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文檔簡介
1、人性緣于和諧 智慧源于生態(tài)【主要內(nèi)容】人性的需求和發(fā)展越來越被社會各界所關(guān)注,人性的關(guān)懷與呵護緣于社會、家庭環(huán)境的和諧,更是學(xué)校教育的和諧。特級教師詹明道老師的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂引領(lǐng)我們在數(shù)學(xué)課堂中,不僅要關(guān)注學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價值和心理世界。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,讓人性在數(shù)學(xué)課中輕舞飛揚;構(gòu)建生態(tài)課堂,情感與智慧共同成長?!娟P(guān)鍵詞】人性、和諧、 情感、智慧、生態(tài)現(xiàn)狀:學(xué)校硬件設(shè)施不斷完善,社會擇?,F(xiàn)象嚴(yán)重,心靈扭曲、脾氣暴躁、高智商低情商的孩子比比皆是。反思:人性的需求和發(fā)展越來越被社會各界所關(guān)注,人性的關(guān)懷與呵護緣于社會、家庭環(huán)境的和諧,更緣于學(xué)校教育的和諧。那如何讓孩子們在“硬”的
2、教學(xué)設(shè)施里,人心不“硬”?只有在民主、自然、和諧的生態(tài)環(huán)境里師生其樂融融,自主地進行課程、知識、社會多元化多層次地互動;讓學(xué)生的智慧火花及時點燃,數(shù)學(xué)思想方法無聲滲透,數(shù)學(xué)能力不斷提高,從而促進生命發(fā)展。下面是我在教學(xué)實施中的幾點實踐:(一)創(chuàng)設(shè)自然、和諧的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的健康人格尊重差異、創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧、人文的成長環(huán)境,對學(xué)生少一點限制,多一點自由。允許學(xué)生暫時按照他自己的方式與速度發(fā)展,允許學(xué)生出錯,善于“等待”,寬容他們的暫時落后,給他們信心,鼓勵他們上進。正如一個家長對我說“我不怕孩子不懂什么,怕的是他喪失自信。孩子長大后小學(xué)知識肯定會應(yīng)用自如,但一個沒有自信的人將什么也作不成?!笔?/p>
3、實也確實如此。另外我班有個數(shù)學(xué)思維非常敏捷的孩子,由于上課不停地動手,所以基礎(chǔ)知識掌握的不是很牢固。家長知道這一情況后,馬上給我送來了一本書,書名叫窗邊的小豆豆。我非常明白家長的用意,他不想他的孩子失去童心,很怕老師扼殺孩子的童趣。我一邊看書一邊不斷反思,面對如此家長與孩子,做老師的我能不給他們創(chuàng)設(shè)寬松的成長氛圍,樹立孩子的自信,給他們?nèi)宋牡年P(guān)懷嗎?平時,我經(jīng)常讓他們聽數(shù)學(xué)家的故事,數(shù)學(xué)寓言等來激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識,培養(yǎng)他們以健康、積極的心理品質(zhì)來處理生活學(xué)習(xí)中的困難。用自己的愛心,幫助每一個孩子在集體中找到學(xué)習(xí)的自信心和做人的自尊心,找到屬于他們自己幸福的、快樂的、充滿陽光的美好童年。讓學(xué)生在
4、被吸引、被激勵的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對真善美的追求、對本真生命的超越。(二) 重視多維互動促進學(xué)生情智的共生我認為基礎(chǔ)知識的落實是每個孩子發(fā)展的前提,離開了基礎(chǔ),發(fā)展就無從談起。離開了基礎(chǔ),一切的能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)猶如空中樓閣。首先,從生活的原生態(tài)出發(fā),選取學(xué)生有經(jīng)驗的和感興趣的典型事例,作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源,讓學(xué)生融入自然、理解社會。在數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化的實例中,學(xué)生自主地建立了數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)了應(yīng)用意識,發(fā)展了數(shù)學(xué)思想。其次,布置有特色的作業(yè),激發(fā)興趣提高數(shù)感。把口算變成比賽,如表內(nèi)乘法可以變成玩撲克牌,利用網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)孩子搜索信息的能力;對于一些學(xué)困生來說上課
