影響幼兒合作行為的因素及干預(yù)策略的探究報(bào)告

1、影響幼兒合作行為的因素及干預(yù)策略的調(diào)查研究以湖北省黃石市幼兒園為例鐘靈毓（教育科學(xué)學(xué)院1106班）【摘 要】為了對(duì)幼兒的合作行為影響因素、干預(yù)策略及其教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)深入的了解，本調(diào)查采用自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)黃石市各幼兒園的160名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷抽樣調(diào)查及隨機(jī)訪談。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合分析及訪談總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為是受性格、認(rèn)知、家庭、環(huán)境、引導(dǎo)等各方面主客觀因素影響的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)合作教育的現(xiàn)狀及社會(huì)各界重視合作程度都還存在著明顯的不足。想要更好的培養(yǎng)幼兒合作能力及合作意識(shí)還需要國(guó)家政府、幼兒園、家庭及幼兒教師的共同努力，通過(guò)樹(shù)立榜樣、創(chuàng)設(shè)情境、給予獎(jiǎng)勵(lì)等行之有效的干預(yù)策略來(lái)更

2、好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒合作行為 影響因素 干預(yù)策略 教育現(xiàn)狀一、引言合作是貫穿一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展始終的極其重要的行為。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在日常生活中(如游戲、學(xué)習(xí)等)能與同伴協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,以達(dá)到某種目標(biāo)的行為過(guò)程稱(chēng)為幼兒的合作行為。幼兒期是個(gè)體形成各種社會(huì)性品質(zhì)以及心智發(fā)展的重要時(shí)期。是否具備良好的合作意識(shí)及能力將決定兒童能否順利融入團(tuán)體與社會(huì)。但問(wèn)題是，我們?cè)谟變簣@見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲過(guò)程中如沒(méi)有老師的提示,大多數(shù)都是獨(dú)占新玩具,而在活動(dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對(duì)方或是向老師“告狀”,這足

3、以顯示幼兒合作意識(shí)與合作能力的缺乏。我們甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習(xí)等與他人互動(dòng)的環(huán)節(jié)中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會(huì)使幼兒性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤其一生。 尤其是面對(duì)21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)科綜合化,世界似乎越來(lái)越小,人類(lèi)更需要溝通合作的時(shí)代特征,但當(dāng)今中國(guó)的幼兒多為獨(dú)生子女,在日常生活中多與成人相處而且深受溺愛(ài)，使得我們多數(shù)幼兒都相當(dāng)缺乏合作意識(shí),更弱于合作能力，這不免與21世紀(jì)的人才需要形成了尖銳的矛盾。綜上所述，要為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力不可避免地應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的一個(gè)重要教育

4、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。且幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要中也特別提出要培養(yǎng)幼兒對(duì)他人與社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。因此，我調(diào)查小組從幼兒教師與幼兒合作行為關(guān)系緊密，且在培養(yǎng)幼兒合作能力過(guò)程中作用至關(guān)重大出發(fā)，以“幼兒教師”這個(gè)特殊的角度來(lái)進(jìn)行探討。根據(jù)教師切身體會(huì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)探究影響幼兒合作行為的因素及干預(yù)策略，并新穎的把其與當(dāng)代教育現(xiàn)狀放在一起研究討論，期望能從中分析出一些有價(jià)值、有實(shí)踐意義的方法與結(jié)論來(lái)幫助幼兒教師及家長(zhǎng)能更科學(xué)快速的使幼兒“正確合作”，培養(yǎng)幼兒良好的合作行為習(xí)慣，同時(shí)也期望能呼吁社會(huì)各界更加重視幼兒的合作能力及意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)其品質(zhì)及心智朝更好的方向發(fā)展。二、方法與

5、過(guò)程1、調(diào)查目的： （1）通過(guò)了解黃石市幼兒教師對(duì)培養(yǎng)幼兒合作行為的認(rèn)知及態(tài)度，反映出目前黃石市幼兒園關(guān)于培養(yǎng)幼兒合作能力的基本現(xiàn)狀，從中找出存在的困難與問(wèn)題，并提出一些可行的建議和行之有效的對(duì)策。 （2）通過(guò)調(diào)查，找出并闡明影響幼兒合作行為的因素、并制定出可以矯正幼兒“不合作”行為并引導(dǎo)其正確合作的科學(xué)干預(yù)策略。 （3）通過(guò)本報(bào)告呼吁社會(huì)各界關(guān)注幼兒合作能力的培養(yǎng)，引起社會(huì)對(duì)幼兒合作行為研究的重視；幫助幼兒教師運(yùn)用更科學(xué)的教學(xué)策略及游戲策略推動(dòng)幼兒心智發(fā)展；使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)其矯正。2、調(diào)查方法： 為了更真實(shí)、更全面的了解影響幼兒合作行為的因素和干預(yù)策略，以及

6、關(guān)于培養(yǎng)幼兒合作能力的社會(huì)現(xiàn)狀，本次調(diào)查我組采用的是以問(wèn)卷調(diào)查法為主，個(gè)別訪談法及文獻(xiàn)法為輔的調(diào)查方法，并結(jié)合定性和定量的方法進(jìn)行綜合的分析。 （1）文獻(xiàn)法：搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響幼兒合作因素的相關(guān)研究資料，作為本次幼兒園性教育調(diào)查研究的基礎(chǔ)。 （2）問(wèn)卷調(diào)查法：該問(wèn)卷是在我組查閱大量資料及多次討論整合后，經(jīng)老師修改完善，最終編制出的一套調(diào)查問(wèn)卷影響幼兒合作行為的因素及干預(yù)策略調(diào)查分析問(wèn)卷。此問(wèn)卷一共有15道題目，其中包含11道單選，4道多選。這些題目分別從社會(huì)現(xiàn)狀、影響因素、干預(yù)策略、干預(yù)成效這四個(gè)維度出發(fā)，具體涵蓋的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：教育現(xiàn)狀： 幼兒園環(huán)境、教師措施科學(xué)性、教師對(duì)合作的認(rèn)

7、知、 幼兒教師態(tài)度、家長(zhǎng)態(tài)度、幼兒自身態(tài)度 影響因素： 主觀因素（性格、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等）， 客觀因素（合作環(huán)境、師資力量、家長(zhǎng)等） 群體因素 (合作對(duì)象的性別、性格、能力)干預(yù)策略： 教師策略、幼兒園策略 干預(yù)成效： 幼兒合作行為有無(wú)改善提高、提高原因（3）、個(gè)別訪談法：雖然本次調(diào)查訪談法是輔助方法，但我們還是在集體討論后分配了任務(wù)，派了兩個(gè)組員奔赴黃石市兩個(gè)相對(duì)大型的幼兒園，對(duì)其中不同班級(jí)的幼兒教師進(jìn)行訪談，并獲得了一些非常有價(jià)值的資料，完善了一些我們沒(méi)有想到的方面，例如年齡因素對(duì)幼兒合作行為的客觀影響以及很多教師們的內(nèi)心想法、親身體會(huì)的有效干預(yù)策略。3、調(diào)查對(duì)象、過(guò)程：（1）發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)

