèi)部和校際間教師合作開展教學(xué)研究的機(jī)制;組織教育研究專業(yè)機(jī)構(gòu)深入學(xué)校,與教師共同研究課程改革實(shí)際問題,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)所,同時(shí)也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。校本教研是由教師來研究和改革自己的教育實(shí)踐的活動(dòng),是教育改革最直接的方式,帶著自己教學(xué)理念,揉合著極具教師個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng),是老師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中,以研究者的眼光審視自己的教學(xué)行為,使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的高思維、高密度組合。校本教研是學(xué)校對(duì)新課程富有個(gè)性的研讀和創(chuàng)造;校本教研是一種體驗(yàn),是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn);這是寄課題研究于具體教學(xué)為一體的教學(xué)活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)化

4、水平的有效途徑,是值得提倡的新課程改革活動(dòng)。校本教研包括哪些內(nèi)容?那么如何開展校本教研如何使校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)化水平呢校本教研,它包括了校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、課題研究、校園文化建設(shè)等方面的內(nèi)容。而教師個(gè)人、學(xué)科團(tuán)隊(duì),專業(yè)研究人員是校本教研的三要素;教師個(gè)體的自我反省、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作、專業(yè)化人員的引領(lǐng)是校本教研的內(nèi)在要求,三者互為關(guān)聯(lián),缺一不可。一、強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度 促使教師站穩(wěn)講臺(tái)近年來“校本培訓(xùn)”已成為教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。須臾不可離開學(xué)習(xí)的觀念已為教師的廣泛認(rèn)同。但是,校本培訓(xùn)教法陳舊腐朽、內(nèi)容脫離實(shí)際、形式單調(diào)乏味,受訓(xùn)者無成長(zhǎng)和快樂體驗(yàn)的現(xiàn)狀卻很難令人滿意,影響了培訓(xùn)的效果、制約了

5、教師的專業(yè)化發(fā)展。首先,要明確培訓(xùn)目標(biāo),確定教育教學(xué)研究課題。目標(biāo)要具備行動(dòng)所期望達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教師繼續(xù)教育課程中,培訓(xùn)者所期望的教師專業(yè)水平的提高往往被忽視,甚至忽略,年齡大了、知識(shí)夠了、工作忙了、時(shí)間緊了等支持不學(xué)習(xí)不培訓(xùn)的理由可有千萬條,但是讓教師必須明白參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的理由只有一條,這就是教師不學(xué)習(xí)就不能勝任工作,如不能勝任工作,就將失去工作崗位。強(qiáng)化知識(shí)更新快和責(zé)任意識(shí),從多方面促進(jìn)老師的內(nèi)驅(qū)力。特別是在新課程改革的形勢(shì)下,不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、專門的培訓(xùn),就無法完成新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師必須把學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造作為職業(yè)生活方式,否則,必將被時(shí)代所淘汰。學(xué)校要尊重教師自身發(fā)

6、展的心理需要,充分利用激勵(lì)機(jī)制,挖掘教師的潛在價(jià)值,引發(fā)強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī),以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對(duì)人生境界更高層次的追求,從而促進(jìn)他們自身的不斷完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次,嚴(yán)格培訓(xùn)管理。有效的管理是成功的保障,每次培訓(xùn)都要加強(qiáng)外部力量的檢查和督促。建立培訓(xùn)教師通訊錄,以加強(qiáng)培訓(xùn)工作聯(lián)系;堅(jiān)持開始時(shí)簽到,結(jié)束時(shí)點(diǎn)名的考勤制;建立培訓(xùn)情況積分制,將教師的出勤情況和培訓(xùn)中作業(yè)完成的情況劃分累積,計(jì)入學(xué)年教師考核中。第三,充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)教師的培訓(xùn),既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面,使教師對(duì)新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解,幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面

7、,培訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程,而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。要多設(shè)計(jì)一些如分組討論、交流發(fā)言、座談會(huì)、典型教學(xué)案例分析等方面的活動(dòng),這些都使教師在活動(dòng)中體驗(yàn)新課程的思路與舉措,并在思維的碰撞中對(duì)課改可能遇到的困難進(jìn)行了比較深入的思考。第四,豐富培訓(xùn)形式。課改培訓(xùn)的效果不僅來自于培訓(xùn)內(nèi)容,也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中,可以采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以培訓(xùn)的參與者為主體,人人都行動(dòng)的培訓(xùn)思想;交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會(huì)交流;案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)解決教育教學(xué)中的突出問題較為有效。最后,校本培訓(xùn)一定要做到以校為本。

8、校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地,立足崗位,立足本校教育教學(xué)活動(dòng),結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。不能把校本培訓(xùn)搞成單純的校情教育,也不要做成教育教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)講座,要做好結(jié)合文章,讓教師能得到切合本職教育教學(xué)活動(dòng)需要、利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展、與所在學(xué)校工作開展相適應(yīng)的有用知識(shí)。總之,精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)要目標(biāo)明確、管理嚴(yán)格、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣,真正讓教師們感到受益匪淺,使教師由“要我培訓(xùn)”,變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”,從“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹保嬲龠M(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。二、培養(yǎng)教師自我反思 是促進(jìn)教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵 一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺少不了自身的反思和積極的進(jìn)取精神,實(shí)踐表明,教師有能力

9、對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn),針對(duì)自己的教學(xué)情境提出貼切的建議。問題是,許多教師沒有形成自覺進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣,反思意識(shí)不強(qiáng),報(bào)殘守缺,由習(xí)慣而成“痼疾”以至積重難返,影響和制約了自我的發(fā)展,更影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來,使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真審視,特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省,做到在實(shí)踐前反思

