中小學心理健康教育的實踐與思考

1、頁眉內(nèi)容一、學校心理健康教育重要性認識1. 是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的需要。八十年代以來，也把 培養(yǎng)青少年健康心理的問題擺到了重要位置， 中華人民共和國教育法 第四十 四條明確規(guī)定：教育行政部門和學校要“保護學生的身心健康?！?中國教育改 革與發(fā)展綱要 更是把心理素質(zhì)培養(yǎng)作為受教育者全面發(fā)展的標準之一， 要求中 小學要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高 學生的思想道德、 科技文化、 勞動技能和身體心理素質(zhì)， 促進學生生動活潑地發(fā) 展。中學德育大綱 也把良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為中學德育工作的主要任 務(wù)和目標。 原副總理李嵐清在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流

2、會上講過： “提倡素 質(zhì)教育其本質(zhì)是要按照黨和國家教育方針政策的要求， 使學生成為品德高尚、 身 心健康、知識豐富、學有所長、思路寬廣、實踐能力強，能適應(yīng)社會發(fā)展四有 新人”?？梢姡瑢W生進行心理健康教育是黨和國家對學校教育的要求，是學 校和教師義不容辭的責任。 經(jīng)過多年的教育實踐， 我們深深地體會到， 要實現(xiàn)我 ?！叭娲蚝没A(chǔ)，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高人才素質(zhì)”的辦學指導 思想必須以實施學生心理健康教育為基礎(chǔ)”。2. 是時代發(fā)展的要求。以“高科技、高效率、高競爭”的“三高”為特征的 現(xiàn)代社會要求人們具有高耐挫力， 以正常的心態(tài)， 正確地面對競爭中的挫折和失 敗，學會合作，防止消沉、

3、頹廢、沮喪、偏激的心態(tài)出現(xiàn)，在此背景下，在學校 開展心理健康教育迫在眉睫。3. 是現(xiàn)代教育改革的共同趨勢， 從本世界五六十年代以來， 隨著現(xiàn)代科技的 發(fā)展，世界教育改革的浪潮此起彼伏， 涉及學校教育的方方面面， 其目標可以歸 結(jié)為聯(lián)合國教科文組織提出的讓學生 “學會學習” 、“學會創(chuàng)造” 、“學會生存” 的教育主張，這一切都必須以學生具有良好的心理素質(zhì)為前提條件。4. 是解決日趨嚴重的心理問題的重要手段。 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和各種競爭 的加劇，人們的心理負荷在加重， 心理問題在上升趨勢。 據(jù)世界衛(wèi)生組織的估算， 20%的人存在心理衛(wèi)生問題和精神障礙，至于日常生活中就可觀察到的各種各樣 的輕微的

4、心理問題在人群中更是大量的存在。 當代中學生由于正處于身心發(fā)展的 激烈變化時期， 心身發(fā)育的未成熟， 社會閱歷的缺乏， 心理調(diào)整能力差使他們對 生活、學習中所發(fā)生的各種心理沖突不善處理，因而心理和行為就更容易失常。 特別面對升學壓力和繁重的課業(yè)負擔和家庭盼子成龍成鳳的壓力， 他們的各種心 理困惑、心理失衡，甚至心理疾患得不到及時地排解，消除與矯治，這就便得中 學生心理不健康或還無全健康的比例更大。 要排解消除學生的心理障礙， 使學和 在應(yīng)知能力、 人格特征、情感意志和人際適應(yīng)方面都得到健康發(fā)展， 學校必須對 學生實施心理健康教育。 現(xiàn)代教育理論認為， 心理是人一切行為活動的基礎(chǔ)和背 景，是人的

