新人教部編版小學(xué)四年級語文上冊第五單元17 麻雀 教學(xué)反思1

1、17、麻雀教學(xué)反思麻雀出自 19 世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他 以新穎的構(gòu)思 ,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵 狗面前 ,奮不顧身地保護小麻雀 ,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中 通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫 ,真實地表達了自己的思 想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小 ,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的 形象 , 而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭 , 挺身而出 , 為救幼兒奮不顧身的 果敢形象熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。本文的教學(xué)重點是：1. 認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩 護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

2、2. 體會第 4、5 自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的 思想感情。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解 文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變 化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達順序按事情 的發(fā)展順序敘述。在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照 課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。 這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生 清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容

3、 和表達方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面 表達能力。學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？” 兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠 成了。2.鼓勵學(xué)生 “抓重點句子理解課文內(nèi)容”。學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學(xué) 生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會 到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀， 體會到了小麻雀的可憐無助。3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為

4、它不在巢 里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目?法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧 桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供 依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作 者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、 神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習(xí)， 說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應(yīng)用，達 到“讀寫結(jié)合”的目的。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整節(jié)課，教師適

5、時的 引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感 悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課 堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。三、不足之處仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會 好些。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文， 飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：（ ） 的老麻雀 老麻雀，（ ）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒， 我愛你）接著精讀（ 4 5 自然段，體會情感：帶著對老麻雀 的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（ 4 5 ）段，并 畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)、掌握具體記