英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀研究

1、理論探討英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀研究李淑琴北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院出國與就業(yè)Work & Study Abroad【摘要】對畢業(yè)論文狀況的了解、分析、調(diào)研是高校實施教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文依據(jù)高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊外語卷（修訂版）對外語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量評價的要求，對北京信息科技大學(xué)近三年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問題的分析以及對2010屆畢業(yè)生、該屆畢業(yè)論文指導(dǎo)和評閱教師的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問題主要表現(xiàn)在選題、語言、研究方法和寫作態(tài)度上。要從根本上遏制英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，必須改革和完善現(xiàn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程設(shè)置，建立畢業(yè)論文課程體系?！娟P(guān)鍵

2、詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文質(zhì)量；課程設(shè)置引言近年來英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑嚴(yán)重，成為了高校外語教育研究和關(guān)注的熱點。由于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，畢業(yè)論文與其他專業(yè)學(xué)科存在著很大差異。其論文質(zhì)量要求具有自己的特色。高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊外語卷（修訂版）（以下簡稱指導(dǎo)手冊）（2007）對外語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量評價要求有明確規(guī)定：首先考查學(xué)生對所學(xué)語言本身的掌握；其次，看其是否能結(jié)合在校期間所學(xué)課程內(nèi)容對相關(guān)領(lǐng)域進行一定的初步研究。具體評價指標(biāo)包括選題范圍，語言質(zhì)量，論文內(nèi)容是否豐富、有否創(chuàng)新，論證是否充分、結(jié)論是否合理，論文資料是否充足詳實、運用是否得當(dāng)、有無抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的工作態(tài)度等。本

3、研究通過對北京信息科技大學(xué)近三年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問題的分析以及對2010屆畢業(yè)生和該屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、評閱教師的問卷調(diào)查和分析，以便找出現(xiàn)存問題的關(guān)鍵，從而提出解決畢業(yè)問題下滑的措施和方法。一、英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查對照指導(dǎo)手冊中的各項指標(biāo)，本課題組對北京信息科技大學(xué)2008-2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，雖然合格率是100%，但優(yōu)秀率卻不及6%。存在的主要問題是：論文選題與現(xiàn)實脫節(jié)或過于寬泛、缺乏新意；語言質(zhì)量低下，語法錯誤百出，中式英語表達方式讓人啼笑皆非；論文內(nèi)容陳舊、篇章缺乏邏輯、論證欠充分；一手資料少，參考文獻中多為中文，英文資料短缺；論文拼湊

4、現(xiàn)象或非正當(dāng)引用較多等。這些問題與已有相關(guān)研究基本相符，如侯彤、楊玉斌（2005）、卜友紅（2009）、王春（2010）等。為了進一步確認(rèn)影響本校論文質(zhì)量的主要問題，課題組在2010屆畢業(yè)論文答辯當(dāng)天對該屆學(xué)生和論文指導(dǎo)及評閱教師進行了問卷調(diào)查。其中的一項是請受訪者指出論文寫作（指導(dǎo)或評閱）中所遇到（發(fā)現(xiàn)）的主要困難（問題），并由重到輕排序。在收回的79份有效學(xué)生問卷和30份有效教師問卷中，結(jié)果如下表：排在第一位的選項學(xué)生人數(shù)及百分比教師人數(shù)及百分比A.格式6人8%0人0%B.語言19人24%8人27%C.研究方法25人32%10人33%D.數(shù)據(jù)收集13人16%2人7%E.理論查找12人15%

5、1人3%F.寫作態(tài)度4人5%9人30%由上表所示，看重C.研究方法和B.語言的學(xué)生之和占受訪學(xué)生總數(shù)的56%，選擇此兩項的教師人數(shù)之和高達受訪教師總數(shù)的60%；學(xué)生中認(rèn)為D項和E項最難的各占16%和15%，但指導(dǎo)或評閱教師在論文指導(dǎo)或評閱中視兩項為最難的卻分別只有7%和3%。這是因為學(xué)生雖然缺乏查找數(shù)據(jù)能力和相關(guān)理論知識，但經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助后，畢業(yè)論文的終稿還是達到了相關(guān)的要求；師生在A.格式選項中的差異也是這個原因。而兩份問卷結(jié)果出入最大的是F項：寫作態(tài)度。學(xué)生中選擇此項為最難的只有4人，僅占5%，而教師中認(rèn)為此項最為嚴(yán)重的有9人，占總?cè)藬?shù)的30%。學(xué)生們耐于情面，不將此項作為最困難