5、思想道德、科學文化、勞動技能和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成因素，就學校 而言，學生的心理狀態(tài)、勞動技能和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成因素，就學校而言，學 生的心理狀況如何， 是每個教育工作者首先必須認真關(guān)注和考慮的， 因為一切教 育活動的效果，如知識技能的掌握智力的挖掘與培養(yǎng)， 學習積極性的調(diào)動與發(fā)揮， 美好情感的培養(yǎng)與激發(fā)以及頑強意志的培養(yǎng)與鍛煉， 無不取決于學生當時的心理 狀態(tài)，從此種意義上可以說， 心理素質(zhì)成為各項素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 要全面落實素 質(zhì)教育的各項要求， 首先要做好學生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)工作， 這是提高學生 整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑和突破口。5 是學校更有效地開展德育工作的需要

6、 每一位教育工作者都曾碰到或聽到這類事，某同學雖經(jīng)老師的反復做工作， 但學習情況還是越來越糟， 某某差生雖經(jīng)多方面的反復轉(zhuǎn)化， 但是沒有明顯效果。 是什么導致我們自認為有效的德育措施也會失靈呢？是學生朽木不可雕， 這是頑 固不化呢？深究其原因，是因為我們沒有把好問題學生的脈搏，而沒對癥下藥。 在具體的教育過程中，只要我們運用心理學的一些基本知識對問題學生認真分 析，就會發(fā)現(xiàn)， 一些問題學生產(chǎn)生的原因不是思想品德不好引起， 而是由于心理 問題引起， 對于這部分人如采取常用的德育措施， 自然沒有多大收獲， 弄不好還 會越搞越糟，他們的工作就該讓心理健康教育工作者來做。6 是有效提高學生成績的重要措

7、施每個學校、 每個班都會出現(xiàn)這樣的情況， 某某同學雖然很用功， 但成績一退 再退，常陷入莫名的煩惱中，在初一、高一的起始學期學習常會出現(xiàn)大的變化。 這些現(xiàn)象的根本原因就是學生的學業(yè)困惑， 在諸多學生心理問題中最為普遍。 學 業(yè)困惑是心理因素引起的，實踐證明最有效的措施就是心理咨詢 +學法指導。真 正有經(jīng)驗的班主任必會必會把這項工作當作提高學生學習成績的重要措施， 滲透 到各種場合的集體、個別談話中去。二、學校心理健康教育中存在的主要問題1. 學校心理健康教育易學科化 有些學校把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，當作一門學科來對待， 在課堂上講述心理學的概念、理論，方式單調(diào)、乏味。殊不知，心理

8、健康課是為 了幫助學生解決在學習、 生活、人際關(guān)系等方面的煩惱， 以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng) 的發(fā)展傾向， 幫助他們減輕心理負擔， 讓他們輕輕松松學習。 心理健康教育的主 要目標不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學知識， 而是要通過多種途徑， 強化與學科教 學的結(jié)合， 并有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中， 體現(xiàn)在各種豐 富多樣的活動訓練中， 反映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。 一味地追求學 科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。2. 學校心理健康教育易醫(yī)學化有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導” 意識較強， 選擇心理障礙的較多， 選擇發(fā)展性問題的較少，

9、把中小學心理健康教 育肆意醫(yī)學化， 違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。 有的學校讓校醫(yī)充 當心理輔導人員， 像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。 不少學校的領(lǐng) 導、教師對學生進行了錯誤的宣傳， 使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理 咨詢室，這種醫(yī)學化的傾向已經(jīng)嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。 據(jù)筆者調(diào)查， 學生的心理行為問題主要包括學習、 自我、人際關(guān)系和生活社會適 應(yīng)能力等方面，其比例分別為 30、20、30和 20 左右。在我們另一項關(guān) 于中小學生心理壓力事件的調(diào)查中，則發(fā)現(xiàn)有 30屬于學習方面， 40 屬于人 際關(guān)系方面，其他方面的占 30?？梢?，學習、自我、人際

10、關(guān)系、生活和社會 適應(yīng)方面的心理行為問題， 是中小學生心理不健康的主要表現(xiàn)形式。 根據(jù)個案和 調(diào)查統(tǒng)計，心理疾病、心理障礙不到學生總數(shù)的 1。這就是說，中小學生的心 理從總體上來說是健康的， 只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題， 不能和 醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。3. 學校心理健康教育常有片面化傾向 中小學心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。 有人過多地關(guān)注各 種心理測驗， 依賴測驗所得到的分數(shù)， 這給學生的心理造成了很大的壓力。 有的 學生參加心理測驗后由于分數(shù)較低， 不僅受到同學的嘲笑， 在自己內(nèi)心也留下了 深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導致心理真的出

