有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1、有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念： 我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 。這個(gè)理念體現(xiàn) 在具體教學(xué)中， 它意味著： 第一要關(guān)注每一位學(xué)生。 第二要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 第三要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（一）、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：1、“面向全體學(xué)生” 的理念：面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一 個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 使所有的學(xué)生通過生物課程和學(xué)習(xí)， 都能在原有的水平上得到 提高，獲得發(fā)展； 面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性， 應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的 需求；面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教， 以便適應(yīng)不同智力水平、

2、 性格、 興趣、思維方式學(xué)生的需要； 面向全體學(xué)生就意味著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對(duì)待每一個(gè)學(xué) 生應(yīng)該是公平的；面向全體學(xué)生就意味著教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。2、“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念： （1）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。 （ 2）、科學(xué)探究方法 與技能： 科學(xué)探究活動(dòng)是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、 領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、 領(lǐng)悟科學(xué)家們研究 自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。 學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖， 不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身， 而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué) 探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案” 、考 慮從

3、哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。（ 3）、突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三 者之間的關(guān)系。 （ 4）、生物學(xué)知識(shí)和技能3、關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念（二）、新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)：以往的教學(xué) 比較普遍存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、 能動(dòng)性和獨(dú)立性，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、 得到發(fā)展； 依靠學(xué)生查閱資料、 集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少； 教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書 面習(xí)題和閱讀教科書， 而很少布

4、置如觀察、 制作、實(shí)驗(yàn)、 讀課外書、 社會(huì)調(diào)查等實(shí)驗(yàn)性作業(yè)； 學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 這種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、 乏味， 而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。 使本來應(yīng)該充 滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、 “無物”課，使學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣。（三）、新課程更加關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。（四）、新課程的目標(biāo)：有 6 個(gè)目標(biāo)：1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知 識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合

5、的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì) 課程門類和課時(shí)比例， 設(shè)置綜合課程， 適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程的均衡性、 綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生 活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知 識(shí)和技能。4、改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析 和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改 進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、。6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì) 地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。（五）、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，對(duì)教材的編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的 影響是直接的、 嚴(yán)格控制的、 硬性的，限制得比較死。 包括教學(xué)目的、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、 教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很 大。包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋。（六）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)特點(diǎn)：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)

7、的目標(biāo)要求2、確定了知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育 的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。3、突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法5、評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。6、統(tǒng)一目標(biāo)要求，提供多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。（七）、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的影響： 首先是教師對(duì)眾多教學(xué)材料的選擇提出自己的建議，以更適合本地區(qū)、本學(xué)校的學(xué)生和資源；其次教師將不再教教科書， 而是用教科書教，教師既要改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也對(duì)教 科書進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)， 教學(xué)方法上， 教師不能再單一的講授而要多種媒體綜

8、合運(yùn)用， 對(duì)于教材， 教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。 教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)” 規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域， 可增減教科書， 也可以增加課外的書籍以補(bǔ)充教科書，同時(shí)也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改 進(jìn)。第三課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟使教師專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，教師的領(lǐng)悟?qū)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（八）、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的角色轉(zhuǎn)換：1、從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者” ：課程的開發(fā)者2、從“教書匠”到“研究者”3、從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”4、從“施教者”到“引導(dǎo)者”5、從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”6、從“執(zhí)行者”到“決策者” 。二、對(duì)有關(guān)案例的點(diǎn)評(píng)： 第一點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)上看，本節(jié)課突出體現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，兼顧知識(shí)目標(biāo)、

9、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。第二點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課抓信了“趣”和“準(zhǔn)” 。即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手， 體現(xiàn)趣味；在教材分析上，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略確立準(zhǔn)確、得當(dāng)。教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán) 節(jié)有序。特別是對(duì)難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。第三點(diǎn)從教學(xué)程序上看，本節(jié)課體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。先觀察 ，再自然過渡到有趣的探究實(shí)驗(yàn)。遵循生物科學(xué)探究的一般方法，做到嚴(yán)謹(jǐn)、有序。第四點(diǎn)從教學(xué)方法和教學(xué)技能上看，本節(jié)課體現(xiàn)出“活而不亂”，有章可循。一方面教師 教法活， 積極地采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)； 充分運(yùn)用鮮活的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)情境另一方面 學(xué)生的學(xué)法活， 表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇， 積極地參

10、與學(xué)習(xí)過程中， 充滿著對(duì)生物科 學(xué)的熱愛和興趣，以小主人的意識(shí)投入到學(xué)習(xí)過程中。第五點(diǎn)從教學(xué)效果上看， 本節(jié)課充分讓教師感到受新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新思想、 新理念和 新思路。在課堂中每個(gè)小組成員分工合作， 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中， 樂于探究； 不僅獲得知識(shí)、 技能，發(fā)展情感與態(tài)度，而且在探索精神和創(chuàng)新能力方面也得到突出的培養(yǎng)和發(fā)展。本節(jié)課從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上來看， “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念得到較好的體現(xiàn)， 特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析后， 在充分尊重教材的基礎(chǔ)上， 對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的調(diào) 整和重新設(shè)計(jì)， 從教學(xué)實(shí)踐的效果看此舉十分成功， 在指導(dǎo)或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法上教師作了 一定的思考，創(chuàng)設(shè)情

