北師大初中語(yǔ)文七下《6第一堂課》word教案(3)

1、第一堂課梅嶺三章示兒（比較探究 3 課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】1了解作者及作品的寫(xiě)作背景。2比較探究第一堂課與最后一刻，梅嶺三章與示兒。3通過(guò)文本語(yǔ)言體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】第 1 課時(shí)第一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1了解作者及作品的寫(xiě)作背景。2分析人物形象，體會(huì)人物的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。3比較本課與最后一課的異同。一、預(yù)習(xí)展示1導(dǎo)入：多媒體出示關(guān)于南京大屠殺的悲慘圖片，然后跳入有關(guān)日本在北平實(shí)施奴化教育的圖片。 教師解說(shuō)： 當(dāng)年日本侵略者占領(lǐng)南京， 三十四萬(wàn)生命， 無(wú)論是風(fēng)燭殘年的老人，還是在母親懷中待哺的嬰兒， 無(wú)一幸免。 當(dāng)日本侵略軍占領(lǐng)北平后， 他們充分認(rèn)識(shí)到了“征服中國(guó)人的心”是比屠殺更重要的。

2、從精神上強(qiáng)制扼殺中國(guó)人民的抗日斗志，從行動(dòng)上培養(yǎng)灌輸中國(guó)人民屈從于日本帝國(guó)主義的奴隸性，使之服服帖帖做日本軍國(guó)主義者的順民。在引起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和探究欲望的時(shí)候，順勢(shì)導(dǎo)入新課。2展示成果：以組為單位選代表，在班內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果（包括作者、字詞、疑問(wèn)和學(xué)生可能體會(huì)出來(lái)的其他點(diǎn)），學(xué)生展示，教師及時(shí)明確重點(diǎn)，指出難點(diǎn)，引導(dǎo)疑點(diǎn)，將學(xué)生暫時(shí)不能解決的問(wèn)題留作師生共同解決。（1）積累字詞管轄（ xi ） 門 坎（ kn） 堵 塞（ s）眼 眶（ kung） 絆了一跤（ bn）（ ji o）（用 PPT 以填空題的形式出現(xiàn)檢查學(xué)生，然后教師出示答案明確）（2）走近作者老舍（ 1899 1966），原名舒慶

3、春，字舍予，北京人，滿族?，F(xiàn)代小說(shuō)家、劇作家。著有駱駝祥子 四世同堂等長(zhǎng)篇小說(shuō)?？箲?zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有20 多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了龍須溝茶館等20 多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。1951 年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。“文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害而死。（ 3）寫(xiě)作背景本文選自四世同堂（包括第一部惶惑、第二部偷生和第三部饑荒）。一九三七年“七 ?七事變”之后， 侵華日軍的鐵蹄踐踏著 古老的北京城， 北平平靜的生活被打亂了。 日本的暴行和“德政”， 給北平

4、的人民上了活生生的“什么是亡國(guó)奴”的一課，徹底打破了他們的夢(mèng)想。（背景的引入有利于學(xué)生理解文本中的情感）二、定標(biāo)自學(xué) ?整體感知（學(xué)生自讀課文，了解課文內(nèi)容）1 概括第一堂課的主要內(nèi)容。明確：北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。2文章中哪句話最能體現(xiàn)瑞宣老師的情感特點(diǎn)?明 確：“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的! ”三、合作探究 ?精度賞析1有目的地跳讀課文，思考：作者是怎樣細(xì)致入微地刻畫(huà)瑞宣老師這種說(shuō)不出來(lái)的痛苦的？勾劃出相關(guān)語(yǔ)句并做旁批。（留給學(xué)生大約五分鐘的時(shí)間找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)瑞宣老師痛苦的語(yǔ)句，教師適當(dāng)提示學(xué)生可從描寫(xiě)方法、修辭、用詞的精妙、表達(dá)的內(nèi)容等方面考慮，做旁批

5、。然后學(xué)生班內(nèi)交流，將自己的成果分享給別人，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的成果。從而完成對(duì)瑞宣老師的痛苦的體會(huì)。）2瑞宣老師的痛苦有哪些?（在上一題的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)瑞宣老師的痛苦都有哪些。小組討論，代表發(fā)言。經(jīng)過(guò)談?wù)搶W(xué)生可以比較準(zhǔn)確地體會(huì)出。）（ 1）他自己淪為“亡國(guó)奴”的痛苦。（ 2）作為老師卻無(wú)法解救學(xué)生的痛苦。（ 3）為民族感到恥辱，為自己的無(wú)所作為感到恥辱的痛苦。四、交流釋疑 ?比較探究與最后一課比較，探究以下問(wèn)題。1 同樣是做了亡國(guó)奴后給學(xué)生上課，祁瑞宣老師顯得很緊張，而哈墨爾先生看來(lái)很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？（祁瑞宣被亡國(guó)的痛苦折磨得無(wú)法控制，覺(jué)得自己愧對(duì)祖國(guó)，在深深地自責(zé)，也恥于

