基于學(xué)生體驗(yàn)的大氣壓強(qiáng)教學(xué).ppt

1、桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 齊洪濤,基于學(xué)生體驗(yàn)的 “大氣的壓強(qiáng)”教學(xué),CONTENTS,從教材的內(nèi)容上看，本節(jié)課的內(nèi)容主要包括大氣壓的存在、大氣壓的大小和測(cè)量。本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰，知識(shí)內(nèi)容貼近生活。 從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)分析，通過(guò)前面大氣層、天氣和溫度的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大氣壓強(qiáng)有初步的感知，同時(shí)大氣壓強(qiáng)也是對(duì)已學(xué)過(guò)的固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的補(bǔ)充和深化，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們雖然生活在大氣中，但學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在卻沒(méi)有留意。因此，本節(jié)課通過(guò)生活現(xiàn)象和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感受大氣壓的存在，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生分析大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生各種現(xiàn)象。,學(xué)習(xí)任務(wù)分析,從學(xué)生的認(rèn)知技能上分析，八年級(jí)的學(xué)生正處于感性向理

2、性過(guò)渡的階段，具備一定的邏輯思維能力，這對(duì)突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)至關(guān)重要。 因此，在教學(xué)中要充分利用生活中具體的現(xiàn)象和事例組織學(xué)生分析討論，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)大氣壓的存在，讓學(xué)生了解證明大氣壓存在的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用大氣壓的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)“科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)應(yīng)用于生活”的理念。,學(xué)習(xí)任務(wù)分析,一、知識(shí)與技能 1列舉證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)和生活事例，并能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象。 2知道標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，會(huì)使用氣壓計(jì)測(cè)量大氣壓的大小。 二、過(guò)程與方法 1通過(guò)生活體驗(yàn)

3、和實(shí)驗(yàn)的觀察，感知大氣壓強(qiáng)的客觀存在。 2通過(guò)已知的理論知識(shí)分析生活中的一些現(xiàn)象，促進(jìn)知識(shí)的外延，提高觀察、思考和分析問(wèn)題的能力。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)在生活中無(wú)處不在，體驗(yàn)科學(xué)探究所帶來(lái)的快樂(lè)。 2通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 3通過(guò)STSE教育，體會(huì)到科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)環(huán)境對(duì)人類生活的影響。,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)：大氣壓存在的證明，大氣壓的大小及測(cè)量。 教學(xué)難點(diǎn)：用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象。,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),大氣壓的存在,大氣壓的大小,一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課,二、自主體驗(yàn)，生成新知,三、課堂小結(jié)，反芻提升

4、,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),驗(yàn)證大氣壓的存在,感知大氣壓的方向,用大氣壓解釋現(xiàn)象,有什么證據(jù)可以證明大氣對(duì)處于其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？,驗(yàn)證大氣壓的存在,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),大氣是否也會(huì)像水一樣，對(duì)各個(gè)方向都有壓強(qiáng)呢？,感知大氣壓的方向,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),利用實(shí)驗(yàn)盒中的器材（吸管、牛奶盒、塑料袋、廣口瓶、橡皮筋、玻璃杯、水、滴管、吸盤(pán)等）和生活事例來(lái)證明大氣壓的存在。,思考,用大氣壓解釋現(xiàn)象,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),閱讀教材第57頁(yè)，思考并回答下列問(wèn)題： （1）測(cè)量大氣壓的工具有哪些？ （2）空盒氣壓計(jì)和水銀氣壓計(jì)分別有什么優(yōu)點(diǎn)？ （3）標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值是多少？ （4）大氣壓的大小是不是一個(gè)定值？大氣壓的大小與高度有什么關(guān)系

5、？ （5）生活中哪些事例能證明大氣壓與高度的關(guān)系？ （6）根據(jù)大氣壓與高度的關(guān)系，能否將圖2-18所示的空盒氣壓計(jì)改造成高度計(jì)？如果可以的話，高度計(jì)的指針沿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，表示所在的高度發(fā)生了怎樣的變化？,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),大氣壓的存在,大氣壓的大小,一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課,二、自主體驗(yàn)，生成新知,三、課堂小結(jié)，反芻提升,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),驗(yàn)證大氣壓的存在,感知大氣壓的方向,用大氣壓解釋現(xiàn)象,在“教學(xué)建議”中明確 指出：由于不同地區(qū)、學(xué) 校、教師和學(xué)生之間存在 多種差異，科學(xué)課程的教 學(xué)要真正符合實(shí)際，就應(yīng) 該具有一定的靈活性，教 師在使用科學(xué)教材組織學(xué) 習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情靈活地分析和處理教

6、材。,教學(xué)設(shè)計(jì)思想的闡釋,教學(xué)設(shè)計(jì)思想的闡釋,關(guān)注全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展 關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生思維 關(guān)注相異構(gòu)想，轉(zhuǎn)化“前概念” 關(guān)注學(xué)科本色，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展,國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出，教育改革發(fā)展的核心任務(wù)就是提高質(zhì)量，要把教育資源的配置和學(xué)校工作的重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教育質(zhì)量上來(lái)。改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。,關(guān)注全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展,浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)（浙教基201536號(hào)）的指導(dǎo)思想是從教

7、好一群學(xué)生到教好每一個(gè)學(xué)生。遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。,關(guān)注全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展,義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施均應(yīng)適合全體學(xué)生的需要，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的良好條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和興趣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。,關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生思維,思維的開(kāi)端永遠(yuǎn)是存在著一定的問(wèn)題。

8、美國(guó)教育界的一代宗師喬治波利亞寫(xiě)道：我們大部分有意識(shí)的思維都和問(wèn)題有關(guān)。顯然，問(wèn)題解決是思維的充分而必要的條件，即當(dāng)且僅當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)才發(fā)生思維。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免將結(jié)論直接告知學(xué)生，而應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思維。教師要設(shè)計(jì)精良的問(wèn)題將學(xué)生引入科學(xué)世界，進(jìn)入科學(xué)課題的學(xué)習(xí)。,關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生思維,科學(xué)教學(xué)不但要以問(wèn)題為起點(diǎn)，而且要用進(jìn)一步的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)。我們應(yīng)該把科學(xué)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。具體地說(shuō)，就是要善于把一堂課的目標(biāo)問(wèn)題分解成一系列首尾相接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、富有邏輯關(guān)系的子問(wèn)題。,關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生思維,關(guān)注相異構(gòu)想，轉(zhuǎn)化“前概

9、念”,相異構(gòu)想這個(gè)概念是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前，頭腦里常常不是空的，學(xué)生有著原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法。這些知識(shí)、經(jīng)歷和方法有的能幫助今天要學(xué)的知識(shí)的掌握，甚至?xí)a(chǎn)生“閃光點(diǎn)”；但是也有可能原有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法與今天要掌握的知識(shí)完全是相悖的，這就稱“相異構(gòu)想”，或迷思概念。,關(guān)注相異構(gòu)想，轉(zhuǎn)化“前概念”,前概念客觀存在于學(xué)生的大腦中，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。科學(xué)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的前概念，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施概念的灌注，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的前概念作為教學(xué)的起點(diǎn)，促成學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。科學(xué)教學(xué)是否有效，其根本的標(biāo)志就是學(xué)生能否順利地實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化。,關(guān)注學(xué)科本色，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué),在科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的進(jìn)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終占有極其重要的地位。達(dá)芬奇指出：科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_定性之母。 科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)