11、現(xiàn)了問題。在教育對象 的選擇上， 教育者趨向于選擇中學生， 忽視了小學生和畢業(yè)班的學生。 在人們的 傳統(tǒng)觀念中， 小學生由于年齡小， 不會有什么心理問題， 而畢業(yè)班的學生面臨升 學，沒有時間進行心理健康教育， 因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。 在心理健康 教育的內(nèi)容上， 主要關(guān)注學生的生活心理教育， 如青春期教育、 人際關(guān)系能力培 養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學生的性格、 情緒等方面內(nèi)容， 而忽視學生的學習心理 （學 習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應(yīng)性等 ） 教育和職業(yè)心理教育 （為 學生在職業(yè)定向、 升學考試及職業(yè)分析、 興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù) ） 。 實際上，中小學心理健康教

12、育應(yīng)是上述三方面的教育同時進行。 此外，有些學校 心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重 視調(diào)適性心理咨詢、 輕視發(fā)展性心理輔導， 這和心理健康教育的目標是背道而馳 的。4. 學校心理健康教育易陷入形式主義 心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢 室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往 往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育， 再加上宣 傳上的不力， 心理咨詢室、 心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用， 心理咨詢室形同虛 設(shè)，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種

13、 表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談。 有人把心理健康教育簡單看作學校德育 的一個組成部分， 認為沒有必要單獨進行心理健康教育， 還有人把心理問題和思 想品德問題混為一談， 用德育的方法來對待心理問題。 實際上， 心理健康教育和 德育的任務(wù)、實施方法有明顯的區(qū)別。5. 學校心理健康教育常忽略教師這個群體 當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。 殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易 產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。 一般認為，教師作為學生的榜樣， 要最大限度地滿足學生、 家長及學校的需要， 不能表現(xiàn)出煩躁、 沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，

14、 而且其角色的多重性 （ 教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、 家庭的主要勞動力和社會的模范公民 ） ，也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種 心理調(diào)節(jié)。 因此，忽視了教師的心理健康， 這會對學生的心理健康產(chǎn)生不良的影 響。三、我校心理教育的具體做法1重視教師培訓 請專家來校上課。 如麗水學院教科所所長虞偉庚、 浙師大心理學博士陳波等來 校上課，開專題講座。 組織全體教師進行培訓，并作為校本培訓的重要內(nèi)容之一，校長、行政領(lǐng)導， 心理教師不定期就某些專題給全體老師開課。 更新觀念， 提高認識，掌握基本方 法和技巧。 經(jīng)常派心理教師外出培訓、 參加年會等， 及時帶回新的信息， 促進我校心

15、理健 康教育的開展。 不定期組織心理教師前往心理教育工作做的較好的學校取經(jīng)、交流。 注重培養(yǎng)心理健康教師的后備力量， 對于一些對心理健康教育有興趣， 并且較 有潛質(zhì)的教師注重培養(yǎng)， 。每周由六位心理心理教師輪流開設(shè)團體心理輔導公開 課，要求各位任課教師每月至少聽一堂心理輔導課， 各位班主任每月至少上一堂 心理輔導課，并做好檢查工作。2 設(shè)置知心橋信箱在九二年知心宮基礎(chǔ)上于一九九五年設(shè)立起來， 在我校心理健康教育起始階 段起到很大的作用。 因為， 當時的學生對心理問題還是很忌諱， 多數(shù)出現(xiàn)心理問 題的學生不敢直接面對教師， 知心橋信箱就成了許多同學安全解決心理問題的重 要途徑。當時在操作時， 成

