《第十一章學(xué)習(xí)遷移》教案

1、可編輯第十一章 學(xué)習(xí)遷移教案 班級2011級思想政治教育學(xué)科教育心理學(xué)課程授課者竇金煥課題第十一章 學(xué)習(xí)遷移講課時間2012-5-8 15:0015:40教材內(nèi)容分析前面的課程中闡述了許多教育心理學(xué)理論，而這一課則著重講學(xué)習(xí)遷移的概念、本質(zhì)、作用6種主要學(xué)習(xí)遷移理論，通過對學(xué)習(xí)遷移的了解，可以更好地理解學(xué)習(xí)遷移的作用。本框內(nèi)容是為第二框內(nèi)容作鋪墊和準(zhǔn)備的。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：識記：學(xué)習(xí)遷移概念及6種主要學(xué)習(xí)遷移理論；理解：學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的重要效能； 運用：結(jié)合學(xué)習(xí)遷移原理，分析學(xué)習(xí)遷移是在學(xué)習(xí)過程中，人們善于遵循利用學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能提高學(xué)習(xí)效率與效果；否則就可能給學(xué)習(xí)帶來這樣或那樣的

2、消極影響，即所謂的學(xué)習(xí)遷移是指在一種條件下進行的學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。過程與方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)遷移起源和本質(zhì)原理的學(xué)習(xí)，逐步了解學(xué)習(xí)遷移原理，并正確掌握學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積極效能，提高學(xué)習(xí)效率，更加有利于我們自身的發(fā)展，并學(xué)習(xí)目前具有代表性的6種主要理論。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)原問題上，牢固樹立學(xué)習(xí)遷移的思想觀點，自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積極效能，即正遷移。 教學(xué)重點一、學(xué)習(xí)遷移概念：一種學(xué)習(xí)條件下進行的學(xué)習(xí)對另外一種條件學(xué)習(xí)的影響及學(xué)習(xí)遷移的分類1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移； 2、從結(jié)果上看：正遷移vs.負遷移3、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移

3、二、學(xué)習(xí)遷移的實驗設(shè)計：1、首尾測驗法； 2、相繼練習(xí)法；三、學(xué)習(xí)遷移效果的測試：1、百分量表法； 2、節(jié)省法； 3、與理論的學(xué)習(xí)曲線有關(guān)的遷移測量；四、六種學(xué)習(xí)遷移理論：1、形式訓(xùn)練說（Forms of training theory）； 2、相同要素說( identical elements theory)； 3、經(jīng)驗泛化說(Theory of experience generalization)； 4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transposition theory)； 5、學(xué)習(xí)定勢說（learning set theory）； 6、分析概括說（the analysis summarizes th

4、eory）；教學(xué)難點學(xué)習(xí)遷移存在的主觀映像教學(xué)方法講授法課型新授課教具板 書教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)心理，我們知道了學(xué)習(xí)是受到學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的影響，這節(jié)課我們還要介紹一個對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的因素，即：學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課我們就將針對什么是學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的運用以及目前主要6種學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)?！拘抡n講授】一、什么叫學(xué)習(xí)遷移？我們要了解一個事物，首先就要弄清楚它的本質(zhì)，它有哪些類型？那么學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)是什么呢？我們先來看一下它是怎么產(chǎn)生的。1、學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生早在2500年前，孔子提出“舉一反三”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以漁”等都是對遷移

5、現(xiàn)象所作的原始而形象的概述；心理學(xué)家ML比格的“學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。以及葉圣陶提出的“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧”等都可以用來解釋學(xué)習(xí)遷移的道理。在學(xué)習(xí)過程中，如果人們善于遵循利用這條學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能夠提高學(xué)習(xí)效率與效果；否則就可能給學(xué)生帶來這樣或那樣的消極影響。 2、遷移的概念（Transfer） 內(nèi)涵 遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 遷移是以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識。 遷移是學(xué)習(xí)結(jié)果的擴展或類化的現(xiàn)象。 遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的知識

