新人教版小學數學五年級下冊《分數的意義》教學案例

1、新人教版小學數學五年級下冊分數的意義教學案例 前學校舉行的青年教師公開課活動中聽了一節(jié)“分數的意義”感觸頗深?！胺謹档囊饬x”是人教版小學數學課本第九冊的內容,這部分教材是在學生初步認識了分數的基礎上,通過學習使學生從感性認識上升到理性認識,理解單位“1”,概括出分數的意義。這樣一節(jié)概念課教師在設計上突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎,教學時，教師結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質?！景咐枋觥繂挝弧?”的理解。說學具，充分利用學具表示

2、 。師：如果老師叫同學們用不同的事物表示 ，我想每個同學都有不同的表示方法，這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線、4個小女孩的圖片、12根小棒表示出 。學生動手操作，教師巡視指導。反饋。師：誰愿意說一說，你是怎樣表示 的。生：把一張圓形紙片對折再對折，每份用分數表示 。師：你為什么要對折再對折？生：平均分。師：還有其他的表示方法嗎？生：將繩子剪成4段，每段是 。生連忙補充：將繩子剪成一樣長的4段，每段是 。師：你們覺得他補充的對嗎？他為什么要補充？生：他前面沒有平均分。生：我把4個女同學中的其中的一個圈起來，它也表示 。生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是 。生：我

3、用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是 。生：我用12根火柴棒，每份3根也是 。師：請大家想想，在表示 的過程中有什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。師：有什么不同的地方呢？生：分的對象不同。生：有的分的是一個圖片、一個的物體，有的是好多個物體組成的。師：一個圖片、一個物體，平均分后表示其中的幾份可以寫成分數，那么像4個女同學中的一個，8根火柴棒中的2根等這些都可以用自然數來表示，為什么也要用 來表示？（1）師：要不四人小組討論一下怎么樣？（學生討論，教師巡視指導。）（2）反饋：生：把好多個物體看成一個整體。生：一個女同學，2根火柴棒都表示是整體的 。師：我們把這些都看成一個整體

4、，那請你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎?生：我們的班的全班同學。生：教室里的所有老師。生：教室里的6盞日光燈。師：像這些整體或可以看成一個整體，我們都可以把它們看作單位“1”（教師板書：單位1）。師：你覺得這個“1”與自然數的1有什么不同？生：它可以表示好多的物體。生：它可以表示一個整體。師：這樣的話要把這個“1”與自然數的1要區(qū)別，你們覺得我們最好怎么處理？生：給它加個引號。師：我們把剛才的那些都看成一個整體，那請你說說他們中的一個或一盞可以表示出那一個分數？生： 。生： 。生： ?！驹u析】“分數的意義”是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課，關于這節(jié)課的教案不少，課也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎要實，

5、思維要活”，我覺的教師對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理，給我?guī)c比較深的感觸：1、突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎。傳統(tǒng)教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。教師把整個學習過程放給學生

6、,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。2、讓概念學習具有一定的開放度。概念學習并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內在智力因素讓概念學習也有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較一個圖片，一個物體，一個計量單位等一個整體和可以看成一個整體的一些群體，認識和理解單位“1”，教師讓學生在基本理解的同時去區(qū)別單位“1”與自然數的1的不同，從而教師突破理解單位

7、“1”這一難點，教學中教師突出了單位“1”的動態(tài)變化、分數與所對應的量之間的聯(lián)系、“平均分”概念的進一步深入、分數基本性質的滲透。又如“我們身邊有這樣的整體嗎?”“可以表示那一個分數？”既滲透了數形結合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了分數與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數學。也為理解分數的意義奠定基礎，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。3.建立新型民主的師生關系。教師遵循兒童學習概念的規(guī)律的同時，創(chuàng)造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以一個圓形圖片，一根1分米長的毛線段為切入口，讓學生動手折一折來表示 ，再過渡用整體來表示 。在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學