最后的姿勢(shì)優(yōu)秀教案第二課時(shí)

1、最后的姿勢(shì)優(yōu)秀教案第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在 含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、能夠體會(huì)環(huán)境描寫及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì) 的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們繼續(xù)回到 2019年 5月 12日那天，共同去走 近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的最 后的姿勢(shì)。 （ 齊讀課題 ）二、緊扣“最后的姿勢(shì)”感受人物品質(zhì)。1、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的 ?請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描 寫譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。（ 生交流、課件出示 ） 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手

2、撐在課桌上，用 自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓 板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四 個(gè)學(xué)生都還活著。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。2、深入理解，感受品質(zhì)a:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。過(guò)渡:今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來(lái)走近 我們的譚千秋老師。（1） 指名讀。（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。 拉、撐、護(hù) （板書 ）再讀（ 著重注意動(dòng)詞 ）（3）演示理解“撐” “拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來(lái)看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐” ?（ 請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演

3、示、學(xué)生 點(diǎn)評(píng)）在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn) 行有感情的朗讀訓(xùn)練。（4）比較閱讀，感受品質(zhì) （ 課件出示 ） : 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護(hù) 住了四個(gè)學(xué)生。為什么不能省略“用自己的身體”?（ 比較體會(huì)，感情閱讀 ）教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的 三個(gè)動(dòng)作 （ 板書：動(dòng)作 ） ，撐起的是 （ 一片生命的天空 ），護(hù)住 的是 （四個(gè)學(xué)生的生命 ） ，付出的卻是 （自己寶貴的生命 ）。（5）再讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)譚老師留給我們最后的聲音。 （ 課件 出示 ）他意識(shí)到情況不妙，

4、來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家 快跑！什么也不要拿！快”（ 句子朗讀訓(xùn)練， 讀出情況的緊急， 讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。 ）（6）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲 音、最后的姿勢(shì) ?（ 引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解 環(huán)境描寫的作用。 ）天空陰沉沉的。 忽然，課桌搖晃起來(lái) ！ 整棟樓房都搖晃起來(lái) ！ 地震 ！ 樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外 面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了。急。你怎么知道情況越來(lái)越危急的?（不能，情況越來(lái)越危?（ 學(xué)生根據(jù)理解有感情（ 課件出示，學(xué)生朗讀 ） 這四句話的順序能不能換一換 的朗讀。 ）

5、（7）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。 當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候， （ 引讀 ） 譚老師立即將他們 拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè) 學(xué)生。當(dāng)水泥板種種的砸下來(lái)的瞬間， （ 引讀 ） 譚老師立即將他 們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四 個(gè)學(xué)生。當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間， （ 引讀 ） 譚老師立即將他們拉到 課桌底下， 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（8）教師小結(jié)：正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的 精神，所以人們深情的贊頌譚老師英雄不死， 精神千秋 !（9）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。 其實(shí)真實(shí)的情況遠(yuǎn)比我們課文里的要驚險(xiǎn)的多，讓我們 一起去看一看那個(gè)下午發(fā)生

6、的那悲壯的一幕。（ 出示補(bǔ)充材料，教師配樂(lè)朗讀介紹。 ） 正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場(chǎng)跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)”聽(tīng)了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他 看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì) 著他們大聲說(shuō)：“不要哭了 ! 快出來(lái)跟著我下樓 ! ”然而就在 此時(shí)，已經(jīng)搖了約 1 分鐘的大樓中間突然裂開(kāi)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫， 樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課 桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻 了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的 “嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖?/p>

7、 去扶正課桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的 水泥預(yù)制板塌了下來(lái)了，壓在了譚老師身上“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持， 只要堅(jiān)持就有生還的希望 ! ”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉 紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來(lái)越弱了。原來(lái)，譚老師的手給 水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生 嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了啊 ?”譚老師硬撐 著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧 ! 我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然 就更得堅(jiān)持了 ! 記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要 堅(jiān)持啊 ! 不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！眲⒓t麗他們后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是

8、拼盡自己最后的 一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓 學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生 堅(jiān)持下去，不要放棄。又一波大的余震發(fā)生了，他們?cè)俅误@慌地哭喊起來(lái)。他 們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣譚老師沒(méi)有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦 被樓板砸得深凹下去， 血肉模糊， 身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)學(xué)生都還活著。（1）13 日 22 點(diǎn) 12 分，當(dāng)救援人員扒開(kāi)一層層瓦礫，搬 開(kāi)一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（ 引讀 ） 我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被 樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下

9、死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)學(xué)生都還活著。（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的 ?（ 雙臂張開(kāi)趴在課桌 上）質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn) 在成了“雙臂張開(kāi)趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”， 你想到了什么 ?小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到： （ 學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。 ）（3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟（ 教師范讀，提醒學(xué)生注意 ） 我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂 張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用 身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”?(4) 這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說(shuō)這句話的，這熱淚中包含著

10、什么 ?( 根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 ) 你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向 身邊的人們說(shuō)： ( 引讀) “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴 在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死 地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和 我們大家說(shuō)： ( 引讀) “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在 課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地 護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著?！弊T老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們 永生難忘 ! 是啊，怎能忘 ?不敢忘 ?(5) 地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚 老師

11、，想到自己的生命是譚老師用他那 51 歲的寶貴生命換 來(lái)的，獲救的學(xué)生這樣回憶： (出示、引讀 ) “地震時(shí)，眼看 教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”好一個(gè) (引說(shuō))飛身?yè)?!這飛身一撲， ( ); 這飛身一 撲，( ); 這飛身一撲 ( ) 。讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶： ( 引讀) “地震時(shí)， 眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！?6) 每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說(shuō)： (出示指名讀 ) “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條 件，老師離門口最近， 最有可能離開(kāi)。 但在生死攸關(guān)的一刻， 譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！笔前。炎约荷臋C(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的

12、身軀為學(xué) 生撐起了一片生命的天空。(7) 四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛(ài)的女兒梳洗打扮，早早 地來(lái)到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三 十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)在，他已 經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了人間你有什么想對(duì)譚老師說(shuō)的嗎？(小練筆：譚老師，我想對(duì)你說(shuō))(8) 教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì) 譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說(shuō)的只有 八個(gè)字：英雄不死，精神千秋 !C、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。(1) 在學(xué)生眼里， 譚老師講課繪聲繪色， 不僅妙語(yǔ)連珠， 而且很有幽默感。譚老師從教 26 年以來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯 著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非

13、常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一 塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，因此他也 被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚 老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。( 課件出示，引讀 ) 張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后 的姿勢(shì) !（2） 理解“最后的姿勢(shì)”： 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚 老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的 ?（ 課件出示 ） 譚老師 張開(kāi)雙臂， 護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。如果把他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)定格為他生命最 后的姿勢(shì)的話，你覺(jué)得這姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì) ?讓我們?cè)俅斡涀∽T老師那最后的姿勢(shì) !（ 齊讀 ） 張開(kāi)雙臂， 護(hù)住學(xué)生， 成了他生命中最后的姿勢(shì)。（3） 大災(zāi)有大愛(ài)，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而 又偉大的老師，他用自己 51 歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任 的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋 !三、理解課題，升華情感，拓展延伸。1、讓我們?cè)俅蝸?lái)回顧譚老師最后的姿勢(shì) （ 出示，指名朗 讀） ，現(xiàn)在你知道課文為什么要以最后的姿勢(shì)為題嗎?（ 反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感 ）2、分組讀三次姿勢(shì)、齊讀課題。 以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：3、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害 面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目