6、、技能或態(tài)度對另一種學(xué)科或情境中知識、技能或態(tài)度的獲得的影響。 理解 影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。 凡有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移發(fā)生 3、學(xué)習(xí)遷移分類1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟平衡產(chǎn)生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。如如學(xué)習(xí)了微生物后對先前學(xué)習(xí)的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響等。2、從結(jié)果上看：正遷移vs.負遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握

7、立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。負遷移：一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。如掌握了漢語語法，在初學(xué)英語語法時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾等。3、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移：在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運算技能會促進除法運算學(xué)習(xí)等?？v向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了水果這一上位概念，要學(xué)習(xí)芒果這一下位概念，如果告訴學(xué)生芒果是一種水果，學(xué)生就很容

8、易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。四、六種學(xué)習(xí)遷移理論各種學(xué)習(xí)理論都非常重視學(xué)習(xí)遷移問題。遷移的本質(zhì)是什么？遷移發(fā)生的基本過程是怎么樣的？為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多心理學(xué)家做出了不懈的努力，并形成了多種不同的學(xué)習(xí)遷移理論，我們重點學(xué)習(xí)以下6種：1、形式訓(xùn)練說（Forms of training theory）；“形式訓(xùn)練”說是一種早期的遷移理論，它認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，由此被稱為形式訓(xùn)練說。其代表人物是十八世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫(Wolff, C.Von.)，其理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。主要觀點：1. 個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記

9、憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。2. 訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。從這種認識出發(fā)，形式訓(xùn)練說認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，因為它容易遺忘，只能起到暫時的作用。只有通過某種訓(xùn)練發(fā)展了心的官能，才能起長久的作用，因此重要的是所學(xué)的難度和訓(xùn)練價值。也就是說重要的是活動的形式，如果活動是推理形式，則推理官能就得到發(fā)展，如果活動是記憶形式，不管記什么，記憶總是能得到訓(xùn)練的。教育的目的不是讓學(xué)生

10、學(xué)習(xí)一些基本知識，而是通過知識的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維、想象、記憶等官能。在學(xué)校獲得的知識會過時，而心理官能的改進將使人終身受益。2、相同要素說( identical elements theory)；相同要素說( identical elements theory)主要指美國的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯(Thorndike,E.L. & Woodworth,R.S.，1901)提出的一種關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論。心理學(xué)家桑代克和武主要觀點從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。 “共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。德沃斯

11、的實驗，引起了普遍的重視。經(jīng)典實驗：形狀知覺結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。學(xué)習(xí)上因有共同成分，可產(chǎn)生積極性的遷移作用，但學(xué)習(xí)的情況并不都是如此。在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中，常有兩種可能的干擾：一為前攝抑制(proactive inhibition)，即原先的學(xué)習(xí)，對于后來的學(xué)習(xí)起干擾作用；另一為后攝抑制(retroactive inhibition )，即后學(xué)的材料對于先前學(xué)習(xí)的干擾作用。而且兩種材料相似成分愈多，則干擾的影響愈烈。這可說是共同成分說的限制。 3、經(jīng)驗泛化說(Theory of experience general

12、ization)；經(jīng)驗泛化說(Theory of experience generalization)是美國心理學(xué)家賈德(Judd,C.H.)提出的學(xué)習(xí)遷移理論。桑代克的理論，把注意力集中放在先期與后期的學(xué)習(xí)活動所共有的那些因素上。賈德的理論則不同，賈德認為在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。這就是泛化或概括化理論。這個理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以

13、完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德傾向于把兩個情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強調(diào)經(jīng)驗概括的重要性。賈德的理論產(chǎn)生于1908年進行的“水下?lián)舭小睂嶒?。他把五、六年級的學(xué)生作為被試者并分成A、B兩組，讓A組兒童充分學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理，B組兒童不予學(xué)習(xí)，然后讓兩組兒童射擊置于水中的靶子。起初射擊離水面約3厘米的靶子時，兩組射擊成績大致相等。理論對學(xué)習(xí)似乎沒起作用，因為所有的學(xué)生必須學(xué)會運用鏢槍，理論的說明，不能代替練習(xí)。后來，改變條件，射擊離水面10厘米的靶子時，兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來。掌握了折射原理的A組兒童，由于把折射原理概括化，并能運用到特殊情境中去，對不同深度的目標(biāo)可以作