6、項可以理解。不過，問卷中選擇此項為困難之一的學(xué)生共有25人，約占總數(shù)的32%。這樣看來，師生之間在學(xué)生論文寫作態(tài)度問題上的看法，實際上是基本一致的，即教師問卷的統(tǒng)計結(jié)果可靠。論文答辯結(jié)束后，對于參與問卷調(diào)查的部分學(xué)生所進行的個人訪談也進一步證實了這一點。此外，教師問卷調(diào)查中還涉及到了畢業(yè)論文答辯中的主要問題。其中88%的教師認(rèn)為學(xué)生回答問題缺乏邏輯，選擇學(xué)生對論文內(nèi)容不熟悉、問題聽不懂兩項的人數(shù)都占了61%，57%的教師認(rèn)為學(xué)生語音語調(diào)欠佳。二、英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存主要質(zhì)量問題對教學(xué)改革的啟示畢業(yè)論文中的質(zhì)量問題是整個教學(xué)體系的直接反映。上述問題雖令人痛心，但痛定思痛，必須找出問題的根結(jié)所在。

7、論文中的語言問題、答辯中語音、語調(diào)和聽力問題，是因為學(xué)生的基本功薄弱，此結(jié)果與基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置不無關(guān)系；研究方法、理論和數(shù)據(jù)搜集則與專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)；而寫作態(tài)度問題除了與學(xué)風(fēng)、社會風(fēng)氣、就業(yè)壓力等外部環(huán)境相關(guān)外，更為主要的還是由于學(xué)生的實際寫作能力低下所致；選題缺乏新意、內(nèi)容陳舊、英文資料少、思辨性缺失等均反應(yīng)出了本科四年中教學(xué)中的一定缺陷。以下就是畢業(yè)論文現(xiàn)存主要質(zhì)量問題對本校英語專業(yè)教學(xué)改革的啟示。1.更新觀念，樹立“大論文觀”雖然畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個實踐環(huán)節(jié)，目前多數(shù)學(xué)校確實將這一環(huán)節(jié)安排在了最后一個學(xué)期進行，但是，通過上述問題的分析，現(xiàn)存的畢業(yè)論文質(zhì)量問題雖發(fā)生在最后這一階段

8、，但反映的卻是整個教學(xué)體系的問題。因此，要從根本上解決問題，必須更新觀念，樹立“大論文觀”?！按笳撐挠^”這一理念最先由蔣亦華于2009年提出，認(rèn)為“本科畢業(yè)論文工作不能等同于某一門課程或傳統(tǒng)意義上的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)視為一個必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學(xué)過程?！备叩仍盒?yīng)該將本科畢業(yè)論文視為“一個具有指定功能、無法替代的復(fù)雜系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的主體由“相互聯(lián)系的課程、彼此獨立又相互制約的要素構(gòu)成”。本科畢業(yè)論文是“貫穿于整個在校學(xué)習(xí)期間的、完善的學(xué)習(xí)過程”，這一過程“可以分解為若干相互聯(lián)系的階段，明確每個階段的任務(wù)、實施路徑和應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前后呼應(yīng)的遞進關(guān)系?！保ㄊY亦華，2009：1

9、03）這一新的理念不但符合指導(dǎo)手冊的根本要求，而且對本科畢業(yè)論文寫作和管理具有實踐創(chuàng)新和理論指導(dǎo)意義。2.改革現(xiàn)有課程體系，為畢業(yè)論文順利完成提供基礎(chǔ)支撐首先，改革和完善基礎(chǔ)階段課程體系，加強基本功訓(xùn)練。畢業(yè)論文課程體系的基礎(chǔ)歸根結(jié)底離不開基礎(chǔ)課程的支撐。想打好學(xué)生英語基本功，必須統(tǒng)一所有基礎(chǔ)類課程（語音、語法、聽力、泛讀、綜合英語、基礎(chǔ)寫作等）的課程目標(biāo)，并確保目標(biāo)的有效實現(xiàn)，避免以往科任教師的隨意性。其次，增設(shè)專業(yè)選修課，拓寬論文選題范圍。學(xué)生具備了一定的英語語言基本功和論文寫作意識，沒有足夠的專業(yè)知識和思辨能力，也無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯。因此，高年級的專業(yè)知識課程和相關(guān)知識課