16、立了一批這方面興起的教師和學生， 專人負責將各類 問題的信件送給有專長的教師手中負責回信， 學生（主要是高二高三學生） 則負 責初中一些容易解決的問題的解答， 對于一些共性的問題我們則通過廣播站、 黑 板報予以不署名廣播、 刊登，給更多的學生予以指導， 在當時條件下給我校學生 中形成良好心理， 健康教育氛圍的形成起到了很大的作用。 現(xiàn)在它仍然是我們聯(lián) 系學生的重要途徑。主要是預防、矯正。3 建立心理咨詢室 建于一九九九年。我們從知心橋信箱中看到了不少僅僅靠書信交流是無法解 決的心理問題， 有時偶然叫學生談， 又沒有一個讓學生感到安全的場所， 于是我 們學校一個較為偏僻的地方設(shè)立了一個簡陋的心理

17、咨詢室。 當時，它是與知心橋 信箱捆綁在一起，二00三年后，已逐步走上成熟。現(xiàn)在除周五外每天向?qū)W生開 放，六位有省發(fā)資格證的教師按規(guī)范化要求做好學生的心理咨詢工作， 咨詢室的 建設(shè)也已走出規(guī)范。4 成立知心社 成立于去年，是由一批注重自身心理健康并想努力提高自己心理品質(zhì)的學生自愿報名參加組成的。 按照學生心理健康狀況合理搭配分組。 具體操作時， 如交 流、探討則讓同一層次的成員在一起；在開展活動時，則進行互補，讓層次低一 點的成員能從素質(zhì)高的成員那兒得到積極的影響；還在成員之間形成互助機制， 管理教師根據(jù)各成員情況合理地給他們結(jié)成互幫互助 “對子” ，促使他們共同提 高；知心社還有一項重要工作

18、就是經(jīng)常給成員開講座， 教給他們一些心理學的基 本知識，傳授給他們一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧， 努力提高他們的心理品質(zhì)； 這些 成員還有一些重要的任務(wù)， 就是讓他們經(jīng)常注意周圍同學的心理， 如發(fā)現(xiàn)情況及 時了解、勸解， 對于自己估計不易解決的問題及時報告心理教師， 使得需心理幫 助的同學能及時得到心理干預， 同時，通過知心社成員的影響， 讓更多的學生來 自視自己心理素質(zhì)的提高。現(xiàn)在他們在學生中是“星星之火”，相信很快會形成 “燎原”之勢。5 積極開專題講座 針對一段時間以來，根據(jù)知心橋信箱和咨詢室咨詢情況來確定講座的主題，或者根據(jù)某個群體的共性問題來確定主題， 如高三考前輔導。 或者是某方面心理

19、品質(zhì)提高，或各心理教師根據(jù)自己的專業(yè)特長開設(shè)講座， 主要側(cè)重于發(fā)展性層面。6 經(jīng)常開展主題宣傳活動面向絕大多數(shù)的發(fā)展性教育。 如重視心理健康、重視心理品質(zhì)提高專題宣傳， 學會寬容、學會尊重、如何面對挫折等專題的宣傳。營造良好的心理教育氛圍， 為其他途徑心理健康教育的開展奠定輿論基礎(chǔ)。 本學年已開辦了“冬天里的童話” “尊重、理解、寬容”二期主題宣傳活動。7 開團體心理輔導課針對某群體的共性問題進行輔導， 如考試焦慮， 學習動機不夠， 壓力過大等 方面相似的同學一塊輔導， 是介于個體心理咨詢和專題講座的一種形式， 側(cè)重于 矯正、預防層面。 自去年下半年開始， 先由各班主任根據(jù)本班所需解決問題提出

20、 申請，校心理輔導中心根據(jù)各位心理教師特點指派教師前去輔導， 此舉受到了各 位班主任的極大歡迎。8 積極舉辦班主任組織的心理方面的主題班會目的是多方位的， 并努力與德育相結(jié)全。 在方向上、 內(nèi)容上政教處給出一定 的范圍和要求，便于班主任操作(要求、范圍附后)。為了抓落實，使班主任盡 快能操作好這類主題班會，政教處作出如下措施： (1) 起始階段，班主任較難操 作的主題班會(心理方面)課可點題的心理輔導教師去開課。( 2)每個班主任 每月至少聽一節(jié)心理教師上的主題班會示范課。 (3) 每位班主任每月一般上兩節(jié) 心育方面的主題班會課。 (4) 挑選一些上的較好的班主任上示范課，被選上與周 考核掛鉤