8、卷。本次調(diào)查采取目的抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合，即根據(jù)黃石市幼兒園分布狀況，隨機(jī)在黃石市區(qū)18所幼兒園中選取其中的十所作為我們此次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷160份，總計(jì)有效回收150份，有效回收率93.75%。其中，公立幼兒園有效回收58份，私立幼兒園有效回收92份。（2）對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談。派其中一小組對(duì)黃石市兩所不同幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)園中幼兒教師隨機(jī)進(jìn)行個(gè)人訪談、記錄，并及時(shí)整理相關(guān)文字資料。4、數(shù)據(jù)分析： （1）各小組成員各自將回收的問(wèn)卷進(jìn)行篩選，篩除廢卷，并對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)。（2）各小組成員各自將編號(hào)后的有效問(wèn)卷輸入到編號(hào)的spss11.6中，再統(tǒng)一由組長(zhǎng)用sps

9、s11.6系統(tǒng)進(jìn)行整合，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的可比性和科學(xué)性。三、調(diào)查結(jié)果及分析 我們今天的孩子將是新世紀(jì)的主人,他們必須學(xué)會(huì)互利共贏、團(tuán)結(jié)合作。所以.合作作為一種重要的親社會(huì)行為，越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注。但合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式尚處于初步階段,對(duì)幼兒合作性行為的教育實(shí)踐研究相對(duì)較少,且有關(guān)的研究成果不多、缺乏系統(tǒng)性。因而，我組特做了此次關(guān)于探究影響幼兒合作行為的因素及干預(yù)策略的社會(huì)調(diào)查，并以黃石市幼兒園為例，更客觀的認(rèn)識(shí)了當(dāng)今幼兒園培養(yǎng)幼兒合作能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在一些不足。我們還分析總結(jié)了一些關(guān)于幼兒合作行為的規(guī)律及技巧措施，也希望

10、對(duì)與此方面能提出一些具有參考價(jià)值的建議與措施。本次調(diào)查是從教育現(xiàn)狀、影響因素、干預(yù)策略、干預(yù)成效這四個(gè)維度出發(fā)，隨機(jī)對(duì)黃石市幼兒園的幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪問(wèn)，具體結(jié)果及分析如下所述：(一)教育現(xiàn)狀社會(huì)上關(guān)于培養(yǎng)幼兒合作能力的國(guó)家政策、相關(guān)單位及相關(guān)人員的發(fā)展現(xiàn)狀是決定幼兒合作能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)是否能夠取得優(yōu)異成效的關(guān)鍵因素之一，充分了解其發(fā)展現(xiàn)狀才能從中找出優(yōu)勢(shì)與不足，從而探尋解決改良的措施與對(duì)策。1.1 幼兒園的重視情況：仍有部分幼兒園缺乏合作教育的理念 幼兒園的整體方案及理念對(duì)幼兒教師的行為思想都有很大的影響，幼兒園的大方向及重視程度直接影響到幼兒們接受教育的質(zhì)量。不然徒有一線教師們?cè)?/p>

11、怎么上心、努力，沒(méi)有幼兒園的大環(huán)境背景的支持與響應(yīng)，效率也是極低的。在問(wèn)卷中我們也設(shè)置了關(guān)于所在幼兒園“合作學(xué)習(xí)與合作游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中所占的比重是否合理？”這一問(wèn)題，有74%的幼兒教師認(rèn)為是比重適中且合理的，但還是有8%和4.7%的教師也就是共12.7&的教師認(rèn)為比重較少或很少且不合理的。這也表明，雖然大部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)始注重要培養(yǎng)幼兒合作方面的能力，但是仍然存在部分幼兒園并沒(méi)有此意識(shí)與舉措。 2.2 教師對(duì)合作的認(rèn)知:有一定概念，但并不深刻幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教師對(duì)合作的認(rèn)知與理解直接影響到他對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)意識(shí)。為了調(diào)查幼兒教師對(duì)合作的認(rèn)知情況，我

12、組特以多選題的形式讓教師們辨別“一起玩積木、小組討論、搶占玩具、積極回答老師問(wèn)題”這四個(gè)選項(xiàng)中哪些類(lèi)行為是合作行為，得出來(lái)的結(jié)論是：像前兩個(gè)選項(xiàng)中有“一起”、“小組”字眼的選項(xiàng)，絕大多數(shù)幼兒教師都能判斷出其為合作行為，也知道“搶占玩具”并非合作行為，但對(duì)于“積極回答老師問(wèn)題”這種模棱兩可的選項(xiàng)，并不能夠清楚判斷，有36%的教師選擇“是”，也有64%的教師選擇“否”。可見(jiàn)幼兒教師對(duì)合作行為有一定的認(rèn)知與了解，但并不深刻。1.3 教師干預(yù)方法來(lái)源：通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)比例不高：幼兒教師在教學(xué)期間，面對(duì)幼兒的“不合作行為”、“不正確合作行為”所采取相應(yīng)措施及策略有多少是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)得來(lái)的呢？針對(duì)這一問(wèn)題我們

13、設(shè)計(jì)了“您平時(shí)在對(duì)孩子不合作的行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，您所用的方法是從何而來(lái)的？”這一問(wèn)題，而根據(jù)圖2顯示，有大多數(shù)教師所采用的方法策略都是通過(guò)“自己實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟”及“隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)發(fā)揮”這種多主觀意識(shí)的個(gè)人思想來(lái)進(jìn)行干預(yù) （百分比分別為78%、72.7%），而并無(wú)很強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，也有50%的教師選擇了“向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)獲得”，但選擇“經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得的”卻只有37%?？梢?jiàn)大多數(shù)教師的干預(yù)方法都是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或臨時(shí)發(fā)揮，而缺乏正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，科學(xué)性不強(qiáng)。要想幼兒們都得到教師的科學(xué)干預(yù)還仍需努力。1.4 幼兒教師的態(tài)度：多數(shù)態(tài)度積極但力不從心 教師對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力的態(tài)度及觀念直接影響著幼

14、兒接受培養(yǎng)的頻率和效果。只有對(duì)這方面重視、有正確觀念的幼師才會(huì)有意識(shí)的在日常教學(xué)中盡可能多的鍛煉孩子們這方面的能力。在訪談中我們了解到：有相當(dāng)一部分教師表示說(shuō)，雖然知道合作能力培養(yǎng)的重要性，也偶爾會(huì)在游戲中培養(yǎng)，但卻很少會(huì)有計(jì)劃的、持續(xù)的培養(yǎng)孩子們。而在問(wèn)卷中我們也問(wèn)道“您對(duì)于在游戲和學(xué)習(xí)中兒童不合作行為的態(tài)度及措施是？”值得高興的是，有121人（占80.7%）選擇了“重視他們，鼓勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中來(lái)”的積極態(tài)度，但也有剩余19.3%的教師有其他觀點(diǎn)，有13人選擇了“很正常，忽視個(gè)別以大局為重（占8.7%）”錯(cuò)誤的認(rèn)為應(yīng)該把個(gè)別不合作的忽略不管；也有10人認(rèn)為“是家庭教育原因，告知家長(zhǎng)讓其

