新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)

1、新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)摘 要：新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；纠砟钍牵鹤⒅厝w學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿；構(gòu)建新的評價(jià)體系。課程目標(biāo)包括知識與技能；過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教材不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴(yán)密性,知識要求有所降低,以適合初中學(xué)生的認(rèn)知心理特征;新教材從學(xué)生的興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu),使教材結(jié)構(gòu)的安排有了相當(dāng)大的靈活性;新教材設(shè)置了許多開放性問題和實(shí)踐性課題,以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;新教材充分體現(xiàn)了（Science and Technolo

2、gy in society）的思想,注意人文精神的滲透;新教材設(shè)立了生動活潑的“科學(xué)世界”欄目,以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理 課程改革 科學(xué)探究0.引言初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱初中物理新課標(biāo))是物理課程的基本綱領(lǐng)性文件,是對物理課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。初中物理新課標(biāo)是基于這樣的背景而誕生的:一方面,從物理教育發(fā)展的時間上看,課程改革在教育發(fā)展中的重要性并不是現(xiàn)在才認(rèn)識到的。在新中國建立之后的50多年中,重要的物理課程改革主要有:第一次改革是1952年,參照當(dāng)時蘇聯(lián)中學(xué)物理教學(xué)大綱,明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容,同時確定了我國初中、高中物理教學(xué)內(nèi)容呈“螺旋

3、式上升”的格局。此后,又逐漸強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)、突出實(shí)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二次改革是1963年,在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時,還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力,形成了綿延幾十年的“雙基論”。第三次改革是1978年,這次改革突出了物理教學(xué)要適應(yīng)四個現(xiàn)代化的需要。它體現(xiàn)了鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的要求。第四次課程改革是為了適應(yīng)近年來知識經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、“入世”及素質(zhì)教育的要求。它是基礎(chǔ)教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容和主要手段。另一方面,從物理課程體系完備的必要性來分析,初中物理新課標(biāo)的出臺,是結(jié)合國際科學(xué)教育理論和實(shí)踐,注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與

4、滲透,使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想,關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題,從而構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系的需要。世界經(jīng)濟(jì)正向以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展,知識、智力、創(chuàng)造力成為最主要的資本要素,創(chuàng)造知識、掌握現(xiàn)代知識應(yīng)用能力的人,將成為主導(dǎo)世界知識經(jīng)濟(jì)的生力軍?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”將更加突出,科學(xué)又是不可分離的,各學(xué)科間存在著必然的聯(lián)系,知識更新的周期越來越短,學(xué)科的滲透越加緊密。教育作為優(yōu)先發(fā)展的行業(yè),要有超前性和預(yù)見性,與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟相適應(yīng)。教育不但要民主化,加強(qiáng)師生情感交流和人文環(huán)境建設(shè),而且要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。因此,物理學(xué)科的教科書就必須具有

5、反映世界優(yōu)秀文明成果及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化最新發(fā)展的內(nèi)容。1.新課程基本理念1.1課程改革目標(biāo)1.1.1課程改革既是社會發(fā)展的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求課程的重要作用是要賦予學(xué)生為發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需的思維、判斷、想象和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，即把課程教學(xué)看作是一種與學(xué)生個體性不斷成熟的發(fā)展階段相適應(yīng)的內(nèi)在歷程。課程的效能源能只考慮技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)而忽視其結(jié)構(gòu)的社會化職能（即產(chǎn)生的方向和行為的過程）。課程改革需要關(guān)注社會持續(xù)發(fā)展的根本利益與方向。1.1.2構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系的目標(biāo)：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得

6、基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整體的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與

7、合作的能力。（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。1.2新課程的基本理念1.2.1注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而非精英教育或職業(yè)教育，所以該階段基礎(chǔ)物理課程應(yīng)該滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，提升我國公民的科學(xué)素質(zhì)。同時課程的設(shè)置應(yīng)主要以學(xué)生的發(fā)展為主，而非學(xué)科體系自身的完備。從國際科學(xué)教育的改革歷程可知，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)

8、習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊等，并且物理教學(xué)也容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒。因此在課程設(shè)置時，還將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。1.2.2從生活走向物理，從物理走向社會物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘，認(rèn)識主體在探索物理現(xiàn)象的過程應(yīng)充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)初中物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理課程是學(xué)生在綜合科學(xué)課程的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分科課程，因此，該課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探

9、究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。而從書本到書本式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動地接受前人留下的知識，學(xué)生很難意識到學(xué)習(xí)這些知識的真正的意義所在，他們的學(xué)習(xí)便不是自己去發(fā)現(xiàn)意義，而是老師的灌輸。這可能會影響學(xué)生終身的探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的形成。1.2.3注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。已有證據(jù)證明，探究式學(xué)習(xí)方法