21、。 (5) 示范課后及時研討、交流。通過上述措施就是要盡快讓班主任成 為我校心理健康教育的主力軍。9 在教師中組織“心理教育沙龍” 目的是借助這樣一個載體讓有興趣的老師交流心得、體會，探討解決教學、 教育過程中碰到心育問題， 從而提高教師的心育水平。 同時， 通過這樣一個民主 寬松的組織吸引更多的教師重視心育問題，提高心育水平。10 針對性開展課題研究引領(lǐng)學校心理健康教育向縱深發(fā)展。 在確定課題時， 做到與學校心理健康現(xiàn) 狀相結(jié)合。 做到課題研究能更好地指導我校心理健康教育， 心理健康教育為課題 研究提供實踐基礎(chǔ)。目前，已完成省市級課題一個， 農(nóng)村綜合高中學生良好心 理品質(zhì)培養(yǎng)的實踐與探索于今

22、年 2 月又被中科院心理研究所確定為國家級課 題。為了促進學校心理健康教育朝著科學化、 規(guī)范化、 制度化的方向發(fā)展， 使學 校心理素質(zhì)教育工作一開始就能夠科學化地進行， 為了認真總結(jié)經(jīng)驗重視其中存 在的不足和各種問題， 分析問題產(chǎn)生的原因， 有必要開展心理素質(zhì)方面的教育科 研。同時，由于學校心理素質(zhì)教育的特殊性， 它與一般的學科教育課程教育不同， 其成果不在于學生掌握多少心理學的名詞和定義， 而主要表現(xiàn)在接受教育后， 學 生個體心理素質(zhì)水平的發(fā)展程度。 因此，學校心理健康教育的開展和其質(zhì)的提高， 有賴于學校心理健康教育方面的科學研究和指導。 當前學校心理健康教育方面存 在的問題與科學研究的不足

23、和學科發(fā)展不平衡直接相關(guān)。 要充分認識青少年身心 發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理輔導與行為矯正相關(guān)技術(shù)、原則、途徑和方法等。按 照：調(diào)查研究 -考察論證 -確定課題 -制定方案 -開題論證 -收集資料 -實驗研究 -進 行總結(jié) - 撰寫報告 - 專家鑒定等環(huán)節(jié)，一步一個腳印地進行。在擬定心理健康教育課題時， 采取寧小勿大的策略， 是取得成功的一種重要 策略。跟這種小課題易實施的狀況相反，大課題往往難以做透。況且，課題題目 過大，不但力不從心，難免半途而廢。就算是勉強成事， 亦不能取得滿意的結(jié)果。 就教育課題的研究對象而言， 應(yīng)從實際需要出發(fā)， 充分利用實際工作中熟悉的事 例，有效運用手頭擁有的材料，

24、 從近處著手，充分論證， 挖掘一個有意義的課題， 瞄準一個恰當?shù)哪繕?，逐步推進，以便收到深遠的效果。在整個研究過程中，應(yīng)注意方法的科學化。實踐證明，采用“八個結(jié)合”是 課題取得成效，保證其科學性的重要方法。（ 1）、外聘專家顧問與著力培養(yǎng)本 校骨干教師相結(jié)合；（ 2）、學習心理學理論與學生實際相結(jié)合；（ 3）、發(fā)展性 的集體心理素質(zhì)教育與個別監(jiān)護矯正相結(jié)合；（ 4）、傳統(tǒng)有效方法與現(xiàn)代教育 技術(shù)相結(jié)合；（ 5）、心理素質(zhì)教育與思想品德教育相結(jié)合；（ 6）、提高教師心 理素質(zhì)與提高學生心理素質(zhì)相結(jié)合；（ 7）、學校心理教育與社會、家庭心理教 育相結(jié)合；（ 8）、開設(shè)專門課程與學科滲透心理素質(zhì)教育

