小學(xué)教學(xué)論文《如何提高閱讀教學(xué)效率 》

1、小學(xué)教學(xué)論文如何提高閱讀教學(xué)效率 【內(nèi)容摘要】：閱讀教學(xué)就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。閱讀的過(guò)程是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生朗讀水平的重要保證【正文】：新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。面對(duì)這樣新的課程理念，作為一名語(yǔ)文教師首先要構(gòu)建自己的適應(yīng)教育改革的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生們一道走進(jìn)新課程

2、，在新課程中共同成長(zhǎng)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語(yǔ)文效率低下問(wèn)題十分明顯，這不能不引起我們每位語(yǔ)文老師的重視。那么如何提高閱讀教學(xué)效率呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談：1、 重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)化初讀臨沂市小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課堂教學(xué)策略中指出：“預(yù)習(xí)”是搜集信息、知識(shí)構(gòu)建與儲(chǔ)備的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維，根據(jù)自己的生活實(shí)

3、際、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的具有個(gè)性的理解。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)知，但并不單是學(xué)生的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。三年級(jí)開(kāi)始，預(yù)習(xí)放在課上進(jìn)行，隨著年級(jí)升高，逐步放在課下，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)前，教師要作必要的要求：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。在預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、質(zhì)疑解疑的意識(shí)，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自悟、自得，又有師生、生生之間的合作交流。具體做法是：（1）、“出示預(yù)習(xí)提綱”。做好這一步，教師的備課至關(guān)重要。備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備學(xué)生、備方法。明確課標(biāo)的要求、教材及鏈接知識(shí)的延伸、拓展、遷移，了解教材背景

4、、教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)生差異以及社會(huì)文化，才能做到有的放矢，使預(yù)習(xí)成為深入學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備和先導(dǎo)。如我在教學(xué)凡卡一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)提綱：、默讀課文，了解下列詞語(yǔ)的意思：圣誕 楦頭 梆子 盧布（戈比）、閱讀資料，了解作者（教師提供）、查閱資料，了解凡卡生活的時(shí)代背景、課文寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？把你印象深刻的語(yǔ)句畫下來(lái)，可以寫一寫體會(huì)和疑問(wèn)。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，認(rèn)識(shí)理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關(guān)的知識(shí)資料，為進(jìn)一步理解和品讀課文打好基礎(chǔ)。（2）、“引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，完成預(yù)習(xí)要求”。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要作充分的指導(dǎo).從預(yù)習(xí)內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會(huì)貫

5、通、擴(kuò)展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會(huì)問(wèn)、善議、精評(píng)；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒。初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落

6、實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。2、抓好“品讀體驗(yàn)”，重視學(xué)生的品讀感悟課標(biāo)指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，品讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，品讀的目的也才能達(dá)到。（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級(jí)下冊(cè)兩只鳥(niǎo)蛋，課

7、文講的是一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)，文中有這樣一句話“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？ 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問(wèn)：“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥(niǎo)（或小雞）的孵化過(guò)程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥(niǎo)；兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥(niǎo)?！彼砸獝?ài)護(hù)每一個(gè)鳥(niǎo)蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?！毕胂笳f(shuō)話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣？”為題練習(xí)說(shuō)話。來(lái)體會(huì)、想

8、象鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對(duì)小男孩說(shuō)話。“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說(shuō)話中理解了句子，讀好了句子。（2）用好朗讀的方法朗讀的方法很多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)

9、生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對(duì)自己說(shuō)的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范

10、讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過(guò)個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語(yǔ)言的韻味和情感，如教學(xué)火燒云中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我就引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：同學(xué)們，哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用

11、得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美; “燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；學(xué)生說(shuō)完之后，帶著自己的體驗(yàn)再讀，這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取文學(xué)美的感受。齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為

12、了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。3、科學(xué)的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生朗讀水平的重要保證科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教三顧茅廬臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好聽(tīng)，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來(lái)找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評(píng)價(jià)怎么能激起學(xué)生對(duì)朗讀的熱