信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示

1、信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示信息技術(shù)應(yīng)用成果要求作業(yè)題目 :這就是一個(gè)收獲的季節(jié) , 經(jīng)過一段時(shí)間的研修與教學(xué)實(shí)踐 , 相信您在信息技術(shù)應(yīng)用方面 , 一定有所提升、有所收獲。請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中 , 應(yīng)用您自己的打磨后的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件上一節(jié)課 , 并將這一節(jié)課錄制成課堂實(shí)錄視頻 ( 若沒有拍攝設(shè)備 , 可用文字記錄 ), 課后根據(jù)實(shí)踐情況 , 再次修訂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件 , 并完成教學(xué)實(shí)踐反思 ; 將修訂后的 課堂實(shí)錄 ( 視頻或文字 ) 或教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 ( 終稿 ) 、教學(xué)課件 ( 終稿 ) 作為信息技術(shù)應(yīng)用成果提交至平臺(tái)。作業(yè)要求 :1、信息技術(shù)應(yīng)用成果 , 可以提交教學(xué)設(shè)計(jì) ( 含實(shí)

2、踐反思 ) 與對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件(PPT), 也可以提交課堂實(shí)錄 ( 視頻或文字記錄 ) 。2、作品內(nèi)容要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用 ; 教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫 ; 教學(xué)課件需保證能正常播放查瞧 ; 課堂實(shí)錄以視頻格式為主 , 若沒有拍攝設(shè)備也可以提交文字記錄。3、所有作品必須原創(chuàng) , 做真實(shí)的自己 , 如出現(xiàn)雷同 , 視為無效。4、以附件形式統(tǒng)一提交應(yīng)用成果。( 注: 由于成果上傳需要一定時(shí)間,請(qǐng)確保其上傳成功后 ,再點(diǎn)擊“提交”按鈕 )附件 : 教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱 : 電荷及其守恒定律姓名 :字昭旭工作單位 :云南省下關(guān)一中學(xué)科年級(jí) :高一教材版本 :人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析 ( 簡要

3、說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性 )本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì), 使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透瞧問題要透過現(xiàn)象瞧本質(zhì)的思想。摩擦起電、 兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸電荷守恒定律對(duì)學(xué)生而言不難接受, 在此從原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做本質(zhì)上分析, 使學(xué)生體會(huì)對(duì)物理螺旋式學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)關(guān)鍵就是做好實(shí)驗(yàn), 從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解, 電荷守恒定律便水到渠成, 進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學(xué)生透,信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示過現(xiàn)象瞧本質(zhì)的科學(xué)習(xí)慣。通過閱讀材料 , 展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智與靈氣的科學(xué)思維,弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋

4、真理的堅(jiān)強(qiáng)意志與科學(xué)精神。二、教學(xué)目標(biāo) ( 從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求, 并具體化為本節(jié)課的具體要求, 明晰( 學(xué)生懂 ) 、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測(cè)試題) 重點(diǎn)及難點(diǎn) ( 說明本課題的重難點(diǎn) )( 一 ) 知識(shí)與技能知道兩種電荷及其相互作用。知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。知道電荷守恒定律。知道什么就是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念。( 二 ) 過程與方法物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問題的方法。( 三 ) 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)透過現(xiàn)象瞧本質(zhì)。科學(xué)家科學(xué)思維與科學(xué)精神的滲透課后閱讀材料。三、學(xué)習(xí)者特征分析 ( 學(xué)生對(duì)

5、預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況 , 學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況 , 如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí) )基于電荷及其守恒定律一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生具備的初中基礎(chǔ)知識(shí)有兩個(gè)方面:一就是靜電知識(shí)。摩擦能使物體帶電。自然界僅有兩種電荷:正電荷、負(fù)電荷。富蘭克林將用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。二就是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)。物質(zhì)由分子組成,分子就是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。分子由原子組成,原子由帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子構(gòu)成,且正、負(fù)電荷數(shù)量相等。盧瑟福建立了類似行星繞日的核式結(jié)構(gòu)模型:原子核位于原子的中心,電子受原子核吸引 ,繞核做高速運(yùn)動(dòng)

