學(xué)校的核心要素是什么

1、學(xué)校的核心要素是什么 為了增加對本地學(xué)校發(fā)展的理性把握，探索立足地方實際、加快學(xué)校發(fā)展的有效途徑，2006年10月，山東省濰坊市對12所市屬學(xué)校進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。這項研究以濰坊市9所重點學(xué)校和3所非重點學(xué)校的17名校長、90名中層干部及職員、568名教師、1067名學(xué)生、900名家長，共計2642人為調(diào)查對象；以開放式問卷調(diào)查為主，并輔以文獻(xiàn)分析、座談。最終形成了這一實證性調(diào)查報告，對當(dāng)前新課程背景下學(xué)校的發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)據(jù)分析1好學(xué)校的五大核心要素通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)校優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、人本化的學(xué)校管理模式、積極的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及好的校長是廣大被調(diào)查者

2、認(rèn)同的好學(xué)校的核心要素。這也正是目前新課程推進(jìn)過程中所遇到的重要問題。這幾個要素對學(xué)校產(chǎn)生的正面影響以及所存在的問題日益受到校長、教師、中層干部、家長和學(xué)生的重視。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)是校長、教師、中層干部和學(xué)生家長、學(xué)生都認(rèn)同的首要核心要素，位居各要素之首，認(rèn)同率為66%。其中，校長對這一要素的認(rèn)同高達(dá)100%，學(xué)校中層干部的認(rèn)同率達(dá)78%，學(xué)生家長的認(rèn)同率為64%，學(xué)生的認(rèn)同率達(dá)67%，教師對這一要素的認(rèn)同達(dá)64%。優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是被調(diào)查樣本認(rèn)同的第二大要素，達(dá)62%。對這一要素的認(rèn)同存有明顯的差異，教師、學(xué)生、家長的認(rèn)同率都在50%左右，而校長和中層干部的

3、認(rèn)同率較低，校長不足10%，中層干部僅為20%。人本管理是被調(diào)查樣本認(rèn)同的第三大要素，達(dá)51%。教師對這一要素的認(rèn)同率最高，為54%；校長和中層干部的認(rèn)同沒有很大的差異，均在40%左右；而家長和學(xué)生對此的認(rèn)同卻不足10%。好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是被調(diào)查樣本關(guān)注的第四大要素，達(dá)44%。家長對這一要素的認(rèn)同率最高，為68%，是家長認(rèn)同的第一大核心要素。好校長是樣本總體認(rèn)同的第五大要素，為41%，但對這一要素的認(rèn)同有較大差異。校長的認(rèn)同率最高為88%，在校長樣本中為第二大要素。中層干部的認(rèn)同為40%，家長的認(rèn)同率為43%，教師的認(rèn)同率為51%，學(xué)生的認(rèn)同率僅為38%。2不同等級學(xué)校認(rèn)同有差異我們發(fā)現(xiàn)，各級學(xué)

4、校調(diào)查樣本總體對教師優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)、校風(fēng)的認(rèn)同沒有很大差異。對“教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)”，小學(xué)認(rèn)同率為52%，初中為65%，高中為73%；對“校風(fēng)、學(xué)風(fēng)”，小學(xué)認(rèn)同率為38%，初中為44%，高中為52%。但對“物質(zhì)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施”和“升學(xué)率”、“校長”，及“人本化管理”的認(rèn)同卻存在明顯差異。對于“物質(zhì)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施”，小學(xué)認(rèn)同率為69%，初中為52%，高中僅為48%；對“升學(xué)率”，小學(xué)為%，初中為33%，而高中高達(dá)55%；對“校長”的認(rèn)同，小學(xué)僅為27%，初中為39%，高中則為67%；對“人本化管理”的認(rèn)同，小學(xué)為58%，初中為52%，高中為37%。從縱向來看，小學(xué)調(diào)查樣本總體對物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施、人

