淺析兒童繪畫中的思維定勢(shì)現(xiàn)象：處處留心皆有“新”

1、淺析兒童繪畫中的思維定勢(shì)現(xiàn)象：處處留心皆有“新”摘要：我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，身上不免會(huì)沾染一些世俗的東西，天長(zhǎng)日久，耳濡目染，這些世俗的東西逐漸形成一層密不透風(fēng)的“繭”，緊緊束縛著的你的思維。在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于依賴心理的束縛、趨同心理的制約、畏難心理的阻礙和課堂教學(xué)的缺陷，學(xué)生也存在著很多思維定勢(shì)現(xiàn)象。因此要防止思維定勢(shì)，最重要的是大膽嘗試新的教育理念和方法，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地獲取新信息，不斷地豐富和更新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)；堅(jiān)持按照事物發(fā)展本身“千差萬別”的特點(diǎn)、“千絲萬縷”的聯(lián)系、“千變?nèi)f化”的過程去認(rèn)識(shí)事物，研究事物，這樣，就會(huì)真切地感到處處留心皆有“

2、新”。關(guān)鍵詞：定勢(shì)、繪畫、思維、措施正文：所謂定勢(shì)，是指人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)影響著解決問題的傾向性。定勢(shì)思維是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準(zhǔn)備的，不管客觀情況起了什么變化，總是以不變應(yīng)萬變。最典型的思維定勢(shì)莫過于“刻舟求劍”，說的是楚國(guó)有一個(gè)人，有天乘船過江，不慎把劍掉進(jìn)江里了。他馬上在劍落水的船身上刻上記號(hào)。船停以后，他就按船上刻了記號(hào)的地方下水去找劍，結(jié)果當(dāng)然是枉費(fèi)心機(jī)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，像刻舟求劍的人也許少見，但不顧客觀情況的變化，只知道按老辦法想當(dāng)然地處理問題、解決問題的人則是不乏鮮例的。這種人的共同特點(diǎn)是習(xí)慣于守舊

3、、迷信盲從，所思所行都是唯上、唯書、唯經(jīng)驗(yàn)，不敢越雷池于一步。也許有人說，這些思維定勢(shì)的現(xiàn)象多出現(xiàn)在成年人身上，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)的過程中，身上不免會(huì)沾染一些世俗的東西，天長(zhǎng)日久，耳濡目染，這些世俗的東西逐漸形成一層密不透風(fēng)的“繭”，緊緊束縛著的你的思維，卻幾乎沒有兒童“思維定勢(shì)”的，但我發(fā)現(xiàn)，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生也存在著很多思維定勢(shì)現(xiàn)象。我經(jīng)常觀察兒童畫畫，發(fā)現(xiàn)小朋友都喜歡畫太陽。他們一拿到圖畫本，首先會(huì)想到在紙的上部畫上太陽，如果要求他們?cè)诶L畫時(shí)加上一定的背景，很多小朋友也會(huì)選擇畫太陽。更讓人奇怪的是他們表現(xiàn)的太陽往往都是一個(gè)圓加上幾條代表光芒的線的形象，連位置都基本固定在畫面的偏左面。

4、孩子喜歡畫相同的形象，并樂此不彼，也許可以說一方面他已經(jīng)熟練了這些形象的畫法，容易從中體會(huì)到一定的繪畫快感，但時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成一定的概念和模式，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)的思維思考問題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”，我想這種概念和模式應(yīng)該是一種繪畫的思維定勢(shì)。而這種思維定勢(shì)既影響繪畫水平的提高，更重要的是讓孩子失去了想象和創(chuàng)新，那么這樣的畫畫還有什么意義呢？我們要培養(yǎng)的是一個(gè)充滿自信、會(huì)思考、有創(chuàng)意、能勇于表達(dá)自己看法與感受的自然兒童，而不是一個(gè)又一個(gè)沒有自我，只會(huì)迎合老師、家長(zhǎng)的“超級(jí)乖乖”。 要擺脫思維定勢(shì)，就要先了解產(chǎn)生思維定勢(shì)的原因。那么，思維定勢(shì)是如何

5、產(chǎn)生的呢？原因一：依賴心理的束縛：在傳統(tǒng)教育模式的課堂教學(xué)中，由于教師是課堂教學(xué)的“主宰者”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“附屬品”，一般上課由教師畫好范畫，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。由此學(xué)生在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，以至逐漸形成了唯上、唯書、唯經(jīng)驗(yàn)的思維定勢(shì)。原因二：趨同心理的制約：新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”而小學(xué)生受認(rèn)知水平和鑒別能力的限制，在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)受“趨同心理”的制約，表現(xiàn)為：在繪畫的過程中片面追求繪畫思路的完美性、繪畫結(jié)果的唯一性，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力

