幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)教案(一).doc

1、幼兒心理學(xué)教學(xué)詳案（一）授課人王倩倩授課年級2009級 5、 6、 7、 8班指導(dǎo)老師楊麗老師授課內(nèi)容幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)課型新課課時1課時備課時間 9月9日1授課時間9月19日教學(xué)目標(biāo)1、通過新課的講授，使學(xué)生掌握幼兒期的思維發(fā)展特點(diǎn)；2、通過對知識點(diǎn)的詳細(xì)講授，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用此特點(diǎn)在自己的幼兒 教學(xué)活動中；3、通過對知識點(diǎn)的進(jìn)一步探討，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的教師觀。項(xiàng)目內(nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn)用6個“=”對6個特點(diǎn)加以說明教學(xué)難點(diǎn)幼兒對事物判斷、推理的特點(diǎn)每用三個具體的幼兒小故 事分別對三個知識點(diǎn)加以 講授，以幫助學(xué)生進(jìn)行理 解教學(xué)方法講授法和討論法教學(xué) 、為 環(huán)節(jié) 、教師活動學(xué)生

2、活動知識1、什么是思維及其特點(diǎn)是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接 的和概括的反映，是人認(rèn) 識的高級階段 特點(diǎn)：間接性、概括性2、思維與感知覺的關(guān)系感知覺是認(rèn)識活動的低級 階段，思維是高級階段。3、思維與語言4、幼兒思維發(fā)展的趨勢豐富的語言是建立在對表 達(dá)內(nèi)容的分析概括的基礎(chǔ) 上的，也體現(xiàn)了發(fā)展語言 和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系 直覺行動思維一一具體形 象思維一一抽象邏輯思維一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽。（一）幼兒初期（即3歲左右）仍具有一定的直觀行動性。他們的 思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。直觀 行動性思維又稱之為“眼和手的思維”或者是“行動思維” 。展 開

3、 新 課 學(xué) 習(xí)1依賴一定的情境，開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán) 境。以玩具為前提開展自身的所有活動?！敖o什么就只會玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復(fù)地抱 著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等 物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯喂水。2、離不開其自身的行動，思維與動作相伴隨。“沒有預(yù)定的目標(biāo)， 想到什么就做什么”這時期的幼兒思維活動常常與他們的動作相伴隨。在幼兒園小班初期的繪 畫和游戲活動中，思維的直覺行動表現(xiàn)得非常明顯。先行動，后思維，邊行動，邊思維這一時期的思維又稱之為“眼和手的思維”或者“行動思維”（

4、二）具體形象思維是幼兒思維的主要特征具體形象性思維是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題的 思維，其是幼兒期發(fā)展最主要的特點(diǎn)。小的時候，老師教數(shù)數(shù)和計算時，要借助手和小木棒等實(shí)物；中年級學(xué)生 計算時，不用搬指頭、數(shù)木棒，看看數(shù)字就可以加減；高年級學(xué)生能從事比 較復(fù)雜的計算。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維 在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直覺行動思維為主逐 漸發(fā)展到以具體形象思維為主。具體形象思維的特點(diǎn)（六點(diǎn)）：六個“=”（1）具體性：他在思考問題時，總是借助于具體事物或具體 事物的表象。頭腦中必須要有事物的表象。幼兒容易掌握那些代表 實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較

5、抽象的概念。 “水果=蘋果”提問：什么是類概念？（2）形象性：依靠事物的形象來思維?！靶⊥米?兔子”、“穿 軍裝=解放軍”具體性和形象性兩大最為突出的特點(diǎn)。小組討論：每一小組在下面 4種特征中選擇一個特征進(jìn)行解 釋、舉例說明，并派一名代表上臺講說。對學(xué)生的回答進(jìn)一步進(jìn)行 總結(jié)。（3） 經(jīng)驗(yàn)性：以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行“小狗流眼淚=傷心” “警察=手槍”（以自我為中心）（4）擬人性：把動物或一些物體當(dāng)人來對待（泛靈論）：太陽 公公、月亮婆婆，“下雨=天哭”（5）表面性：根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是 反映事物的表面現(xiàn)象，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。其思維具有片面性， 沒有能量的守恒的概念：“一