6、安慰學(xué)生。 哈墨爾之所以看來(lái)很從容， 是因?yàn)樗隽怂J(rèn)為該做的一切愛(ài)國(guó)舉動(dòng)， 他是在進(jìn)行一次特殊的抗?fàn)帲?在“最后一課”上， 他以經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的方式， 表達(dá)了自己無(wú)愧于民族的愛(ài)國(guó)深情。）2 哈墨爾先生講了很多話，很動(dòng)人。祁瑞宣老師的話很少，為什么作品也挺動(dòng)人？（第一堂課的動(dòng)人之處在于心理和行為描寫(xiě)。主人公的心理感受很吸引讀者，這個(gè)“感受”是動(dòng)人的， 因?yàn)樗哂蟹峭瑢こ５摹巴纯唷保?那是一個(gè)小人物面對(duì)國(guó)土淪喪而又無(wú)所作為的恥辱的痛苦。）3 “真正的痛苦是說(shuō)不出來(lái)的！”第一堂課似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。而哈墨爾在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，說(shuō)不下話去。這是不是和祁瑞的“說(shuō)不出”一樣

7、？宣（相同點(diǎn)：都源于國(guó)土淪喪、民族遭受恥辱而產(chǎn)生的痛苦心情。不同之處：祁瑞宣的痛苦是因?yàn)閲?guó)土淪陷而自己身為淪陷區(qū)的小人物卻無(wú)所作為而產(chǎn)生的恥辱，他覺(jué)得這種“恥辱之痛”無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，這種“恥辱之痛”使他言行慌亂；而哈墨爾是悲憤和哀痛至極的痛苦。 因?yàn)榻淌业溺娐曧懥?，令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束，從此不能再教自己的民族語(yǔ)言了， 人物的悲痛心情是可想而知的。悲憤地說(shuō)不出話，表現(xiàn)了哈墨爾當(dāng)時(shí)的痛苦內(nèi)心。）4 這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”，“靜”的原因一樣嗎？（原因一樣，體現(xiàn)在“莊嚴(yán)”上和愛(ài)國(guó)情感的神圣上。）五、測(cè)評(píng)反饋一、給下列加點(diǎn)字注音。管轄（）囚犯（）堵塞（）咳嗽（）門坎（）絆倒（）二、下

8、列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是（）。A安慰悅耳民族鎮(zhèn)定B年紀(jì)眼眶鼓舞辣味C石刻忍耐囚犯刑場(chǎng)D休息袖口厲落抵抗三、填空。1. 第一堂課的作者，原名，字，現(xiàn)代小說(shuō)家、劇作家。這篇文章選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)，他著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)還有；話劇有、等。2. 第一堂課主要描寫(xiě)了。3. 文章在塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了描寫(xiě)的方法，另外還有描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)，表現(xiàn)了祁瑞宣老師。一、 xi qi ssouknb二、 D三、 1老舍舒慶春舍予四世同堂駱駝祥子茶館龍須溝2 北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。3 心理神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦心情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義思想感情第二課時(shí)梅嶺三章學(xué)習(xí)目標(biāo)

9、：1了解作者，熟讀詩(shī)文，力求成誦。2理解詩(shī)凝練含蓄的語(yǔ)言及多種修辭手法。3體會(huì)三首詩(shī)所包含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。一、預(yù)習(xí)展示1導(dǎo)入：著名文學(xué)家、詩(shī)人郭沫若先生曾經(jīng)把這樣的詩(shī)句送給他所敬佩的一位將軍，（用 PPT出示詩(shī)句） “一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩(shī)人”，你知道這位將軍是誰(shuí)嗎？（學(xué)生回答） 對(duì)， 他就是陳毅元帥。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)陳毅在生死時(shí)刻寫(xiě)下的梅嶺三章 。2展示成果：以組為單位選代表，在班內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果（包括作者、字詞、疑問(wèn)和學(xué)生可能體會(huì)出來(lái)的其他點(diǎn)），學(xué)生展示，教師及時(shí)明確重點(diǎn)，指出難點(diǎn)，引導(dǎo)疑點(diǎn)，將學(xué)生暫時(shí)不能解決的問(wèn)題留作師生共同解決。（ 1）陳毅（ 1901 1972），四川省

