2021年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學知識競賽考試題庫60題及答案(二)

1、2021年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學知識競賽考試題庫60題及答案(二)2021年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學知識競賽考試題庫60題及答案（二）1閉卷考試時，學生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）保持再認回憶識記2記憶的提取過程實際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認回憶和獲取再認和獲取3從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來看，遺忘的進程是（）先慢后快先慢后慢先快后快先快后慢4對曾經(jīng)識記過的東西不能再認或重現(xiàn)，或者錯誤地再認或重現(xiàn)稱作（）失憶錯覺幻覺遺忘5艾賓浩斯關(guān)于記憶的實驗研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快均勻減速均勻加速6主體在知識直觀的基礎(chǔ)上，通

2、過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認識的過程指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別知識的抽象7在知識直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（）感性概括理性概括一般概括抽象概括8通過論點與具有說服力的論據(jù)對知識進行加工，以揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識概括形式是（）感性概括理性概括一般概括抽象概括9知識的鞏固是通過人類的記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的，其實質(zhì)是知識的（）理解記憶掌握占有10對知識所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過程是指（）知識的理解知識的直觀知識的掌握知識的應(yīng)用11小學生學習外

3、語和學習拼音相混淆，說明發(fā)生了（）正遷移負遷移順向遷移逆向遷移12先學會了騎自行車，再學習騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移正遷移負遷移13學習打羽毛球和學習打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）負遷移正遷移順向遷移逆向遷移14“水下打靶”實驗反映的學習遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說15“小雞啄米實驗”反映的學習遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說16“授人以魚，不如授人以漁”反映的學習遷移策略是（）合理編排組織教學內(nèi)容教授學習方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境學習與練習相結(jié)合17一種學習對另外一種學習的影響稱為（）學習策略學習動機學習干

4、擾學習遷移18根據(jù)遷移的性質(zhì)，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移19根據(jù)遷移的方向，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移正確遷移和錯誤遷移20曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負遷移順向遷移逆向遷移21先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）正遷移負遷移順向遷移逆向遷移22主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實現(xiàn)的學說是（）共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說形式訓(xùn)練說23只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學

5、習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。持這種觀點的是（）共同要素說形式訓(xùn)練說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說24在訓(xùn)練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結(jié)果支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說25著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗，實驗的設(shè)計者是（）羅森塔爾施羅德賈德桑代克26苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說27學習者進行學習活動前的心理準備狀態(tài)稱為（）學習動機學習態(tài)度學習興趣學習定勢28學習動機的基本結(jié)構(gòu)包括學習需

6、要和（）學習期望學習期待學習目標學習誘因29不屬于大學生學習動機特點的是（）多元性直接性社會性職業(yè)性30學習動機與學習效果的關(guān)系是（）正“U”曲線單向關(guān)系倒“U”曲線毫無關(guān)系31學習較困難、復(fù)雜的問題，需要學生具有（）較高動機水平較低動機水平動機水平適中極高動機水平32小程立志為“做一個對社會有更多貢獻的人”而努力學習。這體現(xiàn)了學習動機的（）社會性職業(yè)性多元性發(fā)展性33需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納阿特金森馬斯洛34最早提出了“自我效能感”概念的心理學家是（）艾森克桑代克班杜拉托爾曼35下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要安全需要歸屬和愛的需要審美需要36根據(jù)韋

7、納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務(wù)難易運氣好壞37單位發(fā)獎金屬于（）無強化負強化直接強化替代強化38根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運氣心境努力39根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）能力運氣努力心境40根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時努力長久努力任務(wù)難度41根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運氣努力心境能力42在歸因訓(xùn)練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的

8、，不可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素43如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）同情憤怒羞愧怨恨44當一個人對自己的行為結(jié)果進行歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）同情歧視悲傷羞愧45一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動機求知欲望自我效能感定勢46下列屬于替代性強化的是（）根據(jù)一定標準進行自我評價和自我監(jiān)督，強化相應(yīng)行為實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向?qū)嵤┬袨楹蠼o予

9、物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向47小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。可以解釋這種現(xiàn)象的原理是（）內(nèi)部強化直接強化外部強化替代強化48心理學將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念信念49在知識分類中，關(guān)于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識50用于回答事物“是什么”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識51人本主義教育心理學家主張教育的中心應(yīng)當是（）學習者施教者教材情境52在知識分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識53用于回答“怎么做”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識54程序性知識基本的認知單位通常是一般形式的（）概念符號表象規(guī)則55概念名稱的學習屬于（）符號表征學習概念表征學習命題表征得學習命題網(wǎng)絡(luò)學習56命題是對事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）隱性知識顯性知識陳述性知識程序性知識57命題的學習的前提是（）符號學習術(shù)語學習概念的學習命題網(wǎng)絡(luò)學習58最早對記憶進行系統(tǒng)的研究，提出