6、的發(fā)展，逐漸形成了思維定勢(shì)。原因三：畏難心理的阻礙：有些學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育中教師“范畫”的影響，養(yǎng)成了行為上或是思想上的惰性，他們害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志力薄弱、畏懼困難、不愿思考的心理缺陷。在困難面前只會(huì)按照已有的思維模式去分析問題和解決問題，從而逐漸形成思維定勢(shì)。原因四：課堂教學(xué)的缺陷：我們?cè)谡n堂教學(xué)上存在的缺陷，也是導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)的一個(gè)重要原因。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)方法和形式上，是封閉性的框架式注入教學(xué)，導(dǎo)致教師在課堂上的滿堂灌，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于接受和聽從教師的講解與指導(dǎo)、習(xí)慣于“按部就班”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就容易使兒童在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙

7、他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。由于以上種種因素，我們的思維會(huì)被一些表面現(xiàn)象所困擾，忽視條件與問題之間的整體聯(lián)系，而沿著固定的思路去分析和思考問題，從而產(chǎn)生了思維定勢(shì)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維定勢(shì)障礙，在教學(xué)中我們可以嘗試采取以下幾個(gè)措施：一、從“學(xué)著畫”逐步轉(zhuǎn)向“畫著學(xué)”以克服依賴心理的束縛在日常的課堂教學(xué)中，我們常以兒童的繪畫技能為目標(biāo)，注重通過“學(xué)著畫”，使孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運(yùn)用所學(xué)的技能技巧作畫，這種教學(xué)以畫的像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而判斷幼兒的繪畫能力。這樣的教學(xué)通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，從而形成唯上、唯書、唯經(jīng)驗(yàn)的思維定勢(shì)。而“畫著學(xué)”是指的是孩子在作

8、畫過程中，充分表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認(rèn)知個(gè)性，幫助他們形成自信，并學(xué)會(huì)尊重別人的教學(xué)。例如，在教學(xué)浙美版第一冊(cè)有形的世界一課中，我了解到一年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然界的基本形狀已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此我不出示范畫，也不示范作畫，而是讓孩子們觀察各種生活中物品的形狀。為了增強(qiáng)他們的畫畫信心，我還給了同學(xué)們一些基本形，讓他們用這些形狀來組成各種物體或圖案。 同學(xué)們充分發(fā)揮了他們的想象，越拼越有興趣，越拼越有信心，最后拼畫出來的作品效果也非常好，同學(xué)們的想象力的豐富程度超乎我的想象。二、從“單一思維”逐步轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”以克服趨同心理的制約發(fā)散思維指的是從不同角度、不同層次去

9、發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它需要從固有的、單一的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊摹M向的思維。這種思維訓(xùn)練對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是開放的，都是具有創(chuàng)造意義的。下面我以浙美版第一冊(cè)有趣的臉為例，說說如何從“單一思維”逐步轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”。1.給繪畫作品生動(dòng)的命題。在命題畫教學(xué)中，給繪畫作品一個(gè)生動(dòng)有趣的命題，能拓展兒童繪畫創(chuàng)作的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當(dāng)?shù)拿}在某種程度上會(huì)束縛孩子的想象力。如在創(chuàng)作“有趣的臉”之前，我讓學(xué)生自己為自己將要畫的臉取個(gè)名字，如“漢堡娃娃的臉”、“剛睡醒的弟弟的臉”、“貪吃鬼的臉”等等，這些命題賦予一定的情節(jié)、含義和動(dòng)感，給孩子想象的空間，讓孩子愉快地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)童真與美好。2.多設(shè)疑

10、，巧問答。當(dāng)我看到孩子們?cè)诋嬋四樀臅r(shí)候，總是搶著用肉色的蠟筆和水彩筆時(shí)，我向他們提出了疑問：“人臉一直都是肉色的嗎？你有沒有觀察到過什么時(shí)候人臉不是這種顏色的呢？可以用其他的顏色來畫嗎？”學(xué)生紛紛回答：“爸爸生氣的時(shí)候，臉都變綠了?！薄拔覌寢尭吲d的時(shí)候，臉激動(dòng)得通紅通紅的?！睆奈业倪@些提問，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。3.鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的材料。 在表現(xiàn)“有趣的臉”的過程中，我還不斷鼓勵(lì)學(xué)生用不同的制作材料來表現(xiàn)畫面。我引導(dǎo)他們：“除了用畫畫的方式來表現(xiàn)有趣的臉，你還可以用什么方式來表現(xiàn)呢？”我鼓勵(lì)小朋友去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘各種材料。比如我來讓小朋友表現(xiàn)臉時(shí)，不但讓他們繪畫他們想象中的臉，還讓同學(xué)們一

11、起收集材料，大膽的用各種方法來表現(xiàn)有趣的臉，比如用小紐扣做眼睛，用線做頭發(fā)等等，小朋友們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。三、從“畏懼困難”逐步轉(zhuǎn)向“獨(dú)立自信”以克服畏難心理的阻礙我們學(xué)生的精神世界經(jīng)常處于一種“壓抑”的狀態(tài)，他們普遍缺乏自信和頑強(qiáng)的意志，在困難前總是習(xí)慣用已有的思維方式去思考問題，繪畫作品缺乏創(chuàng)新。自信心是一種可貴的心理狀態(tài)，擁有自信是學(xué)習(xí)和生活中成功的保證，在學(xué)習(xí)中充滿自信，能使學(xué)生的潛能充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。而意志是在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石，常給學(xué)生安排一些難度適當(dāng)、有梯度性的創(chuàng)作命題，讓他們