10、是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎(chǔ)物理教育的目的定位可知，物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)，富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。1.2.4注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展在近代科學(xué)誕生之前，人們看待周圍的事物，多以感性直觀的方式，并由此對認(rèn)識的對象和知識進(jìn)行分類。這可以說是人類認(rèn)識

11、世界的最本質(zhì)的起點(diǎn)。然而，近代科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是20世紀(jì)以來的科學(xué)進(jìn)步，逐步提示物質(zhì)的不同存在形式和運(yùn)動形式之間存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了原來被分割開的各門學(xué)科之間的聯(lián)系和共性，以及各門學(xué)科所共有的最基本、最本質(zhì)的概念。在這種綜合中，自然界的本質(zhì)進(jìn)一步得以顯示。因此為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的理想人才，為了使學(xué)生全面發(fā)展，需要讓學(xué)生整體地了解科學(xué)的發(fā)展以及與社會科學(xué)的相互滲透等。2.物理課改的方向2.1課程的著眼點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識的傳承學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)課程的教育功能表現(xiàn)在三個層次上。知識和技能過去常說，“知識就是力量”，對于知識的作用和物理課程中科學(xué)知識的教學(xué)，我們從來沒

12、有放松過。大家也一直十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。不過嚴(yán)格地說，正確使用儀器、正確操作等技能的教學(xué)和知識的教學(xué)是屬于同一層次的。過程和方法近年來我國中學(xué)物理教育界開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，許多教師進(jìn)行了科學(xué)方法教育的研究和實(shí)踐。但是總的說來，我們對于方法教學(xué)和能力培養(yǎng)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？茖W(xué)方法和具體的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類認(rèn)識自然和利用自然中積累的知識，不妨叫做程序性的知識。如果一個人在遇到未知的事物要去發(fā)現(xiàn)、遇到新的問題要去解決時，他能夠有意識地按照科學(xué)探究的步驟去工作，對于復(fù)雜問題能夠有意識地用一定的方法去處理，那么他認(rèn)識世界、解決問題的能力就會高得多。因此，物理課程改革中的一大課題就是

13、把程序性知識明確地提出來。情感、態(tài)度和價(jià)值觀對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質(zhì)，可惜我們過去的科學(xué)教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心。因此，物理課程要注意加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)求知欲的引導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學(xué)原理。物理學(xué)和其他所有自然科學(xué)一樣，是一門實(shí)事求是的科學(xué)，通過物理課程，要培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生不迷信權(quán)威。物理課程要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育功能，還有許多事情要做，主要是把上面提到的內(nèi)容具體化，變成便于操作的東西。這些都有待于我們今后很長一個時期的堅(jiān)持不懈的努力?？茖W(xué)探究可以突出學(xué)生對于科學(xué)過程的學(xué)

14、習(xí)。在過去的教材、教學(xué)和評價(jià)的各個環(huán)節(jié)中，我們重視更多的是科學(xué)的結(jié)論，而對得出結(jié)論的過程，或重視不夠，或根本忽略。其實(shí)，科學(xué)過程的學(xué)習(xí)對于知識的理解、方法的學(xué)習(xí)，以及科學(xué)價(jià)值觀的樹立，都是不可缺少的。今后的物理課程，除了對必要的科學(xué)結(jié)論要有諸如“知道”“理解”這樣的終結(jié)性要求外，還應(yīng)該包括“經(jīng)歷”“通過學(xué)習(xí)”這樣的過程性要求。對于這樣的要求只要學(xué)生經(jīng)歷了探究活動，就達(dá)到了教學(xué)目的；至于是否學(xué)會了探究的結(jié)論，如果對它沒有終結(jié)性的要求的話，可以不去理會。2.2加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)社會（STS）的教育注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?？茖W(xué)技術(shù)是人類社會所創(chuàng)造的，它是為人類社會服務(wù)的；

15、科技的發(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。我們過去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對于科學(xué)的意義很少涉及。在義務(wù)教育的物理課程中，學(xué)生不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)單純的物理學(xué)，而應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，通過這些素材受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。物理課程中科學(xué)技術(shù)社會教育的著眼點(diǎn)不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動的參與，使學(xué)生逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。3.物理課程目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定

16、了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就對科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化和發(fā)展。另外，就世界科學(xué)課程改革的趨勢來看，物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎都涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)容。并且，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”；“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集