15、教育（占6.7%）”6人認(rèn)為“是教育策略不適合，需調(diào)整（占4.0%）”表示他們并沒(méi)有首先在自己身上找原因，而是認(rèn)為幼兒不合作是家長(zhǎng)及幼兒園的原因。1.5 家長(zhǎng)的態(tài)度：喜憂參半家長(zhǎng)是除了幼兒教師以外關(guān)系孩子的健康成長(zhǎng)的另一重要角色。因此，我們借由幼兒教師的視野和角度向家長(zhǎng)對(duì)待孩子們出現(xiàn)不合作現(xiàn)象的態(tài)度進(jìn)行了考察，由圖4可知，大部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子此方面還是比較關(guān)心（占57%）、甚至非常關(guān)心的（占17%），但還是有多達(dá)26%的家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)這方面不的重視不夠或因?yàn)楣ぷ鞯仍虿](méi)有很關(guān)心孩子的合作能力培養(yǎng)，有的家長(zhǎng)甚至呈無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為把小孩送入幼兒園只是為了讓老師代替他們照護(hù)好孩子罷了。這樣的現(xiàn)狀值得我

16、們深思。1.6 幼兒自身態(tài)度：有積極的合作意愿除了外界的因素和干預(yù)力量，幼兒自身的態(tài)度也是非常重要的，在調(diào)查中我們可喜的發(fā)現(xiàn)在150名被試中，有129人（占總?cè)藬?shù)的79%）認(rèn)為當(dāng)老師組織一次教學(xué)活動(dòng)需要幾個(gè)幼兒合作完成時(shí)，幼兒們是會(huì)積極主動(dòng)合作的，有29人（占總?cè)藬?shù)的19%)認(rèn)為孩子們是被動(dòng)合作，只有2%的人認(rèn)為孩子消極抵觸，而認(rèn)為幼兒完全不合作的沒(méi)有一人。綜上所述，幼兒自身的態(tài)度是比較積極良好的，只要幼兒教師運(yùn)用正確的引導(dǎo)策略，幼兒是完全能夠積極合作、主動(dòng)配合的。（二）影響因素想要培養(yǎng)好幼兒的合作能力及意識(shí)，就要先找出影響幼兒合作行為的因素，并對(duì)癥下藥尋找正確的干預(yù)策略予以解決。影響幼兒合作

17、行為的因素是多種多樣的，為了更好的研究其因素，本次調(diào)查把影響幼兒的因素分為主觀因素、客觀因素、群體因素這三個(gè)方面來(lái)分析。再把每一個(gè)因素都細(xì)致展開(kāi)來(lái)分析，盡量全面的分析出幼兒合作行為的影響因素。2.1 主觀影響因素： 主觀因素是指由幼兒自身所產(chǎn)生的一些影響因素，我調(diào)查小組根據(jù)查得的文獻(xiàn)資料及小組討論制定了如下一題及其選項(xiàng)來(lái)考察幼兒教師所認(rèn)為幼兒不與人合作最主要的主觀因素，由圖6可知，有46人（占30.7%）選擇了“合作意識(shí)不強(qiáng)”，有18人（占12%）認(rèn)為是幼兒“容易情緒化”，有70名教師（占46.7%）選擇的“性格和習(xí)慣差異”，還有16人（占10.7%）認(rèn)為是幼兒溝通能力差，可見(jiàn)，這些選項(xiàng)在一定

18、程度上都是導(dǎo)致幼兒不與人合作的因素，而其中“性格和習(xí)慣差異”及“合作意識(shí)不強(qiáng)”占的比重最多，說(shuō)明幼兒的性格習(xí)慣、情緒及幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)意識(shí)都是影響幼兒合作行為的重要主觀因素，這兩種因素的好壞可能直接影響到幼兒合作行為的好壞。因此，本文對(duì)這兩種影響因素做了更加進(jìn)一步的分析，具體如下：（1）幼兒的性格、情緒 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒的合作行為與幼兒的性格有很大的關(guān)系，有122位幼兒教師都認(rèn)為在學(xué)習(xí)游戲中，性格內(nèi)向的幼兒比起性格開(kāi)朗或性格綜合性幼兒的合作能力更弱（占到了總?cè)藬?shù)的81.3%），同時(shí)經(jīng)過(guò)與教師們的交談我們總結(jié)出：充滿自信與愛(ài)心、積極主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的幼兒能更經(jīng)常的合作：而性格內(nèi)向、依賴(lài)性強(qiáng)且

19、消極被動(dòng)的兒童往往不善于與人合作。情緒與合作行為之間也存在著一種直接的聯(lián)系，如果某天因?yàn)橐患蝗缫獾氖拢?lèi)似于被老師或家長(zhǎng)批評(píng)、沒(méi)有得到自己想要的玩具）引發(fā)了幼兒的消極情緒，則很可能會(huì)影響幼兒減少其合作行為，而如果幼兒因?yàn)槟承┮蛩兀?lèi)似老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)）而產(chǎn)生了積極情緒，則可能因此產(chǎn)生更積極、更高水平的合作行為促使幼兒采取互惠或愿意聽(tīng)從他人的合作行為。（2）幼兒對(duì)合作的認(rèn)知我們了解到，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，諸如對(duì)別人的態(tài)度，對(duì)他人意圖的感知，對(duì)情境的感知等等，都在幼兒的合作行為中起著重要作用。也就是說(shuō)，幼兒如何看待自己、看待同伴、以及看待自己面對(duì)的任務(wù)，都會(huì)影響到兒童在合作中的行為反應(yīng)。 同

20、時(shí)，幼兒對(duì)合作概念的認(rèn)知也在一定程度上影響著合作意行為，所以幼兒教師及家長(zhǎng)常教育幼兒正確了解合作的概念及合作的好處更有益于促進(jìn)幼兒的合作及良性循環(huán)。2.1.2幼兒的興趣與動(dòng)機(jī)我們?cè)趯?shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，除了性格及認(rèn)知以外，幼兒的興趣與動(dòng)機(jī)也是影響幼兒是否愿意合作的關(guān)鍵因素之一，幼兒的興趣可以直接影響到幼兒的合作程度與配合程度。如果某一任務(wù)是幼兒感興趣的主題，幼兒常常會(huì)很樂(lè)意的參與其中，則無(wú)疑會(huì)促進(jìn)幼兒的合作行為。而如果孩子對(duì)這一主題不感興趣，可能就會(huì)降低其配合度，出現(xiàn)開(kāi)小差、不聽(tīng)指揮等現(xiàn)象。老師告訴我們，在所有教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園的的小朋友在那些唱歌跳舞、外出活動(dòng)的環(huán)節(jié)中注意力都比較集中，而對(duì)于識(shí)字背