5、本管理和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的認(rèn)同最高，分別為69%、58%和52%；初中調(diào)查樣本總體對物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施、人本管理和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的認(rèn)同分別為52%、52%和65%，同時對校長、升學(xué)率、和校風(fēng)也表現(xiàn)出較高的認(rèn)同，分別為39%、33%和44%；高中調(diào)查樣本總體對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、校長、升學(xué)率和校風(fēng)、物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施表現(xiàn)出極高的認(rèn)同。3不同類型學(xué)校不同人群認(rèn)同差異明顯首先是重點校和非重點校對上述各要素的認(rèn)同具有明顯差異。重點校對“教師業(yè)務(wù)素質(zhì)”的認(rèn)同為62%，非重點校為89%；對“校風(fēng)”的認(rèn)同，重點校為43%，非重點校為20%；對“物質(zhì)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施”的認(rèn)同，重點校為56%，非重點校為100%；對“升學(xué)率”

6、的認(rèn)同，重點校為21%，非重點校為77%；對“校長”的認(rèn)同，重點校為38%，非重點校為60%；對“人本管理”的認(rèn)同，重點校為54%，非重點校為31%。其次，是在不同人群中，校長和中層干部對學(xué)校核心要素的認(rèn)同有很大的一致性，除了上述要素外，他們對好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也表現(xiàn)出較高的認(rèn)同，校長為65%，中層干部為52%，在他們的認(rèn)同中分別位列第三和第二大要素；而家長則對升學(xué)率有較高的認(rèn)同，與良好的教師素質(zhì)的認(rèn)同相近，是他們認(rèn)同的重要核心要素。同時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，校長、中層干部和學(xué)生家長、學(xué)生、教師對教育科研的關(guān)注極為不夠，僅為%，為最低水平。討論和建議1核心要素的強化和建設(shè)優(yōu)良的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的有力

7、支撐點。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)是廣大被調(diào)查者認(rèn)同的好學(xué)校的首要因素。濰坊市的教育工作具有很強的競爭力，其中擁有高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的有力支撐點，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的不可忽視的第一要素。教師作為課程與教學(xué)實施的一個重要組織者、實踐者，優(yōu)良的師資隊伍是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第一要素。我們應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)加大教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，將教師教育工作提到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識，切實做好這項工作。學(xué)校優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，濰坊加大了對學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一要素在對推動學(xué)校發(fā)展方面正日益發(fā)揮出積極效能，并被公眾所認(rèn)同，尤其被小學(xué)和初中階段的

8、人們所高度認(rèn)同。對非重點學(xué)校來說，優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施則更是他們認(rèn)同和關(guān)注的第一要素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校（尤其是非重點校）由于缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)（如操場、實驗設(shè)備等）而制約著學(xué)校的發(fā)展。這一方面反映出他們立足自身實際，期望優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施推動學(xué)校發(fā)展的訴求，另一方面也折射出優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施這一重要因素在影響學(xué)校發(fā)展中的突出作用和地位。說明優(yōu)良的硬件在推動學(xué)校發(fā)展中的基礎(chǔ)地位和保障作用。人本化的管理模式是學(xué)校教育管理改革的主流。人本化的學(xué)校管理模式是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。研究表明，人本化的學(xué)校管理成為了人們尤其是廣大教師所認(rèn)同的重要因素。這說明人本思想已深入

9、人心并成為人們的一種重要的行為指南。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)校都存在著靠傳統(tǒng)的剛性制度單一模式管理學(xué)校的現(xiàn)實。人們對學(xué)校管理的重視，主要體現(xiàn)在對人本化管理的呼喚和對傳統(tǒng)的剛性制度管理模式的批判。尤其在小學(xué)和初中階段學(xué)校，教師、家長和學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)有剛性管理的反叛心理較重，因此人本化管理受到人們的期待；高中學(xué)校則由于突出了應(yīng)試升學(xué)功能，因此對人本化管理的呼喚顯得并不迫切和重視。校風(fēng)學(xué)風(fēng)對學(xué)校發(fā)展的影響必須重視。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是又一個影響學(xué)校發(fā)展的核心要素。研究表明，尤其是廣大的教師、學(xué)生、家長非常關(guān)心學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為學(xué)校精神文化建設(shè)的一種核心力量，在學(xué)校發(fā)展中具有重要地位，它深刻影