11、境，把教材中的 等知識(shí)以多樣性的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究， 幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多樣 化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得較為主動(dòng)和積極。 再通過多媒體課件， 結(jié)合視屏系統(tǒng)， 實(shí)現(xiàn)全方 位互動(dòng)和交流。但在知識(shí)遷移解決生活實(shí)際問題上仍存在不足 在本節(jié)課的教學(xué)中 ,將科學(xué)工作方法 （發(fā)現(xiàn)問題 -提出問題 - 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 -得出結(jié)論） 與課 堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也 體驗(yàn)了科學(xué)工作的一般過程。在教學(xué)中，還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。另

12、外，通過形 象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識(shí)更易于被學(xué)生接受，即培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng) 了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這樣充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，克服了注入式教學(xué)的弊端。 本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的 設(shè)問，一步步將學(xué)生思維引入知識(shí)要點(diǎn)、基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，不是僅僅局限在 教師對(duì)知識(shí)、技能的分析、總結(jié)和歸納上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探究知識(shí)技 能發(fā)生發(fā)展的過程，使整個(gè)教學(xué)過程貫穿著質(zhì)疑和探究活動(dòng)。教學(xué)過程中，注意了對(duì)每 個(gè)問題引入和啟發(fā)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥和釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造

13、性， 營造了一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重了學(xué)生的分析問題、解決 問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽性的答題方式、鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)等，樹立了學(xué)生分析問 題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信心，很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課是一節(jié)典型的傳授生物學(xué)基本原理的課型， 通過采用多媒體輔助教學(xué)， 將微觀的、 肉眼看不見的抽象的 的知識(shí)， 直觀、 形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)。 教學(xué)過程形象、 生動(dòng)、 直觀，學(xué)生易于接受， 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了教 師的主導(dǎo)作用， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用， 克服了注入式教

14、學(xué)的弊端； 通過編制的順口溜， 將復(fù)雜的知識(shí)通俗化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，值得借鑒。附：案例：哪一支蠟燭先滅？ 在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用燃燒中的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密謀的知識(shí)，學(xué) 習(xí)作出科學(xué)假方和進(jìn)行科學(xué)思維的方法， 樓老師向?qū)W生提出如下一個(gè)問題： 放在同一平面上 的兩支蠟燭，一高一低， 點(diǎn)燃以后， 用透明的密閉的罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅？問題提出來以后，學(xué)生們反應(yīng)熱烈。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭先熄滅。樓老師沒有問這些學(xué)生為什么認(rèn)為低的先熄滅，而是問有沒有學(xué)生認(rèn)為高的先熄滅？只見某學(xué)生舉起手來，說：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯粑绰洌瑑煞N不同意見的學(xué)生就爭論起來了。樓老師說，

15、我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的？為了證明自己提出的猜想是正確的，學(xué)生們開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到十分驚訝， 為什么我們的判斷錯(cuò)了？樓老師組織學(xué)生對(duì)為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。低滅組的學(xué)生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出 發(fā)點(diǎn)，燃燒的蠟燭會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大，因此二氧化碳?xì)怏w要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結(jié)論。錯(cuò)在哪里呢？關(guān)鍵的問題在于二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降？低滅組的學(xué)生拿出了證據(jù)，他們 翻開了有關(guān)氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大。樓

16、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣體密度表，請(qǐng)學(xué)生看看表上的說明，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)表上注明了溫 度條件。通過討論，學(xué)生們了解了蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w的溫度比周圍空氣溫度要 高許多，由此學(xué)生們得到了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的答案。就在此時(shí)，有一位學(xué)生提出了另一問題：罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題 的答案？樓老師在全體學(xué)生面前表揚(yáng)了這位學(xué)生，確實(shí)這一問題的答案不是唯一的，請(qǐng)學(xué)生們課后再做進(jìn)一步的探究和討論。點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)小型的探究活動(dòng)，需要的器材很容易解決，實(shí)驗(yàn)的難度也不大，但能夠很好 地體現(xiàn)科學(xué)探究的特征，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問題展開，重點(diǎn)在啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何提出猜想和 假設(shè)，以及如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)指導(dǎo)的一些觀點(diǎn)，如發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注意探究活動(dòng)的開放性等。有效的的教學(xué)是能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁 的情愫的。案例二：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以采用“問題解決”式的教學(xué)方式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所 在位置？并在一個(gè)球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置。理解“問題”。讓學(xué)生邊觀察邊議論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這實(shí)際上就是“如何 在地球狀表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，提出確定某