17、和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，基礎(chǔ)物理課程應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面體現(xiàn)教育功能。在“知識與技能”維度，制定了六條目標(biāo)。第一、二、三條目標(biāo)是關(guān)于對學(xué)生掌握物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等物理知識的要求，第四條目標(biāo)是關(guān)于滲透STS觀念的要求，第五、六條目標(biāo)則是關(guān)于物理技能方面的要求。在“過程與方法”維度，制定了六條目標(biāo)。它們分別是關(guān)于在科學(xué)探究過程中，對觀察能力、提出問題能力、信自己收集能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。在“知識與技能”維度的技能與“過程與方法”中的科學(xué)探究能力是有區(qū)別的，前者側(cè)重于具體的

18、操作，而后者則側(cè)重于科學(xué)探究能力的提高。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，制定了七條目標(biāo)。第一條是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，第二條是關(guān)于對科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)；第三條是關(guān)于戰(zhàn)勝困難的信心與決心；第四條是關(guān)于科學(xué)態(tài)度；第五條是合作與交流的精神；第六條是關(guān)于STS觀念的滲透；第七條是責(zé)任感與使命感。4.初中物理教學(xué)探索4.1科學(xué)探究要素科學(xué)探究要素包括以下七個方面： 提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作4.1.1提出問題（1）能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題請見以下實(shí)例：例1 某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，

19、一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但他們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。該學(xué)生感到這可能有一定的道理。例2 某學(xué)生在觀看許多鳥類標(biāo)本時，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥不同，啄木鳥的嘴尖細(xì)而堅(jiān)硬。該學(xué)生意識到這里有物理的原因。例3 一位沒有學(xué)過電磁感應(yīng)知識的學(xué)生猜想：既然電能生磁，通電導(dǎo)線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，那么磁也許可以生電，放在磁體旁的閉合線圈中有電流。但這位細(xì)心的學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把磁體取走或放入的瞬間，與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動。他想，這里一定存在著某種物理規(guī)律。以上分別從日常生活、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察三種情況各列舉

20、了一個發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)例。這三個實(shí)例所反映的不僅是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時所處的環(huán)境狀態(tài)不同，而且其心理狀態(tài)也不同：例3是偶然被捕捉的發(fā)現(xiàn)，像奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場就屬于這種情況，它需要敏銳的洞察力；例2是經(jīng)過仔細(xì)對比后的發(fā)現(xiàn)，它需要進(jìn)行深入的觀察；例1是對平時熟視無睹現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象天天都呈現(xiàn)在我們眼前，從平常中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)質(zhì)上是一種批判性思維的體現(xiàn)。以上發(fā)現(xiàn)問題的各種方式都是形成和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力所必需的。本要求所述“發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”，包括發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系（例1）、發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象區(qū)別于其他物理現(xiàn)象的特點(diǎn)（例2）、發(fā)現(xiàn)在其他場合下和以往事件中沒有出現(xiàn)過的物理現(xiàn)象（例3）等

21、等。應(yīng)該說明的是，學(xué)生此時發(fā)現(xiàn)的是某種現(xiàn)象，僅是一種問題意識，還沒有形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表述的問題。（2）能書面或口頭表述這些問題4.1.2猜想與假設(shè)4.1.3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1）明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能進(jìn)行下增，教科書都需要介紹探究的方法。因此在課堂教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程就顯得特別必要。例如設(shè)計(jì)“影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)方案時，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)，通過邏輯思

22、維，很容易分析出實(shí)驗(yàn)需解決的問題有三個：怎樣測量磁性強(qiáng)弱，怎樣改變和測量電流，怎樣改變線圈匝數(shù)。這時就可以發(fā)動學(xué)生來討論解決這些問題的方法，如：怎樣測量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。學(xué)生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。學(xué)生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計(jì)把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計(jì)的讀數(shù)）有多大。怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？學(xué)生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。學(xué)生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？學(xué)生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。

23、學(xué)生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實(shí)驗(yàn)、邊繞制。（2）嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材（3）嘗試考試影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識4.1.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)（1）能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)（2）能通過公共信息資源收集資料（3）嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性（4）會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作（5）會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（6）具有安全操作的意識4.1.5分析與論證（1）能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述可以采用文字表述的方法，也可以采用數(shù)學(xué)表示的方法，標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能用語言、文字或圖表描述常見物抽的物理特征”，通過在有關(guān)坐標(biāo)系中描點(diǎn)來描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以