14、出適當(dāng)?shù)枚嗟恼{(diào)整，迅速適應(yīng)了水下10厘米的條件，故其射擊成績不論在速度上，還是在準(zhǔn)確性上都超過了B組兒童，而B組兒童則表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)不能幫助改進射擊水下10厘米的靶子，錯誤持續(xù)發(fā)生。賈德認為經(jīng)驗就等于遷移，概括是學(xué)與教的結(jié)果，所以教法在遷移中作用很大。賈德的泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領(lǐng)域的遷移問題，為學(xué)習(xí)遷移的研究作出了貢獻。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transposition theory)；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(transposition theory)是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。這個理論可以認為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他

15、們并不否認學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強調(diào)“頓悟”(insight)是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。經(jīng)典實驗：小雞覓食實驗結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。 5、學(xué)習(xí)定勢說（

16、learning set theory）；學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。所謂學(xué)習(xí)定勢，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾斜。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢的作用。先行的學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后續(xù)學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)之中，這些均有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”也能起到定勢的作用，有利于學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)典實驗：猴子實驗在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一個是立方體，另一個是立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并以它為強化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個問題以后，立即給它

17、呈現(xiàn)另一個類似的問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進行新的學(xué)習(xí)以解決這個新的辨別問題。當(dāng)它解決了這個問題以后，又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實驗者認為，猴子學(xué)會了如何解決問題，或者說，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個現(xiàn)象時說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！?、分析概括說（theory of analysis summarizes）；分析概括說（theory of analysis-generalization）蘇聯(lián)心理學(xué)家.魯賓斯坦提出的一種學(xué)習(xí)遷移論。他認

18、為學(xué)習(xí)的遷移在于通過綜合的分析揭示出兩課題之間本質(zhì)上相同或類似的條件，從而產(chǎn)生對解決法的概括。這種綜合的分析及其所導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)移的真正本質(zhì)。魯賓斯坦主要依據(jù)的是下面的一個實驗：讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間三角形等積。經(jīng)典實驗：梯形實驗讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間的三角形ABO和OCD等積(圖1)。為了研究學(xué)習(xí)的遷移,在被試證明基本課題的過程中,讓他們證明一個輔助課題:長方形ABCD的兩個對角線AC和BD相等(圖2)。 輔助課題是在被試證明基本課題過程中的不同階段分別提出來的,對第1組被試在他們證明基本課題的早期階段提出，對第2組被試則在晚期。從實驗過程可以看出,

19、第1組被試是把輔助課題作為獨立的、與基本課題無關(guān)的課題來解決的。在解決輔助課題以后，他們就回過頭來解決基本課題。這時大部分被試一開始就把解決基本課題的活動與輔助課題的解法聯(lián)系起來,利用三角形ABC和ACD的共同底AD。這個共同底AD是解決兩個課題的共同環(huán)節(jié)。通過這個關(guān)鍵性的共同環(huán)節(jié)。他們找出了與三角形ABO和OCD有關(guān)的全等三角形ABD和ACD,基本課題得以迎刃而解。他們之所以能完成這個過程,是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD這兩個課題的共同環(huán)節(jié)分解出來，也就是進行了概括。 第 2組被試是在證明基本課題的晚期階段提出輔助課題。由于他們對基本課題經(jīng)過充分的分析，所以一接觸輔助課題就能把它的條件同基本課題的要求聯(lián)系起來。立刻從解決的環(huán)節(jié)中分出一個環(huán)節(jié)作為解決基本課題的本質(zhì)環(huán)節(jié)：概括是在解決輔助課題的進程中立刻完成的。根據(jù)上述兩種情況可以看出，概括不論是由于分析兩個課題的條件或關(guān)系逐漸完成的、還是在解決輔助課題中立刻完成的，都決定于對基本課題分析的程度。把兩個課題的條件進行綜合的分析是概括的前提。只有這樣的分析才能分解出兩