6、。 原子核由質(zhì)子與中子構(gòu)成 ,質(zhì)子帶正電荷 ,中子不帶電 ,質(zhì)子與中子統(tǒng)稱為核子 ,都就是由更小的微?？淇藰?gòu)成的。許多老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),不能清晰地界定靜電知識(shí)與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí) ,將兩方面的知識(shí)交叉反復(fù)。不清楚初中學(xué)習(xí)的靜電知識(shí)就是靜電場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí),物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)就是用來解釋靜電現(xiàn)象 ,認(rèn)識(shí)物體帶電本質(zhì)的 ,且由原子的結(jié)構(gòu)模型,可順暢建立簡化的金屬結(jié)構(gòu)模型。四、教學(xué)過程 ( 設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) , 明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo) , 畫出流程圖 )引入新課 : 今天開始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩 , 更有趣的殿堂 , 電與磁的世界。高中的電學(xué)知識(shí)大致可分為電場(chǎng)的電路 , 本章將學(xué)

7、習(xí)靜電學(xué) , 將從物質(zhì)的微觀的角度認(rèn)識(shí)物體信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示帶電的本質(zhì) , 電荷相互作用的基本規(guī)律, 以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。【板書 】第一章靜電場(chǎng)【板書 】一、電荷 ( 復(fù)習(xí)初中知識(shí))1. 兩種電荷 : 正電荷與負(fù)電荷 : 把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷, 用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷, 用負(fù)數(shù)表示。2. 電荷及其相互作用 : 同種電荷相互排斥 , 異種電荷相互吸引。3. 使物體帶電的方法 :摩擦起電 學(xué)生自學(xué) P2 后解釋摩擦起電的原因 , 培養(yǎng)學(xué)生理解能力與語言表達(dá)能力。為電荷守恒定律做鋪墊。演示摩擦起電 , 用驗(yàn)電器

8、檢驗(yàn)就是否帶電 , 讓學(xué)生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。接觸起電 電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上仔細(xì)觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？靠近未接觸時(shí)箔片張開張開意味著箔片帶電？瞧來還有其她方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)就是什么？設(shè)置懸念。自學(xué) P3第二段后 , 回答自由電子與離子的概念及各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀察到的現(xiàn)象。再演示 , 靠近 ( 不接觸 ) 后再遠(yuǎn)離 , 箔片又閉合 , 即不帶電 , 有沒有辦法遠(yuǎn)離后箔片仍帶電？提供器材 , 鼓勵(lì)學(xué)生到時(shí)講臺(tái)演示。得出靜電感應(yīng)與感應(yīng)起電。靜電感應(yīng)與感應(yīng)起電電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。通過對(duì)三種起電方式本質(zhì)的分析 , 讓學(xué)生思考滿足共同

9、的規(guī)律就是什么？得出電荷守恒定律。學(xué)生自學(xué)教材 , 掌握電荷守恒定律的內(nèi)容, 電荷量、元電荷、比荷的概念?！景鍟?】二、電荷守恒定律 :電荷既不能創(chuàng)造 , 也不能消滅 , 只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體, 或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。一個(gè)與外界沒有電荷交換的系統(tǒng), 電荷的代數(shù)與總就是保持不變。【板書 】三、幾個(gè)基本概念電荷量 電荷的多少叫做電荷量。符號(hào): Q 或 q 單位 : 庫侖 符號(hào) :C 。元電荷 電子所帶的電荷量 , 用 e 表示 , e =1.60 10-19 C。注意 : 所有帶電體的電荷量或者等于e, 或者等于 e 的整數(shù)倍。電荷量就是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學(xué)

10、家密立根測(cè)得比荷 電荷的電荷量q 與其質(zhì)量 m的比值 q/m, 符號(hào) :C/ 。靜電感應(yīng)與感應(yīng)起電當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí), 由于電荷間相互吸引或排斥, 導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體, 使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷, 遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。 這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程叫做感應(yīng)起電。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)( 針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程, 設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革, 配置學(xué)習(xí)資源與數(shù)字化工具, 設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn))教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示引導(dǎo)用毛皮摩擦硬橡膠棒,使硬膠棒帶電將靜電計(jì)的金屬球處安裝易拉自制教具罐 ,兩

11、個(gè)靜電計(jì)易拉罐組合到一起,替代枕形導(dǎo)體 ,實(shí)驗(yàn)效果非常好。培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神說明靜電現(xiàn)利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備象就是自然界與感受日常生活中常見的物理現(xiàn)象由于電荷播放 flash動(dòng)畫 : 枕形金屬瞧不到 , 這樣可感應(yīng)起電思考以深入、直觀的了解感應(yīng)起電的過程。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ( 創(chuàng)建量規(guī) , 向?qū)W生展示她們將被如何評(píng)價(jià) ( 來自教師與小組其她成員的評(píng)價(jià) ) 。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表 , 這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) )教學(xué)反思“電荷及其守恒定律”就是參加市2014 年高中物理優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì),課后反思如下:1 學(xué)生具備的初中知識(shí)基礎(chǔ)基于電荷及其守恒定律一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生具備的初中