25、相結(jié)合。11 建立部分學生心理檔案。建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作， 推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展， 實 現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據(jù)， 可以提高教師教育決策和科學研究的水平， 可以為學校心理輔導、 咨詢和治療工 作提供操作指南， 可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段， 以致于為全 面提高教育教學質(zhì)量提供切實有效的幫助。12 在學科教育中滲透心理教育 , 實施情景教育法，多方協(xié)作，共同滲透（1）融心理健康教育于班主任工作之中“一個好的班主任， 應(yīng)該是一個出色的心理學家。 ”特別是在當前學生心理 問題逐漸增多的情況下， 班主任是對學生進行心理健康教

26、育的主力軍。 班主任與 學生有著廣泛的直接接觸， 可以及時了解掌握學生的各方面情況， 有利于廣泛地 進行有針對性的、 有預防性的心理指導。 班主任主要應(yīng)做好三方面的工作： 一是 努力創(chuàng)造適合學生心理健康發(fā)展的、 寬松和諧的班級心理環(huán)境， 促進學生的心理 健康發(fā)展； 二是利用班會課、 活動課開展心理健康輔導和心理素質(zhì)訓練活動， 不 斷提高學生心理素質(zhì)； 三是通過與學生個別談心和寫 “談心日記” 等方式指導學 生正確認識自己，增強學生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。（2）寓心理健康教育于學科教學之中。學生在校的大部分時間都是在課堂教學中渡過， 學生對知識的接受過程， 也 是心理發(fā)展的過程。因此

27、，加強學生心理健康教育，學科教師責無旁貸。各學科 教師應(yīng)充分發(fā)揮學科教學的心理教育功能， 把心理健康教育滲透到課堂教學的各 個環(huán)節(jié)中去， 充分挖掘教材的心理教育因素， 有意識地對學生進行心理教育和心 理素質(zhì)的訓練， 尤其是要對學生進行學習心理方面的指導， 注意激發(fā)學生的學習 興趣和成就動機， 幫助學生學會正確的成功歸因和創(chuàng)造性思維， 教會學生運用科 學的學習方法，按照學習的心理規(guī)律來提高學習效率。(3) 將心理健康教育與各項教育活動相結(jié)合。喜歡活動是人的本性。 人的心理不僅是通過人的活動表現(xiàn)出來， 而且是在活 動中形成的。 學校積極開展心理健康教育活動， 如組織學生創(chuàng)辦心理健康教育專 題黑板報

28、、專欄、手抄報、知心園心理專刊等，還開設(shè)心理廣播，開展心理主題 班會、團隊會、創(chuàng)辦知心社等，在全校營造一種濃厚的心理教育氛圍，使學生受 到潛移默化的影響。 同時，學校還把心理健康教育與學校德育活動、 班團隊活動、 體育衛(wèi)生活動、 文學藝術(shù)活動、 社會實踐活動相結(jié)合， 讓學生在生動活潑的活動 中，促進人際交往，形成團隊合作、友愛互助的人際關(guān)系，增強競爭意識，鍛煉 意志，形成積極向上的健康心理。13. 建立學校家庭心理健康教育的通道 學校非常注重發(fā)揮家庭在心理健康教育中的作用，適時溝通指導家庭教育， 有計劃地通過家訪、家長會、校報“足跡”、家長協(xié)會等途徑向家長普及青少年 心理健康教育常識， 指導家

29、長科學地開展心理健康教育， 幫助家長樹立科學的教 育觀念，提高家長的心理健康教育意識，從而以鐵內(nèi)容、良好的行為、恰當?shù)姆?法影響和教育孩子。四、效果1 轉(zhuǎn)變了全校師生的觀念，充分認識到心理教育的重要性和必要性。以前 許多師生只認準教師的“苦教”、學生的“苦學”是抓好學習的法寶，很少會去 考慮心理狀況的好壞與提高學習效率的關(guān)系。現(xiàn)在，許多教師已從中嘗到甜頭， 沒有嘗試的教師在這樣一個氛圍中也轉(zhuǎn)變了觀念， 積極向心輔要效益。 目前，一 種“學習心理教育知識，鉆研心理教育內(nèi)容和方法，工作中重視結(jié)合心理教育” 的風氣正在我校形成。我們相信這將是推動我校進一步向前發(fā)展的一股新動力。2 提高了廣大教師教科