21、詩(shī)這些內(nèi)容就顯得配合程度相對(duì)弱了，這也充分說(shuō)明興趣在教學(xué)中的重要性。其次，幼兒的動(dòng)機(jī)也是影響其合作的因素之一，幼兒常常會(huì)因?yàn)橄氲玫嚼蠋熜〖t花之類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生動(dòng)力，積極參與合作而完成任務(wù)。也可能因?yàn)榭吹狡渌蝿?wù)完成得非常成功的小朋友得到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞，從而也會(huì)有意識(shí)的增強(qiáng)了自己的合作行為。2.2 客觀影響因素 為了系統(tǒng)的闡明影響幼兒合作行為的客觀因素，本文此次著重從合作環(huán)境、師資力量、家長(zhǎng)、教師引導(dǎo)、幼兒年齡這幾個(gè)外部環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)分析。具體分析內(nèi)容如下：(1)幼兒的合作環(huán)境幼兒園的合作環(huán)境與硬件設(shè)施對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒合作且有相應(yīng)設(shè)施、方案的幼兒園才能

22、最大程度的使幼兒的合作能力在日常學(xué)習(xí)游戲中得到鍛煉與提高。在我們的調(diào)查當(dāng)中，黃石市大小幼兒園對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力都有一定的措施，但程度卻大有不同，大型幼兒園會(huì)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)方案、會(huì)設(shè)專(zhuān)門(mén)的合作課堂且合作道具等設(shè)施充足多樣。而小規(guī)模幼兒園興許就只有一個(gè)架子里裝了些玩具，而老師或許也只是平日里教小朋友們要一起分享游戲，更多的想法只是想帶好這些孩子而對(duì)培養(yǎng)合作能力并沒(méi)有過(guò)多的想法。所以就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒所在的幼兒園的規(guī)模大小對(duì)幼兒合作能力及意識(shí)的提高還是有一定影響的。有許多幼兒教師也表示在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，除了教師自身的努力用心以外，幼兒園的整體環(huán)境、硬件設(shè)施及政策理念都是非常重要的。(2) 幼兒園師

23、資力量：學(xué)歷高低決定教學(xué)質(zhì)量在此次問(wèn)卷的基本信息中我們可以得出，本次調(diào)查的150名幼兒教師中本科學(xué)歷占總數(shù)的13%，大專(zhuān)占總數(shù)的57%，中專(zhuān)及以下的占30%。由此我們可以看出本次調(diào)查的黃石市幼兒教師的學(xué)歷主要集中在大專(zhuān)，說(shuō)明幼兒教師的學(xué)歷在現(xiàn)發(fā)展階段還普遍偏低，尤其是內(nèi)陸地區(qū)，而培養(yǎng)幼兒合作技能、合作情感都需要非常專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)策略，幼兒教師的文化程度直接影響到幼兒的教育質(zhì)量。而在問(wèn)卷對(duì)比中我們也發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷高素質(zhì)的教師往往能更選擇出正確的引導(dǎo)行為及知識(shí)概念。所以學(xué)前教育的師資力量也是影響幼兒合作行為差異的重要因素之一。(3) 家庭因素：家庭教育造就幼兒第一性格習(xí)慣 幼兒從一出生就

24、跟著父母生活成長(zhǎng)，父母的思想行為及教育觀念對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，家長(zhǎng)怎么說(shuō)怎么做，幼兒就學(xué)著怎么做。且一個(gè)優(yōu)秀的幼兒是要經(jīng)過(guò)全方位共同培養(yǎng)而成的，所以除了幼兒園以外，家庭影響也是一個(gè)非常重要的因素。在培養(yǎng)幼兒合作行為方面，幼兒的性格愛(ài)好、思維方式及生活習(xí)慣等都離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但由于現(xiàn)今幼兒多為獨(dú)生子女，在家中缺少同齡的合作伙伴，而家長(zhǎng)們又多對(duì)孩子寵溺成性，在與幼兒合作時(shí)多選擇謙讓或直接幫助等行為而不是平等和合作，以致在這種家庭環(huán)境中并不利于幼兒合作意識(shí)的喚醒和合作能力的提升。當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，如果家長(zhǎng)能在生活中給予幼兒一定得引導(dǎo)，鼓勵(lì)自己的孩子與其他玩伴一起玩耍，唱

25、跳游戲等等，也無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)幼兒的交際能力與合作能力。(4) 教師的教學(xué)與引導(dǎo)合理與否家長(zhǎng)之所以把自己的小孩放到幼兒園去學(xué)習(xí)，除了要工作以外，更多的原因還是因?yàn)橛X(jué)得幼兒園的教學(xué)更全面，更專(zhuān)業(yè)，使自己的的孩子可以得到更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。所以可見(jiàn)幼兒教師的教學(xué)及引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在培養(yǎng)幼兒合作行為方面，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容是否新穎有趣，吸引孩子們的注意力；教師們的引導(dǎo)是否科學(xué)恰當(dāng)，使孩子們聽(tīng)從遵守，這等等因素都直接關(guān)系著幼兒是否能養(yǎng)著良好的合作行為習(xí)慣及思維。在走訪幼兒園時(shí)，我們也看見(jiàn)許多幼兒在一起玩游戲時(shí)常發(fā)生一系列如爭(zhēng)搶玩具，向老師告狀等狀況，這時(shí)，幼兒教師們就會(huì)做出他們各自不

26、同的干預(yù)方式，而這些教師不同的做法也直接影響到了幼兒的不同反應(yīng)，好的、科學(xué)的教育引導(dǎo)可以使幼兒很快的回歸到愉快的合作游戲中，而某些教師極端的行為，如直接一味的批評(píng)某一方或一味的滿足幼兒的要求，則使得幼兒的矛盾更加深化，也會(huì)使得幼兒的合作能力及品性越來(lái)越偏離正確的軌道。（5）年齡因素：幼兒的合作行為及認(rèn)知隨年齡增長(zhǎng)在訪談中，一位資深的幼兒教師提醒我們，除了幼兒的內(nèi)部心理及外界環(huán)境會(huì)對(duì)其合作產(chǎn)生一定影響以外，幼兒的年齡增長(zhǎng)也是我們不可忽視的一個(gè)重要客觀因素。她指出：不同年齡的幼兒合作行為及對(duì)合作的認(rèn)知是不同的，隨著年齡的增長(zhǎng)，受教育和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累會(huì)使幼兒的合作逐漸發(fā)展變化。例如幼兒園里大