10、樂(lè)至縣人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍杰出的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者之一。 解放后曾任上海市市長(zhǎng)、副總理兼外交部長(zhǎng)等職務(wù)。著有陳毅詩(shī)詞選集等。（ 2）字詞：莽（ mng） 旌旗（ j ng） 腥（ xng） 懸 （xun ）應(yīng)有涯（ yng y ）閻（ yn）叢莽：樹(shù)叢草莽。旌旗：旗幟的通稱。這里借指部隊(duì)。二、定標(biāo)自學(xué) ?整體感知1朗讀詩(shī)前的小序，理解其作用。明確交代了詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和背景。讓我們更好地理解詩(shī)人的革命情懷及詩(shī)人詩(shī)以明志的行為，表明詩(shī)人革命到底的決心。2多種形式朗讀課文，理清思路。明確三首詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系：首章首句設(shè)問(wèn)，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)今

11、日”“展望未來(lái)”三個(gè)角度回答首句問(wèn)題， 從眼前回顧過(guò)去， 從現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到理想，一氣貫注。三、合作探究 ?精度賞析本環(huán)節(jié)分小組、分任務(wù)進(jìn)行合作探究，將各組再分成三大部分，根據(jù)教師所出示的題目分別探究第一章、 第二章、 第三章。然后在班內(nèi)交流， 這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，又發(fā)揮了學(xué)生合作交流意識(shí)和能力。1分別說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)的大意，體會(huì)一下，這三首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神？明確：第一章：在必死險(xiǎn)境?；仡櫰D難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)旅程，申 明此生不見(jiàn)革命勝利，死后必要召集舊部英魂，繼續(xù)戰(zhàn)斗。表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的革命精神。第二章：這首詩(shī)著重寫(xiě)十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩(shī)人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利

12、捷報(bào)來(lái)告慰死者。第三章：這首詩(shī)主要寫(xiě)詩(shī)人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開(kāi)，表現(xiàn)樂(lè)觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。2分組研讀三首詩(shī)歌，分別找出詩(shī)中使用比較精妙的詞語(yǔ)。第一章：“招”表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)，不同時(shí)間犧牲的部下的英魂召集起來(lái)，空間廣闊，聲勢(shì)浩大。“斬”把百戰(zhàn)將軍、十萬(wàn)部署的斷頭之恨沉著痛快、筆力千鈞流露出來(lái)了。第二章：“飛來(lái)”形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩，表現(xiàn)了作者對(duì)勝利充滿了信心。第三章：“應(yīng)有涯”對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功?！叭×x成仁”表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。3詩(shī)中采用了哪些修辭手法？

13、找出來(lái)，并加以分析。第一章：“旌旗”借代部隊(duì)?！伴惲_”借喻人間反動(dòng)頭領(lǐng)。第二章：“烽煙”借代戰(zhàn)爭(zhēng)。第三章：“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭(zhēng)?！白杂苫ā苯栌鞲锩晒?、大眾解放的美好情景。思考：借代和借喻有什么區(qū)別？明確：借代不能變明喻，借喻可以變明喻。四、交流釋疑 ?深度總結(jié)集體朗誦三首詩(shī)。1體會(huì)梅嶺三章的語(yǔ)言特色。明確：（ 1）用詞準(zhǔn)確、形象。（2）借助想象和幻想。充分體現(xiàn)了詩(shī)語(yǔ)言的直觀性、含蓄性、深刻性。2學(xué)習(xí)了梅嶺三章你有什么感想？找學(xué)生談?wù)劯邢?。五、鞏固?xùn)練1背誦這幾首詩(shī)并寫(xiě)讀書(shū)筆記。2“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！崩钋逭臻喿x這首詩(shī)，寫(xiě)一篇鑒賞小論文，字?jǐn)?shù)不限。第三課時(shí) 示兒學(xué)

14、習(xí)目標(biāo)：1了解有關(guān)陸游的文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)句意思。2有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。3培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想情感。一、預(yù)習(xí)展示1導(dǎo)入：上節(jié)課我們通過(guò)梅嶺三章感受了抗戰(zhàn)時(shí)期那一代人深沉的愛(ài)國(guó)情感，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首詩(shī)，體會(huì)古人的愛(ài)國(guó)主義思想情感。2展示成果：以組為單位選代表，在班內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果（包括作者、寫(xiě)作背景、疑問(wèn)和學(xué)生可能體會(huì)出來(lái)的其他點(diǎn)），學(xué)生展示，教師及時(shí)明確重點(diǎn)，指出難點(diǎn)，引導(dǎo)疑點(diǎn)，將學(xué)生暫時(shí)不能解決的問(wèn)題留作師生共同解決。（1）陸游 (1125 1210) ，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋詩(shī)人。著有劍南詩(shī)稿 渭南文集等。陸游具有多方面的文學(xué)才能，尤以詩(shī)的成就為最。自言“六十年間萬(wàn)首詩(shī)”，