30、研的能力水平和教學業(yè)務(wù)水平。在本課題實施過程 中，調(diào)動了許多教師積極投入到心理指導的調(diào)研， 有的研究心理指導與班主任工 作，有的研究如何發(fā)揮學生的智能， 有的研究如何通過心理指導養(yǎng)成學生良好的 心理素質(zhì)。保持良好的心態(tài)，有的研究如何運用心理指導轉(zhuǎn)化“差生”等等。使 他們教科研的水平和能力明顯提高。 同時，論文成果也使更多的教師把目光投到 “學習內(nèi)因” 方面上來，重視學生心智的提高和學習潛能發(fā)揮， 從而提高課堂教 學效率和教師教學水平。3 提高德育水平，促進校風建設(shè)。許多學校許多教師都認為現(xiàn)在的差生越 來越難教， 一些學校的校風呈明顯的倒退趨勢， 是什么原因?qū)е逻@種狀況的出現(xiàn) 呢？究其原因， 主

31、要是受社會多方面的影響。 不良教育源的增多導致學生思想多 元化發(fā)展， 從而學生的思想沒有以前學生那么單純， 再就是獨生子女明顯增多及 父母不良教育方法導致許多學生形成自尊心過分強、耐挫能力弱、以我為中心， 好勝心特強等心理特點。所有這些變化，不是以前傳統(tǒng)的德育方法能解決好的?！靶慕獭笔墙鉀Q上述問題的重要突破口。 我校這個課題的全面實施剛好促使班主 任、教師通過“心輔”來做學生德育工作。近三年來校風以良好態(tài)勢發(fā)展，盡管 近幾年外地學生來校就讀明顯增多， 帶來許多不良習氣、 習慣，但都能較快地“磨 合”，這與“心輔”積極開展分不開。4 促進了教學質(zhì)量的提高。 2000 年來高考上線率一般保持在百分

32、之九十五 到九十六左右。 一些原來連想都不敢想的成績， 現(xiàn)在竟成了現(xiàn)實。 獲得成功一個 主要原因與近幾年積極開展心理指導密切相關(guān)。5 學生的心理素質(zhì)有了明顯提高。通過上面途徑、內(nèi)容的心理指導，一些 有心理問題的學生的心理狀況有明顯好轉(zhuǎn)， 學生總體心理素質(zhì)有明顯提高， 這一 點在團縣委的兩次相隔一年多的問卷調(diào)查中有明確的體現(xiàn)， 其中感覺自己心理上 有困惑的比例明顯減少；同時，在學校的各項活動中，學生的表現(xiàn)越來越好，尤 其是學生自我意識、情緒素質(zhì)、人際交往能力及其他的一些能力提高明顯。五、對心理健康教育的幾點思考1 、重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人 的發(fā)展，而且影響

33、到學生的心理健康。有調(diào)查表明，學生不良情緒的80來自于身邊的長者， 當然也包括教師。 因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程 度，避免學生受到消極影響，從而優(yōu)化學生成長的環(huán)境。第四，使學校每一位教 師樹立關(guān)心學生心理健康的意識。 對每個教師都應(yīng)提出重視對學生進行心理健康 教育的要求， 使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、 各個環(huán)節(jié)， 尤其是課 堂教學中，使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。2 、中小學生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中學心理健康教育的 重點要放在發(fā)展性問題上， 以全體學生作為心理健康教育的對象， 對學生成長中 普遍遇到的問題予以指導， 同時還要兼顧極少數(shù)有障礙學生心理的治療與行為的 矯正。根據(jù)學生的不同年齡特征和認知特點，