27、班的幼兒與小班的幼兒在此方面的想法與行動(dòng)都是完全不同的。小班的幼兒對(duì)合作的認(rèn)知大多數(shù)都為規(guī)則性認(rèn)知（是老師要求我們這樣做的，不做老師會(huì)說(shuō)的）和條件性認(rèn)知（玩具不夠，所以才一起玩），而大班的幼兒隨著自我意識(shí)的發(fā)展，開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立對(duì)周?chē)镞M(jìn)行判斷，對(duì)合作概念的認(rèn)知也逐漸清晰深刻，開(kāi)始因?yàn)殡p方的共同利益而合作，且逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度體會(huì)他人的需要及情感。促使幼兒有了“這樣可以使大家都能玩好”的共同利益性認(rèn)知?？梢?jiàn)，年齡的不同也時(shí)刻影響著幼兒們的合作行為變化。2.3 群體影響因素 合作并不是個(gè)體行為而是一種群體行為，是要兩個(gè)或兩個(gè)以上的群體一起協(xié)作完成的活動(dòng)。所以除了幼兒自身的因素以外，幼兒的合作行為

28、也與其合作對(duì)象息息相關(guān)，合作對(duì)象的性別、能力、及小組成員的匹配方式都將會(huì)影響到幼兒的合作行為。具體分析內(nèi)容如下：(1) 性別因素：幼兒間合作女女合作多于男男合作在調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下題目來(lái)考察幼兒合作時(shí)的性別比例，由圖9可知，幼兒在日常的游戲與學(xué)習(xí)中，通常女孩和女孩合作較多，占到了總數(shù)的43.3%，其次是男孩和女孩合作，也占到了總數(shù)的41.3%，而男孩與男孩的合作比例卻只有15.3%，所以我們得出結(jié)論：幼兒在競(jìng)爭(zhēng)和合作的價(jià)值認(rèn)知上是存在明顯性別差異的。在日?；顒?dòng)中，女孩更經(jīng)常的傾向于選擇合作，而男孩更傾向于選擇彼此競(jìng)爭(zhēng)。所以導(dǎo)致女孩之間很容易形成良性合作，而兩個(gè)男孩則容易引發(fā)成競(jìng)爭(zhēng)。在合作的

29、行為方式上男孩女孩也有所不同，女孩更善于運(yùn)用彼此間的交流、協(xié)商而達(dá)到共同目的，而男孩間的合作更多的是通過(guò)身體間的動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言交流相對(duì)較少，就像數(shù)據(jù)所顯示的，男女合作在這方面可以互補(bǔ)，而男男合作則更容易造成沖突而使合作失敗。所以說(shuō)幼兒在合作時(shí)，對(duì)象的性別是可以對(duì)雙方合作造成一定影響的。(2) 合作對(duì)象的性格、關(guān)系決定合作效果 在黃石某幼兒園中我看到過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例：在某一個(gè)班內(nèi)的幼兒們正以小組為單位玩著搭積木的游戲，可其中一個(gè)幼兒卻一個(gè)人霸占著所有的積木在砌，雖然他很聰明也砌得很好，但他卻因?yàn)榘缘绖儕Z了別人的參與權(quán)，使其他幼兒不能參與到游戲中來(lái)，且喪失了本小組合作的意義。反之也是一樣，我們?cè)O(shè)

30、想如果一個(gè)幼兒的合作對(duì)象是一個(gè)性格內(nèi)向的幼兒，他們不能有效地進(jìn)行溝通，伙伴也不能積極主動(dòng)地配合，那么可想而知，合作的結(jié)果必然會(huì)遭到破壞，久而久之，這名幼兒也就不會(huì)愿意與性格內(nèi)向的幼兒一起合作了。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，合作伙伴間的親密程度也與合作密切相關(guān)。合作在朋友間發(fā)生的頻率遠(yuǎn)高于非朋友間的合作，在與幼兒教師的交談中我們得知：在幼兒園里，當(dāng)需要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)或游戲任務(wù)時(shí)大多數(shù)的幼兒會(huì)自發(fā)選擇自己的朋友或好伙伴一起合作完成。且這種存在友誼的合作關(guān)系往往出現(xiàn)更多的謙讓、妥協(xié)現(xiàn)象以促進(jìn)合作的發(fā)展。這些都足以證明，幼兒在合作時(shí)，其合作對(duì)象的性格及與對(duì)象的關(guān)系好壞都會(huì)對(duì)其合作產(chǎn)生一定的影響。（三） 干預(yù)策略

31、關(guān)于“干預(yù)策略”這個(gè)維度我將做一點(diǎn)特殊聲明，由于本次調(diào)查直接以問(wèn)卷的形式調(diào)查了部分教師對(duì)幼兒合作行為的干預(yù)策略，且經(jīng)過(guò)上文對(duì)“影響因素”這一維度的調(diào)查分析筆者也總結(jié)出了一些相應(yīng)的、科學(xué)的干預(yù)策略，所以我將在“調(diào)查結(jié)果及分析”這部分把“干預(yù)策略”這一維度的題目先逐一分析，然后再在下面“對(duì)策與建議”的部分專(zhuān)門(mén)為幼兒教師整合分析出一套系統(tǒng)的、科學(xué)的幼兒合作行為干預(yù)策略。3.1 幼兒教師策略 在日常的教學(xué)中，幼兒教師的策略好壞通常是幼兒們能否積極參與到合作活動(dòng)中來(lái)的關(guān)鍵一步，本調(diào)查在此把其分為“促使幼兒快速合作的策略、矯正不合作幼兒的策略”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。(1) 促使幼兒快速合作的策略為了培養(yǎng)幼

32、兒的合作能力，幼兒教師經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些需要幼兒共同完成的學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)，那么在不同教師心中，什么樣的方式才能使幼兒較快合作呢？于是我們?cè)O(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，由圖10可知：在150名被試中，有52人選擇了用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，占總數(shù)的34.7%，有45人是采用小組獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感，占總數(shù)的30%，選擇引導(dǎo)他們按自己的喜好自由組合的有37人，占總?cè)藬?shù)的24.7%。由以上數(shù)據(jù)可以看出使用這三種方法的教師都比較多，也證明這幾種方法都比較有效且大部分教師都能發(fā)現(xiàn)并使用。而題中讓能力強(qiáng)兒童和能力弱兒童配對(duì)的方法卻只有15名教師使用，只占了總數(shù)的10%。但其實(shí)，我們出問(wèn)卷前在資料中了解到，讓能力強(qiáng)兒童與能