10、響著師生的思想行為，因而深受人們的重視。尤其在家長中，這一要素成了家長衡量學(xué)校的重要標(biāo)志之一。調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生的家長將校風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為擇校的一個重要參考方面，他們認(rèn)為孩子已開始步入青年，已有了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是重要的外部環(huán)境因素，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的自覺提高。當(dāng)然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)校（尤其是新建學(xué)校）對學(xué)校文化建設(shè)不夠重視，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅停留在“口號”的淺顯層次。校長是學(xué)校發(fā)展的重要因素，需進(jìn)一步完善校長職級制管理。校長在學(xué)校發(fā)展中的作用的認(rèn)同顯然沒有以上要素那樣受到重視，這與以往很多首先認(rèn)同校長作用的觀點略有不同，但正是這種不同，表現(xiàn)出校長在學(xué)校發(fā)展中

11、作用發(fā)揮的差異。濰坊學(xué)校教育有著良好的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)是長期以來形成的一種學(xué)校教育傳統(tǒng)文化和師資、教育技術(shù)等層面的積淀，因此，相比之下校長的作用并不突出。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分校長是上級指派的行政領(lǐng)導(dǎo)干部，一方面缺乏一定的學(xué)校工作經(jīng)驗和群眾認(rèn)同基礎(chǔ)；另一方面，也反映出師生中后現(xiàn)代思潮對權(quán)威中心的解構(gòu)和反叛。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，校長本身素質(zhì)及作用發(fā)揮也存在不少問題，沒有得到教師、中層干部及家長、學(xué)生的認(rèn)同，也就沒有被作為一個首要因素來對待。這顯示出學(xué)校管理中的一個深層問題，即校長素質(zhì)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系問題，折射出人們對校長的批判和對提高校長素質(zhì)的呼喚。但是，在高中學(xué)校和非重點學(xué)校，人們對校長表現(xiàn)出較高

12、的認(rèn)同度，這說明校長在高中學(xué)校和非重點學(xué)校中的作用被廣泛認(rèn)同；而在廣大小學(xué)和初中，一方面人們對校長的認(rèn)同趨于多元，甚至懷疑；另一方面，由于上級行政部門對廣大小學(xué)、初中校長的關(guān)注沒有上升到高中校長的重要地位，因此，人們對小學(xué)、初中校長的認(rèn)同并不凸顯，需引起高度重視。校長是學(xué)校管理的主要責(zé)任者和實施者，是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管實行了校長職級制，但其職能的發(fā)揮和運行機制還沒有得到教師、中層干部及家長、學(xué)生的充分認(rèn)同，為此，管理部門應(yīng)將校級領(lǐng)導(dǎo)干部的管理問題作為一個重要問題去研究，進(jìn)一步完善校長職級制，使校長在學(xué)校發(fā)展中的地位得到進(jìn)一步提升。2學(xué)校教育科研期待價值重建通過研究發(fā)現(xiàn)

13、，對教育科研的關(guān)注度并不高，從一定意義上暴露出當(dāng)前一些學(xué)校在教育科研方面存在問題。這一方面說明教育科研成果在學(xué)校發(fā)展中轉(zhuǎn)化為實際的推動力的影響、作用并不十分明顯，并沒有真正成為學(xué)校發(fā)展的核心要素。另一方面說明教育科研過程本身存在著與實踐、與教師、家長和學(xué)生脫節(jié)的問題，得不到他們的廣泛認(rèn)同。時下，許多學(xué)校的課題研究成果越來越多了，可為什么很多教師在精神上總會感到一種說不清的痛苦？課題研究越來越紅紅火火，可為什么總有那么多的教師感到課題研究成了一種苦不堪言的負(fù)擔(dān)？課題研究催生的教育理念越來越先進(jìn)了，可為什么在教育實踐中的運用總是少得可憐？課題研究方式、方法日趨成熟有效，可為什么一旦離開一定的資源支持條件，就寸步難行，風(fēng)光不再？課題研究有力地促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，可為什么培育出的專家卻寥寥無幾？如此等等一系列的追問使我們不得不重新反思和審視我們的學(xué)校教育科研。新課改推進(jìn)中，教育科研被簡單化為