15、 今尚存九千三百余首。 其中許多詩(shī)篇抒寫(xiě)了抗金殺敵的豪情和對(duì)敵人、 賣國(guó)賊的仇恨， 風(fēng)格雄奇奔放，沉郁悲壯， 洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情， 在思想上、藝術(shù)上取得了卓越成就， 在生前即有“小李白”之稱， 不僅成為南宋一代詩(shī)壇領(lǐng)袖， 而且在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高地位， 是我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。（ 2）北宋 1127 年，生活在北方的少數(shù)民族匈奴人，大舉南侵，攻陷了北宋的國(guó)都汴京，先皇宋徽宗和皇帝宋欽宗一齊被俘虜?shù)奖狈?，從此北宋滅亡?之后，宋欽宗的弟弟趙構(gòu)在南京應(yīng)天府重建了小朝廷， 歷史上稱南宋， 趙構(gòu)就是宋高宗。 可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復(fù)失地，卻向金兵屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了

16、。兒時(shí)的陸游備受流離的痛苦， 而且目睹了金兵強(qiáng)盜為非作歹， 濫殺無(wú)辜，他幼小的心靈便埋下了仇恨的種子，早在二十歲時(shí)就立下了報(bào)國(guó)壯志 , 由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥。86 歲的他臨終時(shí)仍不忘祖國(guó)的統(tǒng)一、領(lǐng)士的完整。寫(xiě)下了光照千古的絕唱示兒。（充分的背景有利于學(xué)生理解此詩(shī)）二、定標(biāo)自學(xué) ?整體感知自讀古詩(shī)，借助課下注釋或自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中作者的思想感情。1. 找學(xué)生明確下列詞語(yǔ)的意思。示兒元知萬(wàn)事空但 悲 九州同定 無(wú)忘乃翁2. 找學(xué)生明確詩(shī)的大意。3. 明確詩(shī)中的思想感情：這是陸游的絕筆詩(shī)，作者通過(guò)對(duì)必勝的心事和希望的表達(dá)體現(xiàn)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一國(guó)

17、家的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。三、合作探究 ?精度賞析1知道“死去元知萬(wàn)事空”為什么還告訴兒子“家祭無(wú)忘告乃翁”？現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？（學(xué)生思考，然后小組討論，此問(wèn)題意在通過(guò)學(xué)生間的討論將詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情滲透到學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中。）明確：“萬(wàn)事空”是對(duì)國(guó)家不能收復(fù)國(guó)土的無(wú)奈，只是想回避，想多了傷心。但又不能不想， 知道自己活著的日子里看不到了， 就寄希望于后代了， 表達(dá)了對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀的無(wú)奈和對(duì)國(guó)土收復(fù)的熱烈之情。陸游最牽掛的是收復(fù)失地，國(guó)家統(tǒng)一。2現(xiàn)在大家?guī)еw會(huì)出來(lái)的感情，朗讀這首詩(shī)，然后前后位互讀。（通過(guò)自己朗讀，聽(tīng)同學(xué)讀的方式，讓學(xué)生將自己在詩(shī)中體會(huì)到的情感通過(guò)對(duì)詩(shī)的朗誦表達(dá)出來(lái)）四、

18、交流釋疑 ?比較探究陳毅詩(shī)中“ 此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢”與陸游詩(shī)中“家祭無(wú)忘告乃翁”相比有什么異同？明確：相同點(diǎn)：死后也不忘戰(zhàn)斗，希望聽(tīng)到勝利的消息。不同點(diǎn)：（ 1）陳毅詩(shī)中對(duì)革命生涯的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比熱情、樂(lè)觀、 輕松、豁達(dá)的精神和革命軍事家的氣魄是陸游詩(shī)中沒(méi)有的。（2）陸游的感情基調(diào)是悲憤、悠長(zhǎng)的遺憾和滿腔希望的交織，陳毅詩(shī)中則沒(méi)有如此沉重的悲、憂、恨。五、鞏固訓(xùn)練1閱讀課文梅嶺三章和示兒，回答問(wèn)題。1、“斷頭”改為“殺頭”、“犧牲”，好不好？為什么？2、按音節(jié)用“ / ”線給示兒一詩(shī)劃分朗讀停頓。( 直接標(biāo)注在課文中)3、兩位詩(shī)人都是唯物主義者，然而這兩首詩(shī)都帶有迷信