24、形象地表現(xiàn)出信息的特征，但對初中學(xué)生來說應(yīng)該由易到難、逐步地來形成這種能力。（2）能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較對收集信息的簡單比較，是指導(dǎo)判斷所比較的信息是相同還是不同，如果不同，其不同點(diǎn)是什么。（3）能進(jìn)行簡單的因果推理（4）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程在經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄、對數(shù)據(jù)的比較和對可能的因果關(guān)系進(jìn)行分析之后，離科學(xué)探究的結(jié)果僅有一步之遙，這一步就是歸納科學(xué)規(guī)律。要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，就要尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。還要關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系。例如，探究光的反射規(guī)律，在改變?nèi)肷涔饩€的方向時學(xué)生應(yīng)具有關(guān)注反射光線變化的意識；探究音調(diào)與頻率的關(guān)系，改變頻率時學(xué)

25、生應(yīng)具有關(guān)注音調(diào)的變化的意識；探究彈簧形變與受力的關(guān)系，改變拉力時學(xué)生應(yīng)具有關(guān)注彈簧長度的變化的意識。4.1.6評估（1）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識有評估探究結(jié)果的意識，通常表現(xiàn)為思考探究結(jié)果是否會和探究者原有的知識相矛盾？探究結(jié)果是否會和日常的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象相沖破？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說？等等。強(qiáng)化探究過程和探究結(jié)果所進(jìn)行評估的意識，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。（2）能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異（3）能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題例如，在學(xué)習(xí)了磁場對電流的作用規(guī)律以后，擺在學(xué)生面前需探究的問題是如何應(yīng)用這個規(guī)律來實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)際

26、應(yīng)用，即探究電動機(jī)的原理。首先探究的是如何使線圈通電后轉(zhuǎn)動起來。通過對探究的評估，注意探究過程中未解決的矛盾，將可能導(dǎo)致更有意義的新一輪探究過程的展開。（4）嘗試改進(jìn)探究方案（5）有從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識4.1.7交流與合作（1）能寫出簡單的探究報(bào)告（2）有準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的意識（3）在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人（4）能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，合作精神應(yīng)貫穿在科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)中（5）有團(tuán)隊(duì)精神4.2.科學(xué)探究實(shí)例標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可能是老師提出的，可以是標(biāo)準(zhǔn)所要示的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探

27、究性活動和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動?！贬槍茖W(xué)探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，標(biāo)準(zhǔn)指出：“在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，學(xué)生通過多少個案例的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究的知識和提高科學(xué)探究的能力。由于物理課中的大多數(shù)探究活動都是按照教材的順序，而且只涉及部分要素，因此在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動時必須注意了解以下問題：（1）科學(xué)探究活動的循序漸進(jìn)。學(xué)生科學(xué)探究的能力的發(fā)展不是只要記住有關(guān)探究的知識就能解決的，必須在探究實(shí)踐中不斷積累才行。為此，學(xué)生需要先經(jīng)歷一些簡單的探究活動，隨著能力的

28、逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進(jìn)。在物理課中，科學(xué)探究的難度和探究的內(nèi)容是有一定關(guān)系的，有些物理知識的探究會難一些，而另外有些則容易。然而，在課堂教學(xué)中，科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，教材內(nèi)容則是由教材的線索決定的。這就很可能造成較難的探究活動出現(xiàn)在教材前面的章節(jié)，而后面的章節(jié)反而有一些容易的探究。解決該問題的方法，除了在編寫教材時應(yīng)考慮到科學(xué)探究循序漸進(jìn)的要求而進(jìn)行合理設(shè)計(jì)之外，執(zhí)教的教師也可以在教學(xué)實(shí)踐時給予調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)探究難度的感覺不僅與探究內(nèi)容這一個因素有關(guān)，同時還和探究過程中學(xué)生的自主程度有關(guān)。探究過程中學(xué)生自主解決的環(huán)節(jié)多，教師的指導(dǎo)越少，或指導(dǎo)得

29、越原則，也會導(dǎo)致探究難度越大。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，把握好對學(xué)生探究的指導(dǎo)尺度，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。（2）實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)探究能力目標(biāo)由于物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究活動多數(shù)都是只涉及部分要素的，因此很可能有些要素在很多探究活動中經(jīng)常涉及，而另一些卻涉及很少，造成學(xué)生在科學(xué)探究方面的能力發(fā)展不夠平衡。例如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂教學(xué)中探究的問題是由教材內(nèi)容決定的，到什么進(jìn)度應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或者教師提出來的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外自己的生活中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的