10、程的設(shè)置必須與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，以便使學(xué)生學(xué)有所用，并且及時了解相關(guān)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)，擴展其畢業(yè)論文選題范圍，挖掘其創(chuàng)新意識。最后，也是“大論文觀”特別提出的，建立畢業(yè)論文課程體系，為畢業(yè)論文提供技術(shù)支持。與許多高校一樣，本專業(yè)以往的寫作課程只安排在第四學(xué)期和第七學(xué)期，主要是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備專業(yè)四級和八級考試，似乎與論文寫作沒有關(guān)系。但是“大論文觀”認(rèn)為，“我國本科畢業(yè)論文的課程體系必須建立共性課程和專業(yè)特征課程兩個不同的載體。”（蔣亦華，2009：104）。對于英語專業(yè)畢業(yè)論文而言，所謂共性課程就是指基礎(chǔ)英語寫作、高級英語寫作，學(xué)術(shù)英語寫作、科研方法概論等課程。所謂專業(yè)特征的課程則是指英

11、語專業(yè)各不同方向選題的論文寫作，如文學(xué)類、語言學(xué)類、語言教學(xué)類、翻譯類的論文寫作課程等。3.改革教學(xué)模式、教學(xué)評估和管理制度由于各高校對必修課時數(shù)有限定，為了不過度加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，某些課程可采用選修課或系列講座等不同形式進行。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強師生互動、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，加強團隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？己朔绞揭部伸`活多樣，增大過程評價的比率，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。建議高年級多采用課程論文或研究報告的形式，其格式、研究方法等各項指標(biāo)與畢業(yè)論文的總體要求相一致；寫作的態(tài)度必199出國與就業(yè)理論探討Work & Study Abroad圖書在版編目中常見錯誤框正

12、褚大慶江蘇省南通市圖書館【摘要】圖書在版編目的產(chǎn)生避免了各館單獨編目所造成的重復(fù)性勞動與人力浪費，彌補了現(xiàn)行集中編目卡片供應(yīng)不夠及時的缺陷，但是在部分圖書在版編目中，我們常常發(fā)現(xiàn)題名項、責(zé)任說明項、出版發(fā)行項、出版格式等著錄錯誤，往往給編目工作造成邏輯性混亂。為此，應(yīng)加以注意和糾正?！娟P(guān)鍵詞】圖書；在版編目；編目錯誤；框正隨著圖書出版量的急劇增長，為了快速、及時地進行編目加工和報道，避免各館單獨編目所造成的重復(fù)性勞動與人力浪費，彌補現(xiàn)行集中編目卡片供應(yīng)不夠及時的缺陷，圖書在版編目便應(yīng)運而生。在版編目英文名為cataloguing in publicatian，英文縮寫：CIP。在圖書出版過程中

13、，由某一集中編目機構(gòu)或某個圖書館的編目部門根據(jù)出版機構(gòu)提供的書稿清樣進行的文獻編目工作。編目數(shù)據(jù)一般印在即將出版的圖書的特定位置（書名頁背面或版權(quán)頁），以供各圖書館及其他文獻工作機構(gòu)用以編制各種目錄。這給圖書編目帶來很大的方便，有極高的參考價值。然而，筆者在分編圖書的過程中，發(fā)現(xiàn)了在版編目幾處常見的錯誤，現(xiàn)舉例加以說明，并加以框正。一、在版編目中題名項錯誤與框正題名是指直接表達或象征、隱喻圖書內(nèi)容，使之個別化的詞或詞組。題名包括“正題名”、“并列題名”、“副題名”等。不同的題名，中國文獻編目規(guī)則（二版）都有不同的著錄規(guī)則。如正題名，由從屬題名標(biāo)識和（或）從屬題名組成，先著錄共同題名，再者錄題名

14、標(biāo)識和（或）從屬題名。只有從屬題名標(biāo)識或從屬題名，其前用“.”（句點、空格）標(biāo)識；既有從屬題名標(biāo)識又有從屬題名，其前分別用“.”（句點、空格）和“，”（逗號、空格）標(biāo)識。筆者在分編圖書時，發(fā)現(xiàn)重慶出版社2011年1月出版的藏地密碼10神圣大結(jié)局一書，其在版編目如下：藏地密碼10神圣大結(jié)局/何馬著（后略）我認(rèn)為這樣著錄錯誤，正確的著錄應(yīng)是：藏地密碼.10，神圣大結(jié)局/何馬著（后略）二、在版編目中責(zé)任說明項錯誤與框正責(zé)任說明項由責(zé)任者名稱及責(zé)任方式組成。圖書的責(zé)任者比較復(fù)雜，可分為個人責(zé)任及機關(guān)、團體責(zé)任者兩種。個人責(zé)任者包括單一責(zé)任者和多個責(zé)任者。單一責(zé)任者只需照原書所題著錄。多個責(zé)任者的數(shù)量由