12、基礎(chǔ)知識(shí)有兩個(gè)方面:一就是靜電知識(shí)。摩擦能使物體帶電。自然界僅有兩種電荷:正電荷、負(fù)電荷。富蘭克林將用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。二就是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)。物質(zhì)由分子組成,分子就是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。分子由原子組成,原子由帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子構(gòu)成,且正、負(fù)電荷數(shù)量相等。盧瑟福建立了類似行星繞日的核式結(jié)構(gòu)模型:原子核位于原子的中心,電子受原子核吸引 ,繞核做高速運(yùn)動(dòng)。 原子核由質(zhì)子與中子構(gòu)成 ,質(zhì)子帶正電荷 ,中子不帶電 ,質(zhì)子與中子統(tǒng)稱為核子 ,都就是由更小的微粒夸克構(gòu)成的。許多老師在引

13、導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),不能清晰地界定靜電知識(shí)與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí) ,將兩方面的知識(shí)交叉反復(fù)。不清楚初中學(xué)習(xí)的靜電知識(shí)就是靜電場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí),物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)就是用來解釋靜電現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)物體帶電本質(zhì)的,且由原子的結(jié)構(gòu)模型 ,可順暢建立簡化的金屬結(jié)構(gòu)模型。 2 課本知識(shí)學(xué)習(xí)的思路梳理信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示電荷守恒定律就是課時(shí)學(xué)習(xí)的中心 ,電荷產(chǎn)生的機(jī)理就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 確定物體就是否帶電 ,最簡單的方法就是瞧其能否吸引輕小物體。 實(shí)驗(yàn)的方法就是用驗(yàn)電器或靜電計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。使物體帶電的方法有三種 :摩擦起電、 接觸起電與感應(yīng)起電。 無論哪一種起電方式都不就是創(chuàng)造出電荷 ,而就是使電子發(fā)生

14、移動(dòng) ,由一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體 ,或由物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。失去電子的帶正電荷 ,得到電子的帶負(fù)電荷 ,由此水到渠成 ,得出電荷守恒定律。電荷守恒定律的第二種表述,就是基于第一種表述(建立在實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上)的思維推進(jìn) :在電中性的物質(zhì)里不就是沒有電荷,而就是電荷的代數(shù)與為零;電荷的中與不就是正、負(fù)電荷一起消失 ,而就是不同種類的電荷數(shù)量達(dá)到等量、異號(hào) ,正、負(fù)電荷的代數(shù)與為零;電荷的總量就就是指電荷的代數(shù)與。元電荷與比荷就是學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)的基本概念。電荷的多少稱為電荷量,正電荷的電荷量就是正值 ,負(fù)電荷的電荷量就是負(fù)值。電子所帶的電荷量就是最小的電荷量(負(fù)值 )。元電荷就是最小的電荷量(

15、沒有符號(hào) ),其值等于電子所帶的電荷量,e=1、 6 10-19C(密立根測(cè)得 )。帶電體所帶電荷量可能等于e,或者就是e 的整數(shù)倍化的物理量。比荷(e/m) 就是電荷量與其質(zhì)量之比。課堂教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)就是結(jié)合摩擦起電與感應(yīng)起電的具體情境,電荷量不就是連續(xù)變,理解電荷守恒定律;而不就是從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是建立元電荷的概念,知道電荷量不能連續(xù)變化原子為什么不能移動(dòng)。3 課堂教學(xué)存在的主要問題,而不就是帶正電的3、1 使物體帶電的三種方法 (摩擦、接觸與感應(yīng)起電 ),不就是孤立的 ,不需要通過三次實(shí)驗(yàn)分別展示用絲綢摩擦玻璃,玻璃棒帶上正電荷就是摩擦起電;用玻璃棒接