33、力弱兒童配對(duì)也是一種促進(jìn)合作的科學(xué)方法，卻并沒(méi)有多少教師選擇使用，有的甚至都沒(méi)想過(guò)這種方法?？梢?jiàn)教師們采用的還多是一些簡(jiǎn)單的，眾所周知的干預(yù)方法。(2) 矯正不合作幼兒的策略在日常教學(xué)或游戲中常常會(huì)有一些幼兒出現(xiàn)不合作的現(xiàn)象，這時(shí)就需要幼兒教師采取相關(guān)的措施使幼兒回歸到正確的合作中來(lái)。但如果教師的措施不夠科學(xué)恰當(dāng)，則很可能就會(huì)起到適得其反的效果。于是，我組以多選題的方式對(duì)此方向進(jìn)行了調(diào)查。如圖11所示，有53.7%的人會(huì)用言語(yǔ)鼓勵(lì)和物品獎(jiǎng)勵(lì)，有75.3的人會(huì)給幼兒樹(shù)立一個(gè)合作榜樣，選擇耐心觀察和了解，適時(shí)給予引導(dǎo)的多達(dá)83.3%，這也說(shuō)明，這三項(xiàng)都是幼兒教師覺(jué)得在幼兒不合作時(shí)比較有效的干預(yù)策略

34、，但也不能一概而論，還是要具體情況具體分析、對(duì)癥下藥才能獲得最大成效的干預(yù)效果。當(dāng)然，也有35.3%選擇了給予幼兒適度批評(píng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作（有部分被試可能沒(méi)有真實(shí)作答，真實(shí)情況應(yīng)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)比例），在一般情況下我們是不主張對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)強(qiáng)制的，可是現(xiàn)今似乎這種現(xiàn)象在幼兒園里還是屢見(jiàn)不鮮，至少我在做問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)候就看見(jiàn)了好幾次，這種現(xiàn)象也是值得大家深思及引起重視的。3.2 幼兒園實(shí)施策略幼兒園是幼兒教育的核心整體，它指導(dǎo)引領(lǐng)著幼兒教師的教育總方針。那么我們所調(diào)查的教師所在的不同幼兒園在促進(jìn)幼兒形成良好合作習(xí)慣養(yǎng)成方面都做了哪些措施呢？調(diào)查結(jié)果如下圖12所示，由于本題也是多選題，從量上看都偏多，所

35、以要從差值上得出結(jié)論：“加強(qiáng)家園合作”與“開(kāi)設(shè)豐富多彩的合作游戲或活動(dòng)”是幼兒園用的比較多的措施，而“定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”及“指定合理的行為規(guī)范”這兩種措施幼兒園用的相對(duì)較少?？梢?jiàn)幼兒園更愿意用互動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)幼兒合作發(fā)展，而不是規(guī)章制度及提升教師專(zhuān)業(yè)度，或許是因?yàn)楹髢煞N措施會(huì)更耗時(shí)耗財(cái)而沒(méi)得到部分校方的青睞吧?。ㄋ模?干預(yù)成效在調(diào)查了關(guān)于幼兒合作行為的社會(huì)現(xiàn)狀、影響因素及干預(yù)策略過(guò)后，我組最后從干預(yù)成效的維度出發(fā)，從幼兒合作行為的改善程度及改善原因這兩個(gè)方面來(lái)考察幼兒教師在幼兒合作行為方面作出了一系列干預(yù)措施后，達(dá)到的效果如何？4.1 改善程度：經(jīng)過(guò)教師的干預(yù)幼兒多少有一定程度上的改

36、善 在圖中我們可以看到，有24%的教師認(rèn)為“有較大改善”，有71.3%的教師認(rèn)為“有一定程度改善”，也就是說(shuō)共有多達(dá)95.3%的教師都認(rèn)為，幼兒在經(jīng)過(guò)自己一系列的干預(yù)策略引導(dǎo)后，多多少少在合作行為方面都有一定程度上的改善。雖然還有極少數(shù)教師認(rèn)為改善不大或基本沒(méi)改善，不過(guò)總體而言，黃石市幼兒教師們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒合作能力這方面思想態(tài)度都還是比較端正積極的，幼兒教師這一重要的教育力量在引導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中都努力在擔(dān)負(fù)著他們的責(zé)任，履行應(yīng)盡的義務(wù)，他們的付出及取得的成效是值得我們肯定的。4.2 改善原因：教師的引導(dǎo)占主導(dǎo)從圖14中可以看出，本題設(shè)計(jì)的選項(xiàng)在前文的“影響因素”中都出現(xiàn)并討論過(guò)，可見(jiàn)這些這些因

37、素的正確配合必然都可以使幼兒的合作行為得到改善，問(wèn)題是，在這些眾多幼兒教師中，他們所認(rèn)為的使得幼兒有較大改善的最主要原因是什么呢？調(diào)查的結(jié)果是：有超過(guò)一半以上的教師都認(rèn)為主要原因是“幼兒教師有效的合作引導(dǎo)”（占總數(shù)的52%），而其他的三個(gè)因素則分別占了總數(shù)的14%、15.3%、18.7%不等?？梢钥闯?，幼兒教師有效的合作引導(dǎo)在幼兒合作行為的培養(yǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，所以，想要提高幼兒的整體合作水平，幼兒教師的培訓(xùn)投資或許不失為一個(gè)有待發(fā)展的政策方向。四、對(duì)策及建議現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)群體合作的社會(huì)，幼兒期合作能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，研究培養(yǎng)幼兒合作行為是幼兒自身發(fā)展的

38、需要，同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。然而，要想使得幼兒的合作能力與合作意識(shí)得到良好的培養(yǎng)，僅僅只依靠某一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要全社會(huì)一起努力，需要國(guó)家、幼兒園、家庭、以及幼兒教師的共同努力。結(jié)合本次的實(shí)踐調(diào)查以及上文的結(jié)果分析，我們將根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀及各方面所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相關(guān)的合理化建議，并根據(jù)探討出的影響幼兒合作行為的因素總結(jié)出一套相應(yīng)的、科學(xué)的干預(yù)對(duì)策。我們將分別從國(guó)家與政府、幼兒園、家庭、幼兒教師及其干預(yù)策略這四個(gè)方面提一些相關(guān)的建議與對(duì)策，具體如下： 1. 國(guó)家與政府： 大力宣傳幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，出臺(tái)相關(guān)政策，引起社會(huì)重視。從調(diào)查中我們可以看出，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)幼兒合作能力及合

39、作意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有引起一定的重視，國(guó)家與政府作為社會(huì)發(fā)展的指向標(biāo)，應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)并重視幼兒合作能力的培養(yǎng)，以各種形式途徑加大宣傳力度，倡導(dǎo)社會(huì)群眾及教育力量重視幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為社會(huì)提供強(qiáng)而有力的后盾，我們也期望國(guó)家能切實(shí)考慮實(shí)際情況制定并出臺(tái)相關(guān)的政策，對(duì)相關(guān)單位作出詳細(xì)可實(shí)施的要求與方案并嚴(yán)格把關(guān)。另一方面，也對(duì)各級(jí)單位給予一定的優(yōu)惠政策、加大相關(guān)教育資金投入。這樣才能最大力度的推廣幼兒的合作教育，把政策落到實(shí)處并獲得社會(huì)各界的響應(yīng)和支持。2. 幼兒園方面： （1）定制相關(guān)園本課程，增加合作教學(xué)的比重，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。在問(wèn)卷分析中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今仍有部分幼兒園對(duì)合作教育并未引起應(yīng)有的重