12、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上付出一定的意志努力后能獨(dú)立解決問題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，使他們從勝利中看到自己潛在的力量，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，磨練學(xué)生的意志?？梢哉f，自信和意志是克服畏難心理的保證?，F(xiàn)階段小學(xué)生的自信心普遍不足，意志力普遍薄弱，常常導(dǎo)致學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中停滯受阻，因此在學(xué)習(xí)中教師要多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中多次嘗試成功的喜悅、得到老師或者同學(xué)的贊同與認(rèn)可。正如波利亞所說“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系?！币簿褪钦f，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、勇于探究的探究性學(xué)習(xí)，能不斷增加自信心及意志力，讓學(xué)

13、生逐漸擺脫依賴心理，走向獨(dú)立探究的道路。例如，我在教學(xué)浙美版第二冊(cè)水彩游戲中，在課的開始，讓小朋友來做一個(gè)色彩的游戲，在紙上涂自己喜歡的顏色，在顏色將干未干時(shí)，撒上鹽、肥皂粉等等，看著自己的紙上浮現(xiàn)出來的一個(gè)個(gè)美麗的花紋，同學(xué)們異常興奮，拿著自己的作品到處給同學(xué)看，心中充滿了自信。接著，我給學(xué)生看了我用刀刮法，蠟筆法，吸洗法，噴水法，對(duì)印法，油漬法等方法描繪的作品，立即激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和勇于探索其中奧妙的積極性，學(xué)生們紛紛猜測(cè)是用什么方法做的，不一會(huì)同學(xué)們便迫不及待地做起了試驗(yàn)，通過小組商討、查找資料，經(jīng)過一次次的失敗，他們終于探索到了這些方法，并且還獨(dú)創(chuàng)了“手印法”（用手按印出各種

14、花紋）、“轉(zhuǎn)印法”（將顏料畫在教室后面的瓷磚墻上，然后轉(zhuǎn)印到紙上）等連我都想不到的方法。四、從“封閉教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“開放教學(xué)”以克服課堂教學(xué)缺陷長(zhǎng)期以來，班級(jí)授課制一直是我國(guó)的基本教學(xué)組織形式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)美術(shù)課來說，班級(jí)授課制固定的教學(xué)空間、固定的師生關(guān)系根本不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造性的開拓。開放教學(xué)就是打破老師獨(dú)霸講臺(tái)的封閉的教學(xué)組織形式，向?qū)W生開放講臺(tái)，讓其積極參與教學(xué)，這是一種民主、平等、理解與對(duì)話的和諧的新型師生關(guān)系。下面我以浙美版第二冊(cè)熱帶魚樂園為例，從課前、課中、課后三方面來說一說如何對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行全方位的開放，以克服課堂教學(xué)缺陷帶來的學(xué)生繪畫思維定勢(shì)

15、。1.課前注重實(shí)踐體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)的素材源于生活，源于社會(huì)，源于學(xué)生的體驗(yàn)，因此要重視課前的實(shí)驗(yàn)和切身體驗(yàn)。在教學(xué)熱帶魚樂園前，我讓孩子們事先觀察生活中魚缸里的熱帶魚，還觀看了海底總動(dòng)員，了解熱帶魚都有哪些形狀，外形有什么特點(diǎn)，花紋是怎樣的，都有哪些顏色等等。這對(duì)于孩子畫好美麗的熱帶魚，將會(huì)起到事半功倍的效果。2.課中注重開放講臺(tái)。開放講臺(tái)就是打破老師封閉的教學(xué)組織形式，向?qū)W生開放講臺(tái)，讓其積極參與教學(xué)。在熱帶魚樂園一課中，我把整個(gè)教室裝點(diǎn)上了海洋生物，變成了一個(gè)海底世界，學(xué)生將畫好了的熱帶魚剪下來，直接走到教室的任何一個(gè)角落，將它貼在這個(gè)“海洋”里，并跟同學(xué)、老師一起編一編熱帶魚的故事，介紹自己畫的熱帶魚，這時(shí)整個(gè)教室就是同學(xué)們自由發(fā)揮的海洋，沒有講臺(tái)的高高在上，沒有老師的限制約束，學(xué)生的情感得到自由宣泄，能力得到充分發(fā)揮。3.課后注重拓展延伸。我們的教學(xué)組織形式不能只停留在四十分鐘的課內(nèi)，而是要把美術(shù)課的學(xué)習(xí)帶出課堂，帶向社會(huì)，帶向生活，直至終身。在學(xué)習(xí)了熱帶魚樂園后，學(xué)生對(duì)熱帶魚產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生收集熱帶魚等有關(guān)海洋魚類的資料，有關(guān)魚的詩(shī)歌，并進(jìn)行熱愛海洋的教育，使學(xué)生受益終身。世無不變之物，而是一切都在運(yùn)動(dòng)、變化、產(chǎn)生和消失。因此，要防止思維定勢(shì)，最重