6、塊=一百”（6） 固定性（不可逆性）：缺乏靈活，較為認(rèn)死理，“孩子二小 孩”（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽（心算的開始）iii、幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽P96表形成一定的概念，可以進(jìn)行初步的推理以及簡單因果關(guān)系的尋找。二、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展思維的基本形式：概念、判斷和推理的發(fā)展提問：什么是概念？（一）幼兒對概念的掌握：概念的定義：幼兒掌握的概念是有關(guān)熟悉的物體的動作的。在 環(huán)境與教育的影響下，幼兒晚期還可以掌握一些較為抽象的概念， 如團(tuán)結(jié)、勇敢、懂禮貌等。概念的特點(diǎn)：（以認(rèn)識狗為例 “指”“舉例”“描述”） 提問：幼兒初期的時間段為多少？這一時期的幼兒思維處于什么階段？1、幼

7、兒初期：幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。 給物體下定義多屬直指型。如問“什么是狗？” ，他就會指著畫上的 或玩具說“這是狗?！碧釂枺河變褐衅诘臅r間段為多少？這一時期的幼兒思維處于什么階段？2、幼兒中期：幼兒已經(jīng)能夠在掌握事物某些比較突出的特征， 由此獲得事物的概念。他們給物體下定義多屬列舉型。這時幼兒對 剛才的問題就會回答：狗有四條腿，還長著毛呢！看見小花貓就汪汪 叫，看見骨頭就會跑過去啃。提問：這一時期的幼兒思維處于什么階段？3、幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)特征，如 功用的特征，或若干特征的總和。他們給物體下定義多為功用型。 但仍有對事物的描述。對上面的問題就會回答

8、：狗是看門的，狗還 可以幫人打獵，狗也是動物，狼狗是最厲害的。此外，幼兒掌握空間概念和數(shù)概念都晚于實(shí)物概念，而且掌握 起來比較困難。（平面圖形與立體圖形的掌握）P（233）例：從1寫到 100，從中不能間斷，能夠?qū)憣Φ娜撕苌?。例如：幼兒小故事“爺爺教我?shù)數(shù)字”一個小朋友很少能正確的從1數(shù)到100, 般都是“ 1、2、333、34、3528、29、30 67、68、69、7022、23、24 等”（二）幼兒對事物判斷、推理的特點(diǎn)1、幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯，常從事物的表面聯(lián) 系出發(fā)，受到自身生活經(jīng)驗(yàn)的局限。先懂得概念，才能進(jìn)行判斷、 最會才會運(yùn)用推理，概念正確，判斷就可能恰當(dāng)，推理也易

9、于合乎 邏輯。例如：幼兒小故事“結(jié)婚，一家人才能結(jié)婚”就是因?yàn)橛變簩Ω?念的掌握不精確而造成的。2、把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部 聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)；例如：幼兒小故事“酒杯大于茶杯，飛飛：“媽媽，你說說，是 酒杯大還是茶杯大？”媽媽：“我的小乖乖，當(dāng)然是茶杯大。”飛飛:“我說是酒杯大于茶杯。”媽媽：“你盡胡說，沒看見咱家的酒杯那 么小，而茶杯那么大嗎？”飛飛：“媽媽，你沒忘記吧，前幾次我們 請武主任喝茶，要解決咱們家住房問題，可沒解決；今天一請他喝 酒，就真的解決了。這不是酒杯大于茶杯嗎？”3、自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。例如：幼兒小故事“投得遠(yuǎn)，兒子：“

10、爸爸，您投手榴彈一定投 得很遠(yuǎn)吧？”爸爸：“孩子，爸爸從來沒投過手榴彈?。?” 兒子：“可咱家昨天那個爛茄子，您從窗口一下扔到對過的馬路上去了”。三、幼兒理解事物的特點(diǎn)對事物的理解不深刻，受外部條件的限制，屬直接理解水平。其 表現(xiàn)為：1、幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān) 系。年齡越小的幼兒，這個特點(diǎn)表現(xiàn)越明顯。例如讓幼兒看一幅圖，幼兒初期的孩子常?？吹降闹皇莻€別的人 或物。尤其是顏色鮮艷的事物更能吸引他的注意。2、幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象。例如：幼兒在聽故事時，常需要有圖形或?qū)嵨飦磔o助，或者依靠 生動的語言引起頭腦中的事物形象來幫助理解。例：“秋天來了”，老師拿出一張黃葉展示給幼兒看。3、幼兒對事物的理解往往是表面的，不