40、視，合作教育在日常教學(xué)中的比重較少或者很少。想要幼兒們的合作能力及合作意識(shí)有一定程度的提升，幼兒園的日常教學(xué)是很重要的。所以，增加與合作相關(guān)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的比重、編制相關(guān)的園本課程、設(shè)計(jì)大量的不同課例和游戲來(lái)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)及學(xué)習(xí)合作技能，才能使幼兒的合作行為在日積月累中得到更好的鍛煉。同時(shí)，加強(qiáng)家園合作，把合作教育的思想傳送到家庭中，引起家長(zhǎng)的重視，獲得家長(zhǎng)的支持與配合將會(huì)更有利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。 （2）改善相關(guān)硬件設(shè)施，創(chuàng)建良好合作環(huán)境。盡管每個(gè)幼兒園都多多少少有些設(shè)施來(lái)供幼兒們合作學(xué)習(xí)或游戲，但卻相差甚遠(yuǎn)。雖然有的幼兒園條件不錯(cuò)，但仍有許多幼兒園的硬件設(shè)施都還不達(dá)標(biāo)，為了省經(jīng)

41、費(fèi)有的教室甚至只有少數(shù)的幾張桌子和幾小框雜亂的玩具，這叫那些無(wú)知待學(xué)的幼兒情何以堪?。所以在此我們強(qiáng)烈呼吁各幼兒園都能多撥一些經(jīng)費(fèi)來(lái)改善園內(nèi)相關(guān)的硬件設(shè)施，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的玩具區(qū)、多添置一系列用以鍛煉合作能力的玩具設(shè)施及游戲。這樣幼兒們才能在良好的合作環(huán)境中更好地鍛煉開(kāi)發(fā)他們的合作能力。（3）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師理論知識(shí)。教師的能力發(fā)展除了靠自身努力，也離不開(kāi)幼兒園的培養(yǎng)與支持。為使幼兒可以得到更好的教育，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，多組織幼兒教師到合作教育發(fā)達(dá)的城市或幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)；積極展開(kāi)關(guān)于幼兒合作行為正確教育方式方法的園內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)，請(qǐng)園內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)大

42、家探討交流，使幼兒教師們了解更多在幼兒合作學(xué)習(xí)與游戲中遇到的實(shí)際問(wèn)題的方法和策略。還可開(kāi)展相關(guān)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力。3.家長(zhǎng)方面：重視幼兒合作能力培養(yǎng)，不溺愛(ài)嬌慣。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今還是存在許多家長(zhǎng)沒(méi)有了解到幼兒合作能力的重要性。家長(zhǎng)是幼兒的第一個(gè)老師，所以我們?cè)诖撕粲酰Ｍ變旱募议L(zhǎng)們能多多關(guān)注一下幼兒的合作行為，當(dāng)老師反映孩子在幼兒園里出現(xiàn)了不合作現(xiàn)象時(shí)，多與老師坦誠(chéng)交流、配合老師而不是一味責(zé)怪老師沒(méi)有照護(hù)好您的孩子。同時(shí)，在家中家長(zhǎng)們也應(yīng)該多有心的培養(yǎng)幼兒平等合作 、謙讓等能力；樹(shù)立正確的家庭教育觀念，千萬(wàn)不要溺愛(ài)、嬌慣您的孩子而縱使他養(yǎng)成不好的行為習(xí)

43、慣。4.幼兒教師方面： （1）端正教學(xué)態(tài)度，明確合作概念。教師們的教學(xué)態(tài)度直接影響著幼兒們接受合作教育的質(zhì)量和數(shù)量，所以幼兒教師們首先一定要充分重視幼兒的合作教育，千萬(wàn)不能覺(jué)得在教學(xué)中合作能力培養(yǎng)是可有可無(wú)的。其次，在問(wèn)卷分析中我們也發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)合作都有一定的概念，但認(rèn)知卻不夠深刻。所以教師自身首先應(yīng)正確認(rèn)知并充分了解合作行為的概念及意義、并有目的性的將合作的意識(shí)及作用滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能使幼兒的合作能力及意識(shí)得到提高，更正確的輔佐幼兒養(yǎng)成更好的合作行為及習(xí)慣。 （2）積極參與相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。調(diào)查中，黃石市幼兒園很大一部分幼兒教師在教學(xué)中所用于幼兒合作行為的干預(yù)策略都是自

44、己臨場(chǎng)發(fā)揮或根據(jù)自己的體驗(yàn)感悟等主觀意識(shí)得來(lái)的，并不具有一定的科學(xué)性。因此，要想幼兒們的合作行為有進(jìn)一步提升，教師們應(yīng)該積極參加一些相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，努力充實(shí)自己這方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并常與這方面有研究的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，總結(jié)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好、更科學(xué)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題措施，提高干預(yù)幼兒時(shí)的科學(xué)性，使干預(yù)更快速有效。 （3）實(shí)施系統(tǒng)性科學(xué)干預(yù)策略。根據(jù)調(diào)查得出的影響因素及訪談結(jié)論，我們總結(jié)出一套相應(yīng)的、系統(tǒng)的幼兒合作行為干預(yù)策略，希望能對(duì)幼兒教師的合作教育起到一定幫助，具體如下： * 制定原則性的規(guī)矩，養(yǎng)成幼兒良好合作習(xí)慣。幼兒們經(jīng)常會(huì)在合作過(guò)程中提出一些無(wú)理的要求，或與合作伙伴產(chǎn)生

45、搶玩具等現(xiàn)象，如果幼兒教師處理得不好或加以縱容將會(huì)使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。這時(shí)就需要教師制定一些原則性的規(guī)矩，如“先犯錯(cuò)的一方要向?qū)Ψ降狼浮?，“玩游戲要講道理守秩序，不然再哭老師也不會(huì)理你”，“玩具要一起玩不準(zhǔn)搶”等等，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格實(shí)施、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，慢慢的幼兒們就會(huì)習(xí)慣要守規(guī)矩，知道哪些做法是不對(duì)的，從而讓幼兒們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。 * 針對(duì)幼兒興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)吸引力。興趣是孩子最好的老師，且幼兒期孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物有一定的好奇心。對(duì)感興趣的東西會(huì)投入極大地?zé)崆?，?duì)不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的時(shí)候，不要單調(diào)的為幼兒灌輸知識(shí)，因?yàn)槟菢佑變喝菀组_(kāi)