16、觸驗(yàn)電器,驗(yàn)電器的金屬箔張開 (移走玻璃棒 ,金屬箔仍然張開 ),驗(yàn)電器帶上正電荷 ,就是接觸起電 ;用玻璃棒靠近驗(yàn)電器的金屬球 ,驗(yàn)電器的金屬箔張開 ,移走玻璃棒 ,張開的金屬箔閉合 ,玻璃棒靠近驗(yàn)電器 , 驗(yàn)電器帶電就是感應(yīng)起電。3、2 用毛皮摩擦硬橡膠棒,使硬膠棒帶電正確的摩擦方法 ,不就是拿硬橡膠棒的手用力、單向的一次次摩擦 ,而就是拿毛皮的手來回適當(dāng)?shù)挠昧?,用毛皮摩擦。使硬橡膠棒上的電荷轉(zhuǎn)移到驗(yàn)電器的金屬球上時(shí) ,不就是點(diǎn)接觸 ,而就是移動(dòng)硬橡膠棒不同部位接觸。實(shí)驗(yàn)的不成功更多源于教師思想不重視、操作方法不正確,而不就是空氣的潮濕。3、3 知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性認(rèn)識(shí)不足,過早提出電荷的均

17、分法則在電荷量的概念、 單位、符號(hào)學(xué)習(xí)前 ,便向?qū)W生講授兩個(gè)完全相同的金屬球 A、B,A帶電 +Q 與不帶電的 B 接觸 ,A 的電荷量會(huì)分給 B 一半。學(xué)生雖能有所感悟,卻很難將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng),更不能意識(shí)到 +Q 的均分就是由自由電荷移動(dòng)引起的。3、4 原子核與核外電子的模型就是類似行星的核式模型,而不就是蘋果肉與蘋果核模型核力就是核子 (質(zhì)子與中子 )間的作用力 ,不就是原子核不能移動(dòng)的原因。原子核與核外電子間的作用力就是靜電力 ,不就是核力。電荷間的移動(dòng)就是電荷間相互作用的結(jié)果,不就是搶來搶去的。 物質(zhì)分子間的擴(kuò)散信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示運(yùn)動(dòng) ,與電荷在物體間的轉(zhuǎn)換,說

18、的就是不同性質(zhì)的問題。3、5 對(duì)絕緣體與金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足播放的實(shí)驗(yàn)視頻中,學(xué)生用大金屬球從感應(yīng)起電機(jī)取電,大金屬球圍繞感應(yīng)起電機(jī)的放電球轉(zhuǎn)多圈(電荷在金屬導(dǎo)體間的轉(zhuǎn)移就是瞬間完成的),教師沒有制止。實(shí)驗(yàn)失敗的原因,被理所當(dāng)然地歸結(jié)為空氣的濕度較大。3、6 實(shí)驗(yàn)存在問題注重教師的演示實(shí)驗(yàn),而不重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。注重教師自己的講解,而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。注重知識(shí)的傳授,而不重視知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)。注重知識(shí)淺層次識(shí)記,而不重視知識(shí)深層次的理解。簡單的知識(shí)被復(fù)雜化,清晰的思路被模糊化。4 課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)4、1 能有效利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備課前制作師生合作的實(shí)驗(yàn)視頻,一方面為課堂的順暢教學(xué)提供保障,另

19、一方面能加強(qiáng)師生情感溝通,提高師生間的相互信任度。4、2 能對(duì)絲綢摩擦玻璃棒、毛皮摩擦硬橡膠棒的摩擦起電進(jìn)行引申用泡沫塑料摩擦玻璃棒、絲綢摩擦塑料梳等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦起電就是生活中的普遍現(xiàn)象。4、3 自制教具如圖 1 所示 ,將靜電計(jì)的金屬球處安裝易拉罐枕形導(dǎo)體 ,實(shí)驗(yàn)效果非常好。,兩個(gè)靜電計(jì)易拉罐組合到一起,替代圖1自制教具5 課堂教學(xué)操作范例5、1 播放“電閃雷鳴”或“頭發(fā)豎起”的視頻指導(dǎo)學(xué)生觀瞧 ,說明靜電現(xiàn)象就是自然界與日常生活中常見的物理現(xiàn)象。5、2 要求學(xué)生用塑料筆桿摩擦頭皮教師用毛皮摩擦硬橡膠棒,提問筆桿與硬橡膠棒就是否會(huì)帶電？學(xué)生給出吸引輕小物體的方法 ,教師給出驗(yàn)電器與靜電

