幼兒園教師心理健康培訓內(nèi)容

1、幼兒園教師心理健康培訓內(nèi)容一、問題的提出 眾所周知，幼兒教師從事的是基礎教育，是教育的基礎?！皬耐尥拮テ穑蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是時代賦予幼兒教師的神圣使命。所以，幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的持續(xù)深入，教育競爭日益加重，幼兒教師自身的健康生活和幼兒心理發(fā)展的需要，因為幼兒的認知活動是具體形象的，心理和行為是無意的。并開始形成最初的個性傾向，收到教師的影響很大，因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的教師，不但不可能是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。教師的身心疲勞過度，對幼兒的觀察、教育水平就會

2、在無形中降低，對幼兒的心理輔導、管理指導等精神維持能量也會隨之變得降低，當然隨之而來的是教育教學方法的不靈活或出現(xiàn)失?，F(xiàn)象。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的情緒行為來對待幼兒，實則是一種身心疲倦，壓力增大后產(chǎn)生的危險信號，如不解決，就會形成教師的職業(yè)壓力癥，侵蝕教師的身心健康。由此看來，如何保持幼兒教師健康的心理狀態(tài)顯得相當重要。2、 結合工作實際分析一下幼兒園教師心理現(xiàn)狀1、 有約60%的教師有良好的職業(yè)態(tài)度，熱愛自己所從事的工作中積極努力，有上進心，有責任感，始終在教師當中起到了骨干作用。2、 有約23%的教師能夠按步就班地完成份內(nèi)的工作，她們在工作中缺少主動性和創(chuàng)造性，屬于那種“撥一下就動

3、一下”的類型3、 還有17%的教師業(yè)換上了不同水準的“職業(yè)壓力癥”，主要有以下5點：（1） 隨著幼兒園對教師業(yè)務水平，職業(yè)素養(yǎng)各方面要求的持續(xù)提升，導致一些教師出項緊張、不安、易怒、易爆等情緒變化，進而把不良情緒帶到工作中，影響教學進程。（2） 女性教師生理不順，家庭問題等因素引起的失眠、食欲不振，導致自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。（3） 教育工作的特點幾乎讓九成以上的教師都換上不同水準的慢性咽炎、身體的不適造成情緒的憂慮。（4） 容易神經(jīng)過敏，對教學活動產(chǎn)生厭倦感，無力感到無可奈何，當一個人時易多愁善感、身心失調(diào)。（5） 在教育活動中反應遲鈍、回避責任，對幼兒冷漠，自我中心主義強烈。從以上調(diào)查結果我們

4、看出，幼兒教師心理健康問題如果不即時改善，將直接影響幼兒園其他各項工作，特別是安全工作、教育教學工作的順利實行，也就是說，新時期的幼兒園教師不但要在專業(yè)水平上符合幼師的職業(yè)要求，心理健康也同等重要，所以，減少幼兒教師的職業(yè)壓力及心里不適感，必然成為幼兒園管理者們今后的重點工作之一。三、造成幼兒教師心理及不適感的原因及采取的對策1、 我們在平常的教育實踐中發(fā)現(xiàn)造成幼兒教師心理壓力及不適感主要有以下六個方面；（1） 絕絕大部分教師擔任著女兒、母親、妻子多個角色，單位忙完家里忙，身心常處在疲勞狀態(tài)，得不到很好的休息和放松。（2） 工作節(jié)奏的持續(xù)加快，教育改革的飛速發(fā)展，導致的業(yè)務水平欠缺，工作上的吃

5、力感是造成教師職業(yè)“壓力癥”的根源。（3） 獨生子女的時代，班級中“小淘氣兒”持續(xù)增多，（4） 值班教師因為條件有限，不能保證合適的飲食，很多教師換上了不同水準的胃病。（5） 教師自身性格的原因，與同事和家長不能很好的溝通，導致人際關系緊張，不協(xié)調(diào)。（6） 教師缺乏在學習、進修及自我調(diào)整的機會。2、 針對以上原因我們感覺要協(xié)助教師減輕職業(yè)壓力，改善心理不是問題，能夠從以下幾個方面入手。（1） 保證教師的備課時間和正常的休息時間，盡量減少不必要的加班或社會活動。（2） 豐富教師文化生活。請心理專家階段性的對教師實行心理輔導。（3） 積極改善教師工作環(huán)境，對教師的教學活動提供信息、資料。進修體制等

6、方面的支持和協(xié)助。（4） 通過學習提升教師自我修養(yǎng)的標準，增強教師的責任感和事業(yè)心。（5） 教師要注意自身的勞逸結合，增強體育鍛煉，使工作、娛樂、休息，鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機地協(xié)調(diào)起來。（6） 管理人員對教師予以關心，做到誠心關愛，換位思考，耐心傾聽，增強與教師群體的溝通和交流。 此外，幼兒教師要樹立準確的角色觀，克服角色沖突，樹立準確的兒童觀，克服認知偏差，辦好職業(yè)角色，搞好師與生、家與園的關系。幼兒教師還應注意行為調(diào)節(jié)。不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時候，能夠通過一些行為上的改變而改變自己的情緒，這屬于反應調(diào)節(jié)。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效方法。 例如：參加文體活動，改變面部表情，對自己

7、微笑，改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步，實行肌肉放松訓練；整理書桌或衣柜，讓一切井井有條；找個朋友盡情地傾訴等等。這些行為能宣泄情緒，或轉(zhuǎn)移注意，或產(chǎn)生積極暗示，經(jīng)常使用，能增強自我對情緒的調(diào)控水平。綜上所述，幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師新學的充滿創(chuàng)造性的精神活動。真正成功的教育必然轉(zhuǎn)了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質(zhì)是教師人格能量的寫照。具有良好成就動機的幼兒教師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定，以體現(xiàn)自身的人生價值。幼兒教師在教育實踐中始終堅持從幼兒的個性出發(fā)，尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒教師應樹立正確的兒童和教育觀以尊重和熱愛兒童一切教育活動的出發(fā)點，公證平等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要求，而且是對幼兒教師道德上的要求。