46、小差，也不容易記住。教師應(yīng)該找到幼兒們的興趣所在，在活動(dòng)展開(kāi)之前有意識(shí)的調(diào)動(dòng)幼兒合作的興趣 ，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，幼兒的注意力更容易集中，通過(guò)情景導(dǎo)入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。 * 采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。在教學(xué)中展開(kāi)某項(xiàng)合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度可以調(diào)動(dòng)幼兒更積極快速的進(jìn)行合作。例如：教師可以在黑板上寫(xiě)上每組的編號(hào)，在表象好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽(tīng)話，不守規(guī)矩的幼兒將會(huì)擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)可以激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，幼兒們因?yàn)?/p>

47、怕自己組的星星被擦掉所以會(huì)很聽(tīng)話的進(jìn)行合作，也因?yàn)橄氲玫礁嗟男切鞘沟糜變簜兌挤e極地投入到合作活動(dòng)中，無(wú)疑，活動(dòng)會(huì)因此開(kāi)展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。 * 小組搭配時(shí)注意能力互補(bǔ)，友誼搭配。在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強(qiáng)的幼兒與能力差的幼兒合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強(qiáng)帶弱促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì)造成能力強(qiáng)的幼兒越來(lái)越強(qiáng)，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓幼兒與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。 * 幼兒合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不急于干預(yù)。幼兒在合作時(shí)經(jīng)常會(huì)

48、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)作為教師對(duì)孩子沖突的介入一定要建立在認(rèn)真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評(píng)，過(guò)早的干涉會(huì)剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機(jī)會(huì)與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續(xù)并且容易滋長(zhǎng)孩子對(duì)教師的依賴(lài)心理，往后容易一遇到問(wèn)題就習(xí)慣找老師 。所以，在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能急于干預(yù)，要先“看一看，等一等”，切勿輕易訓(xùn)斥某一方，在確認(rèn)需要干預(yù)后，要先關(guān)切的詢(xún)問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r及沖突的具體原因，在弄清來(lái)龍去脈后對(duì)其進(jìn)行科學(xué)干預(yù)并教育幼兒學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)包容。 * 教師自身及同伴為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。教師在幼兒心中有很大的威信，教師在日常生活中的

49、一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。教師之間及教師與保育員之間能否分工合作、互相配合都會(huì)在無(wú)形中影響著幼兒的合作意識(shí)，因此，教師要以身作則，時(shí)刻注意自己的行為，為幼兒樹(shù)立正確的合作榜樣。另外，教師可多對(duì)合作行為優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒像其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在班上樹(shù)立積極地合作榜樣，可以使其他幼兒通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒的合作行為，對(duì)提高幼兒們的合作能力不失為一種好方法。 * 及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的合作行為，給予肯定和鼓勵(lì)。在幼兒合作進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)仔細(xì)觀察，注意引導(dǎo)和推動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒有良好的合作行為，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：如“你們兩個(gè)搭建的房子真漂亮”，對(duì)于一些不太合作或

50、合作不佳的幼兒也應(yīng)該給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)：“你的小汽車(chē)也很不錯(cuò)，如果跟他一起搭量大汽車(chē)會(huì)跟棒的！”幼兒教師要用和藹的面容參與孩子們的交流，多用肯定的話語(yǔ)，再加上一朵小紅花能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，幼兒則會(huì)愿意做出更多的、主動(dòng)地合作行為。 * 在情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演中強(qiáng)化合作意識(shí)。對(duì)幼兒講道理談理論是不適宜的，教學(xué)要注重“寓教于樂(lè)”，通過(guò)具體的親歷活動(dòng)讓幼兒感受知識(shí)。常給幼兒們講一些關(guān)于合作方面的故事，及唱相關(guān)的兒歌，讓幼兒在情景中感知合作的內(nèi)涵，在頭腦中形成更為深刻的印象。并在此過(guò)程中交給孩子們合作的方法，如遇到矛盾時(shí)要自己協(xié)商解決，在圖書(shū)或玩具不夠時(shí)要互相謙讓或輪流使用。大一點(diǎn)的幼兒可以讓他們參加“螞

51、蟻搬豆”等有合作寓意的故事實(shí)演，使他們?cè)谳^色扮演的過(guò)程中更加深刻對(duì)合作的認(rèn)知，了解什么是合作并知道怎樣合作。五、結(jié)束語(yǔ)合作是貫穿一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展始終的極其重要的行為，而幼兒期是個(gè)體形成各種社會(huì)性品質(zhì)以及心智發(fā)展的重要時(shí)期。所以，在幼兒園階段對(duì)幼兒實(shí)施合作教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)和技能是非常有必要、有價(jià)值的。因此，我們對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行了全面研究及總結(jié)，希望能對(duì)幼兒教師在合作教育的實(shí)施中起到一定的幫助。同時(shí)，我們也希望本次調(diào)查能喚起社會(huì)各界對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，充分重視對(duì)學(xué)前兒童合作能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)。希望國(guó)家政府、相關(guān)機(jī)構(gòu)、家庭及幼兒教師能一同攜起手來(lái)，同時(shí)采取相關(guān)對(duì)策，為幼兒的健康成

52、長(zhǎng)保駕護(hù)航，也為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)出更多二十一世紀(jì)需要的合作型人才！【參考文獻(xiàn)】 【1】崔麗瑩. 幼兒合作行為的發(fā)展及影響因素研究述評(píng)， 學(xué)前教育研究2010（4）【2】江艾桂，張倩. 關(guān)于幼兒合作行為培養(yǎng)的研究報(bào)告， 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2004（5）【3】呂榮麗. 培養(yǎng)幼兒合作技能體會(huì)， 貴州教育2002（12）【4】郭華健. 淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與合作能力的培養(yǎng)， 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)2000（4）【5】陳琴，龐麗娟. 幼兒合作認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究， 心理學(xué)探新2002（1）【6】楊敏，鐘敏. 淺談?dòng)變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)， 貴州教育2002（12）【7】李倩. 論活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)， 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)20

53、09（4）【8】崔麗瑩. 國(guó)外兒童合作行為影響因素的研究評(píng)述， 外國(guó)中小學(xué)教育2010（12）【9】陳琴，龐麗娟. 論兒童合作的發(fā)展與影響因素， 教育理論與實(shí)踐2011（3） 芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁

54、蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅

55、芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿

56、薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄

57、荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈

58、蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆螅艿芅裊袈肂蚄襖肀芇薀袃膂膀蒆袃袂莆莂葿羄膈羋蒈肇莄薆蕆螆膇蒂薇衿莂莈薆羈膅芄薅膃羈蚃薄袃芃蕿薃羅肆蒅薂肇節(jié)莁薁螇肄芇薁衿芀薅蝕羂肅蒁蠆肄羋莇蚈襖肁莃蚇羆莆艿蚆肈腿薈蚅螈蒞蒄蚅袀膈莀螄羃莃芆螃肅膆薅螂螅罿蒀螁羇膄蒆螀聿肇莂蝿蝿節(jié)羋蝿袁肅薇螈羃芁蒃袇肆肄荿袆