20、計(jì)檢驗(yàn)的方法。追問 :為什么摩擦?xí)共粠щ姷奈矬w帶電？5、3 引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)初中所學(xué)的靜電與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)物體的帶電本質(zhì)。由“人們沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)兩種電荷都吸引或都排斥的電荷” ,較理性地推導(dǎo)出“自然界只有兩種電荷” ,呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎枷肱c批判性思維 ;由盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型 ,建立金屬結(jié)構(gòu)的簡化物理模型。5、4 三種起電方式用毛皮摩擦硬橡膠棒 ,硬橡膠棒帶電就是摩擦起電 ;用帶電的硬橡膠棒接觸驗(yàn)電器 , 驗(yàn)電器的金屬箔張開 ,拿走硬橡膠棒 ,金屬箔仍然張開著 ,驗(yàn)電器的帶電就是接觸起電 ;用帶電的硬橡膠棒靠近靜電計(jì) ,靜電計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn) ,移走硬橡膠棒 ,

21、指針回復(fù)到原來的位置 , 靜電計(jì)的帶電就是感應(yīng)起電。5、5 電荷守恒定律用帶電的硬橡膠棒靠近枕形導(dǎo)體 A、 B,枕形導(dǎo)體 A、B 兩側(cè)的金屬箔均張開 ,移走帶電的硬橡膠棒 ,枕形導(dǎo)體 A、B 兩側(cè)的金屬箔均閉合。再次用帶電的硬橡膠棒靠近枕形導(dǎo)體 A、B,枕形導(dǎo)體 A、B 兩側(cè)的金屬箔均張開,將枕形導(dǎo)體A、 B 分開 ,移走帶電的硬橡膠棒, 不斷提信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計(jì)成果展示枕形導(dǎo)體A、 B 兩側(cè)的金屬箔仍然張開,接著將 A、 B 接觸 ,枕形導(dǎo)體A、B 兩側(cè)的金屬箔均再次閉合。以此為基礎(chǔ)總結(jié)出電荷守恒定律。5、6 理性剖析電荷守恒定律電中性的物體中有電荷,正電荷與負(fù)電荷的代數(shù)與為零;電荷中

22、與不就是正、負(fù)電荷一起消失 ,只就是物體中所含的正、負(fù)電荷數(shù)等量、異號(hào) ,代數(shù)與為零 ;電荷總量保持不變 , 同樣就是指電荷的代數(shù)與。再結(jié)合帶電粒子的產(chǎn)生與湮滅,推進(jìn)對(duì)電荷守恒定律的認(rèn)識(shí),提出電荷守恒定律的新表述。5、7 學(xué)生自學(xué)電荷量、元電荷、比荷等基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)元電荷 e 就是最小的電荷量 ,任何一個(gè)帶電體 ,所帶的電量僅可能等于 e,或就是 e 的整數(shù)倍。元電荷 e 的值就是由美國物理學(xué)家密立根最早測(cè)得的。本節(jié)課整體上過程流暢 , 學(xué)生配合較好。 問題導(dǎo)入話題 , 引出報(bào)紙就是比較重要的媒體之一 , 并且讓同學(xué)們商量制作一份報(bào)紙所需要的工作人員。通過精讀細(xì)讀感知文章 , 分析文中重點(diǎn)難詞難

23、句。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高 , 學(xué)生的合作意識(shí), 團(tuán)隊(duì)精神大大加強(qiáng) ; 學(xué)習(xí)效果更好了。本節(jié)課的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)到。 通過本堂課的學(xué)習(xí) ,學(xué)生在自主、合作與探究中掌握了作為一名新的新聞工作者 ,應(yīng)該注意哪些問題 ,應(yīng)該具備什么技能 ,如何才能出色的完成報(bào)道、 采訪任務(wù)。通過當(dāng)堂檢測(cè)鞏固了本堂課所學(xué)內(nèi)容 ,通過小組活動(dòng) ,恰當(dāng)將所需內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)踐中。由于本課的教學(xué)重點(diǎn)就是課文閱讀 , 對(duì)詞匯的處理不夠細(xì) , 基礎(chǔ)差的同學(xué)在理解與表達(dá)上會(huì)有些困難。 課堂中有些環(huán)節(jié)的時(shí)間把握的不夠好 ,以致于在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中 ,時(shí)間緊迫 ,有些小組沒有時(shí)間展示。 以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力鉆研高自己的教育教學(xué)能力。七、教學(xué)板書 ( 本節(jié)課的教學(xué)板書 )【板書 】一、電荷 ( 復(fù)習(xí)初中知識(shí) )1. 兩種電荷 : 正電荷與負(fù)電荷 : 把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的