10、,力求未雨綢繆;在實(shí)踐中反思,著眼反饋矯正;在實(shí)踐后反思,致力反醒提升,在三思而行中實(shí)現(xiàn)反思的真正目的使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。反思教學(xué),教師的反思可以不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提高教學(xué)工作的自主性和目的性,克服被動(dòng)性、盲目性,提升教學(xué)水平,使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,那么如何通過教師的自我反思來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),一反思形式 教學(xué)前對(duì)課程與學(xué)生的反思,將學(xué)生實(shí)際的接受能力與必須接受的知識(shí)做牽引;教學(xué)中對(duì)課堂突發(fā)事件的反思,把課堂教學(xué)中的學(xué)生奇發(fā)異想的,如何與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)淖鲆匀诤吓c發(fā)揮;教學(xué)后對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的突破性和升華性的反思,教師的教學(xué)應(yīng)不泥古于課本的固定答案,應(yīng)突破

11、窠臼的做以引申,讓學(xué)生展開靈活的想象,讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)碰撞出新穎神奇的光環(huán)。二實(shí)施手段 孔子早已推行“因材施教”,對(duì)學(xué)生分開檔次,區(qū)別愛好,進(jìn)行整體推進(jìn),盡量不要一調(diào)彈終而使部分學(xué)生失落于課堂學(xué)習(xí),即要有高山流水的清雅,也不乏下里巴人的俗實(shí),讓所有的學(xué)生都傾倒于你的教學(xué)行為。三、營(yíng)造合作交流互助的教學(xué)氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)水平的主題作為學(xué)校要積極地為教師提供合作交流的平臺(tái),創(chuàng)造互助共進(jìn)的教學(xué)氛圍,加大教研投資。創(chuàng)建集“教研研究培訓(xùn)”為一體的校本教研活動(dòng)。推行“人人參與,全面實(shí)施;競(jìng)賽展示,交流研討;總結(jié)反思,人人發(fā)展;引領(lǐng)示范,形成機(jī)制”的思路。其次,要培養(yǎng)教師良好的參與心態(tài)和正確的取舍觀念,處理好積

12、極努力和淡泊名利的關(guān)系,使教師在具體的教研活動(dòng)中全身心的投入,讓優(yōu)秀的教師能在課堂和學(xué)校里創(chuàng)造出積極的氣氛,尤其懂得贊揚(yáng)和群才群力的力量。優(yōu)秀的教師總是想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)別人正確的行為,知道如何贊美他們,使其在共勉中沿著正確的方向繼續(xù)邁進(jìn). 把專家引領(lǐng)和自身發(fā)展結(jié)合起來,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批教學(xué)新秀和學(xué)科領(lǐng)頭人,組建自己的專家隊(duì)伍。四、滲透新型教育理念 積極開展課題研究是加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)主體工程沒有創(chuàng)新學(xué)習(xí)就沒有更新發(fā)展,沒有超前理念就沒有精進(jìn)成功。新型教育理念是教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),包含著現(xiàn)代最新教學(xué)模式和教育思想,即具有較強(qiáng)的實(shí)用性又具有極強(qiáng)的操作性,也使教師自我完善的最佳途徑,也是加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的工程

13、基石。新型教育理念的滲透是學(xué)校校本教研的牽引力, 使教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,五、建立教師成長(zhǎng)檔案 展示教師教研成果是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)素教師成長(zhǎng)檔案主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容:個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的理解;教師工作的范例;教師反思的記錄;合作對(duì)話中得到的經(jīng)驗(yàn)。教師成長(zhǎng)檔案以其詳實(shí)、生動(dòng)和原生態(tài)的信息優(yōu)勢(shì)架起了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師同伴之間的溝通的橋梁和平臺(tái)。 教師成長(zhǎng)檔案是教師反思的“引擎”。教師成長(zhǎng)檔案的建設(shè)過程其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程,換言之,教師成長(zhǎng)檔案的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)是一個(gè)情境性和實(shí)踐性、藝

14、術(shù)化和個(gè)性化都非常強(qiáng)的職業(yè),教師的實(shí)踐智慧就蘊(yùn)藏在教學(xué)風(fēng)格之中。因此,教師需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和持續(xù)培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格,不斷演繹出一個(gè)個(gè)教學(xué)的精彩。而在教師成長(zhǎng)檔案的建設(shè)過程中,教師就需要主動(dòng)地使自己潛意識(shí)狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化、系統(tǒng)化,就需要有意識(shí)地把自己有代表性的作品(比如,教案、課件、反思日記、論文等)匯集在一起。不斷經(jīng)歷這樣的過程,自己的教學(xué)風(fēng)格就越來越鮮明和突出。并且,許多的名師大家(比如主張情景教學(xué)的李吉林等)都是在反思和總結(jié)中逐漸清晰地形成自己的教學(xué)風(fēng)格的,同時(shí)他們?cè)趧?chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格過程中不斷升華著自己的教育教學(xué)想。 一個(gè)教師的健康成長(zhǎng)離不了具有一定文化積淀學(xué)校的培養(yǎng),更缺少不了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的制度平臺(tái)和學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制,而建立教師成長(zhǎng)檔案則是記錄教師成長(zhǎng)的“腳印”,展示教師教研成果是激勵(lì)教師謙卑奮進(jìn)的催化劑,教師成長(zhǎng)檔案記錄著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校目標(biāo)的理解、教師對(duì)自我教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)、教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教育管理者和指導(dǎo)專家的建議與評(píng)價(jià)等,這一切構(gòu)成了一個(gè)多元

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