30、物理問題。除發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，制定計(jì)劃也是薄弱環(huán)節(jié)。因此，分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂教學(xué)中關(guān)于科學(xué)探究的各種能力要求的情況，了解學(xué)生在科學(xué)探究中的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)探究能力目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，并提出行之有效的辦法，這是義務(wù)教育物理課中需要關(guān)注的問題。4.3新課程物理教學(xué)的探索4.3.1結(jié)合實(shí)際，做好教學(xué)整體安排標(biāo)準(zhǔn)是在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的，它以全新的課程理念出現(xiàn)在我們的現(xiàn)前。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)既有知識與技能，又有過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。標(biāo)準(zhǔn)提出的課程內(nèi)容既有科學(xué)內(nèi)容，又有科學(xué)探究。在科學(xué)內(nèi)容中，既有對于知識的要求，又有相應(yīng)的活動建議

31、；在科學(xué)探究中，有標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也有與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的?？茖W(xué)內(nèi)容中的活動建議是教師教學(xué)活動提供的范例，不是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，教師可以從中選用，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開展其他活動?？梢?，標(biāo)準(zhǔn)比現(xiàn)代教學(xué)大綱具有更大的靈活性。今后的教學(xué)，必須在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，結(jié)合各地的實(shí)際情況，包括學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的等等，做出符合實(shí)際的整體安排。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教師從舊教學(xué)大綱的束縛中解放出來了。教師可以充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，努力探索課程改革，全

32、面推進(jìn)素質(zhì)教育。4.3.2重視科學(xué)探究，開展多種形式的教學(xué)活動科學(xué)探究是義務(wù)教育物理課程的重要內(nèi)容，它貫穿于整個物理教學(xué)中。在標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容是并列的，它們處于同等重要的地位。很多科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是通過科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)的。在探究式教學(xué)活動中，應(yīng)該注意下面幾個問題。（1）要在新的課程理念下進(jìn)行探究式教學(xué)在以前的教學(xué)方法改革中，也曾出現(xiàn)過類似的“探索法”“發(fā)現(xiàn)法”等。應(yīng)該注意的是，當(dāng)時的這些教學(xué)法，目標(biāo)仍然是知識的教學(xué)，使用這些方法的目標(biāo)在于使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識，新的方法不過是個手段?，F(xiàn)在新課程理念下的探究式教學(xué)，從整體來說，知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者是同等重要的，它們都

33、是教學(xué)目標(biāo)的組成部分。我們在實(shí)施過程中，要與學(xué)生的參與、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上面下功夫。（2）積極開展多種教學(xué)形式的探究活動標(biāo)準(zhǔn)中提供了許多探究活動，這些活動是給教師選用的。我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多種形式的探究活動，例如，調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、科學(xué)討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣。更多選擇與學(xué)生身邊有關(guān)的科技問題、生活問題、環(huán)保問題等。（3）科學(xué)探究的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的科學(xué)探究課題的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)。課題應(yīng)該從小到大，活動要從簡單到復(fù)雜，要求從低到高，要有一個逐步深入的過程。整個探究活

34、動中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。（4）開展課程研究新課程理念下的科學(xué)探究，是義務(wù)教學(xué)課程改革中的新事物，有很多教學(xué)中的問題需要我們?nèi)ヌ接?、研究和總結(jié)。例如，學(xué)生能力的提高與科學(xué)方法的培養(yǎng)，科學(xué)探究的教學(xué)功能、形式、特點(diǎn)，科學(xué)探究的組織，等等。希望教師在這此墳面多進(jìn)行交流與研究。4.3.3切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對于物理實(shí)驗(yàn)的描述，不像現(xiàn)行教學(xué)大綱那樣，具體規(guī)定哪些知識點(diǎn)需進(jìn)行什么樣的演示實(shí)驗(yàn)，哪些知識點(diǎn)需進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及這些實(shí)驗(yàn)需要使用什么儀器，實(shí)驗(yàn)的總課時是多少，等等。過去的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)等，在標(biāo)準(zhǔn)中一并以“通過實(shí)驗(yàn)”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過觀察和實(shí)驗(yàn)”等

35、術(shù)語提出了要求，它沒有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的。標(biāo)準(zhǔn)做這樣的處理，實(shí)際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，同時又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和教學(xué)探究活動的選擇提供了寬松的條件。事實(shí)是標(biāo)準(zhǔn)要求做的實(shí)驗(yàn)比以前大量增加，然而實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)用的器材，實(shí)驗(yàn)的具體安排卻是靈活的。這就是要求我們的教師要有高度自覺性、能動性，要切切實(shí)實(shí)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)中提出的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，真正想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動。要認(rèn)真研究如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)好知識、提高技能，如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生方法、提高能力，如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。4.3.4明確教學(xué)要求，掌握教學(xué)的深廣度標(biāo)準(zhǔn)中對