小學語文有效閱讀教學探討

1、小學語文有效閱讀教學探討提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡 如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選 擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局 前街小學及博愛路小學作為突破口，從年月至今進行了二輪實驗。 首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取節(jié)課 ，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結(jié)構(gòu)、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析 。調(diào)查的結(jié)論是目前語文課堂教學存在的主

2、要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲 目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。 針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結(jié)構(gòu)、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以 說明。 （一）整合目標 教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W目標為首要條件。而 要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。 這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結(jié)合起來，把教學 目標和教學內(nèi)容、學生的智能活動有機地結(jié)合起來。“優(yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點、最佳的結(jié)合方式和結(jié) 合順序。 在具體操作時

3、我們特別注意以下幾個方面： 認知目標和情感目標的整合。 在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達 到最佳教學效果。這就要根據(jù)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設(shè)情 境或設(shè)計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領(lǐng)悟。 知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這 也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每 一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。 各級目標的整合。 根據(jù)布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目

4、標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教 材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲 透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設(shè)計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單 元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。 因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的過程，是把課時目標分解為可以 操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。 （二）塊狀結(jié)構(gòu) 所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據(jù)完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大 的組塊進行教學。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當有明確的整合目

5、標，有具體的教學內(nèi)容，有可操作的學生的訓練和教師 的指導，還應(yīng)當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。 為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因為： 整合后的目標，實際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機結(jié)合起來的目標群，因此一個簡單的 教學環(huán)節(jié)是不可能完成任務(wù)的。所以塊狀結(jié)構(gòu)就成為完成整合目標的必然的形式。由于整合后的目標有一定 的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達不到“整合”的要求的，只有讓學生自學，通過聽說讀寫的綜 合訓練才能達標，這樣克服了當前小語教學講得過多過碎的弊端，確保了學生的主體地位。由于每一塊教學 內(nèi)容都有明確的目標指向，因此學生學得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對

6、教學調(diào)控 ，保證整個教學向著預定的目標逼近。 關(guān)于塊與塊之間的組合也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而決不能是簡單的拼湊。如體現(xiàn)“整體部分整 體”、“嘗試指導練習”的教學思路，或體現(xiàn)閱讀教學由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容 到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學生的認識規(guī)律，以學生思維活動為主軸來組塊，學習水平應(yīng) 由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的稀銜接， 做到既可分，又不機械生硬。 在實踐中我們感到這樣的塊狀結(jié)構(gòu)提高了效率，增加了課堂教學的整體感、層次感、立體感，既不同于過 去的教學環(huán)節(jié)，也不同于按課文逐段講解。最大的特點是按整合后的

7、目標來劃塊，由于教學活動有明確的目標 指向，所以能最大限度地保證教學的針對性、有效性。由于知識形成網(wǎng)絡(luò)，又配合智能的訓練，更便于學生記 憶和形成技能，因此教學效果顯著。 事實上這種塊狀結(jié)構(gòu)在目前的語文教學中也并不少見，只是有些教師還沒有充分認識和自覺運用而已。隨 著課堂教學結(jié)構(gòu)改革的深入，課堂教學中每一個教學措施的目標越來越清晰，學生的訓練越來越放到重要位置 ，那么塊狀結(jié)構(gòu)的趨勢也必將越來越明顯。 （三）加強訓練 培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神

8、文明 發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、 動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。 有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施： 保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學生的讀及練習的時間只有分鐘左右，甚至 更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。要注意訓練的質(zhì)量。不 注意質(zhì)的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設(shè)計語言文 字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。因為心理學的研究表明：聽覺的學習，效率只有；視 覺通道的學習，效率為；

9、而復合通道的學習，效率可達。訓練要貫穿于教學過程，要到 位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法 。訓練應(yīng)面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的 氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題學生做題教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同 擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎(chǔ)上再請個別同學回答。 通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。 （四）及時反饋 根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反

10、饋和評價知道正 確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因 為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一 個單元學習的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋 ，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施： 建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學過 程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反 饋的系統(tǒng)。促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人

11、學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱 、組際競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之 間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。及時評價， 積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學 舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充 滿完成學習任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。 教學既是科學，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應(yīng)視教材、學生 、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。 幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習研究實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學效率 為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學生學習語文的 興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉(zhuǎn) 化。他們深有體會地說