15、編目機構(gòu)決定，一般不超過三個，除第一個外其余均用逗號隔開。這里就不一一細述。筆者在分編圖書時，發(fā)現(xiàn)華東師范大學(xué)出版社，2010年出版的朱子全書外編一書，其在版編目為：朱子全書外編/朱杰人 嚴(yán)佐之 劉永翔主編（后略）正確著錄方式是在嚴(yán)佐之、劉永翔前分別用“，”（空格、逗號、空格）標(biāo)識。即：朱子全書外編/朱杰人，嚴(yán)佐之，劉永翔主編（后略）三、在版編目中出版發(fā)行項錯誤與框正出版發(fā)行項由出版發(fā)行地、出版發(fā)行者、出版發(fā)行時間組成。出版發(fā)行地是指出版者或是發(fā)行者所在地；出版發(fā)行者，是指對著作進行編輯、整理、付印出版的機構(gòu)；出版發(fā)行時間是指圖書排版時間或發(fā)行時間。其中出版發(fā)行地、出版發(fā)行時間著錄標(biāo)識符為“.

16、-”“，”（逗號、空格）。出版發(fā)行者一般是兩個機構(gòu)：出版者、發(fā)行者。著錄時只著錄出版者，其標(biāo)識為：“:”（空格、冒號、空格），而不著錄發(fā)行者。如一種圖書沒有出版者，只有發(fā)行者，則需要著錄發(fā)行者，它起著出版者的作用。假如既無出版者，又無發(fā)行者，只有“編印者”時，則就把“編印者”當(dāng)出版者對待。筆者在分編圖書時，發(fā)現(xiàn)中國工人出版社2011年1月出版的美人花吃一書，其在版編目是：美人花吃/她品美麗主編北京（后略）這是明顯出版發(fā)行地標(biāo)識錯誤，其正確標(biāo)識應(yīng)是美人花吃/她品美麗主編.-北京（后略）應(yīng)在北京之前用“.-”標(biāo)識，而不是用“”標(biāo)識。四、在版編目中著錄格式項錯誤與框正著錄格式可分為卡片式和書本式兩種

17、。我們一般采用卡片式著錄格式。卡片式著錄格式將著錄項目主要分成六個著錄段落，每個段落單獨起行，一行寫不下時則須移行，移行時向前突出一個字。筆者在分編圖書時，發(fā)現(xiàn)一本臺海出版社2011年3月出版的核心圈做最給力的中層一書，其在版編目是：核心圈：做最給力的中層/魯智編著.北京：臺海出版社，2011.3其臺海出版社突出了兩個字，著錄錯誤，因為同一段落一行寫不下時移行只能突出一個字正確的應(yīng)為：核心圈：做最給力的中層/魯智編著.北京：臺海出版社，2011.3（注意：“核心圈”與“臺海出版社”分行，其中“核”與“海”對齊突出一個字符，而非二個字符）以上幾例是本人在工作中發(fā)現(xiàn)的圖書在版編目存在的一些錯誤，希

18、望在版編目部門加強工作責(zé)任心，少出差錯。參考文獻1張文軍主編.新編圖書館學(xué)情報學(xué)辭典M.科學(xué)技術(shù)出版社,2008,3.2中國文獻編目規(guī)則(第二版)M.北京圖書館出版社,2005,4.作者簡介：褚大慶（1963），男，南通市圖書館采編部副主任。須端正，杜絕抄襲、拼湊。這樣就可以讓學(xué)生在真正撰寫畢業(yè)論文之前，逐步接觸、嘗試學(xué)術(shù)論文的寫作，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為圓滿完成畢業(yè)論文這一綜合實踐環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。加強畢業(yè)論文的校、院、系三級管理，制定獎懲措施，真正做到層層把關(guān)?？傊?，要解決畢業(yè)論文中所存在的問題，必須解決課程體系中的缺陷，對教學(xué)模式、教學(xué)管理等方方面面的工作進行改革和完善。必須樹立“大論文”觀念，不僅要改革和完善畢業(yè)論文寫作這一環(huán)節(jié)中的前、中、后期指導(dǎo)和管理制度，還必須反思影響英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整個教學(xué)體系，從根本上解決現(xiàn)存的英語本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題，使英語專業(yè)畢業(yè)論文的完成真正成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)、提高理論聯(lián)系實際能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力的有效手段，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。參考文獻1卜友紅.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策J.西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009(1):142-145.2蔣亦華.我國