5、可能無精打采,上網(wǎng)卻如魚得水。學(xué)了10以內(nèi)的認識后,我讓學(xué)生上網(wǎng)找數(shù)字兒歌、成語、歌謠等,并定期給每個孩子提供展示自我的平臺。經(jīng)常讓孩子們寫數(shù)學(xué)童話、日記來記錄他們對數(shù)學(xué)知識的困惑、感悟。一篇篇學(xué)生作品是打開孩子心靈之門的金鑰匙。一篇篇試卷分析,徹底剖析了孩子們對知識的梳理,建模及反思的過程,一篇篇數(shù)學(xué)日記讓我深刻領(lǐng)悟到孩子們心靈世界的需求和思維素質(zhì)的提升。如教學(xué)認識圓后孩子們的數(shù)學(xué)日記是這樣寫的。學(xué)生日記1:圓形在生活中常常與我們打招呼,它與其他圖形不同,長方形、正方形的邊是直的線,而圓是一種優(yōu)美的曲線所圍成的封閉圖形。在建筑設(shè)計中應(yīng)用廣泛如:圓形花壇、圓形裝飾物,圓形還便于滾動,所以車輪都
6、是圓的。學(xué)生日記2:怎樣畫成規(guī)范又美麗的呢?當(dāng)然要用圓規(guī)了,可是教具不好使喚,要固定的那只腳不停移動,用力過猛又使圓規(guī)兩腳的距離發(fā)生變化,無法畫出圓,經(jīng)過幾次努力,終于在我面前呈現(xiàn)出了一個像樣的圓形。學(xué)生日記3:用圓規(guī)畫圓時,針尖固定的這一點叫圓心,一般用字母“O”來表示,我們畫出的圓有大有小,這是為什么呢?原來與圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān),圓規(guī)兩腳間的距離長時,畫出來的圓大,距離短時,圓就小。圓規(guī)的一只腳,固定在圓心“O”上,另一只腳到“o”的距離這就是圓的半徑,一般用字母“r”來表示,經(jīng)過“O”點兩端在圓上的線段就是直徑,所有直徑的長短都相等,可以畫出無數(shù)條,直徑一般用字母“d”來表示。因為在
7、同圓或等圓里,半徑的兩倍等于直徑,所以用字母公式表示d=2r;直徑除以2等于半徑,所以用字母表示為:r=d/2。因為圓曲線上的每一點到圓心的距離都相等,車軸裝在圓心上,車軸到地面的距離永遠是半徑,這樣車才行駛得平穩(wěn)。原來,圓的世界這么奇妙!此時的圓在學(xué)生的眼中不再是簡單的幾何圖形,而是美麗的、現(xiàn)實的、有生命的載體。再次,倡導(dǎo)學(xué)生間的互幫互學(xué),發(fā)揮小老師的作用。在課堂上有意給學(xué)困生吃“偏飯”多提問、多參與、多關(guān)注、多激勵,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,課后個別輔導(dǎo)以保證每個孩子基礎(chǔ)知識的掌握。在以情促智、以智生情、情智共生的過程中,使學(xué)生“反芻式積累,螺旋式提高”。三、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實學(xué)
8、生不是一張白紙進校,他們有一定的基礎(chǔ),他們的差異不僅表現(xiàn)在考試成績的優(yōu)略,還包括生理特點、心理特點,興趣愛好等。我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來調(diào)整課時的教學(xué)目標(biāo)。 如:“角的初步認識”這一內(nèi)容,角的大小與邊叉開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān),這個知識點對于二年級的學(xué)生來說太抽象,有些學(xué)生模糊地認為角與三角形沒啥區(qū)別,從面積上理解角的大小,因為生活中的角很少獨立存在,一般都在其他的幾何形體中,故第一課時讓學(xué)生做一個角,然后變大變小,讓他們初步感受角的大小與邊有關(guān)。認識直角以后,讓學(xué)生比較 這三個角中哪一個最角大?第三課時才讓學(xué)生思索:角的大小與什么有關(guān),然后通過畫角,量角(直角)比大小等一系列活動得出:
9、角的大小與邊叉開的大小有關(guān)。但仍有部分學(xué)生無法理解,我想這就需要我們學(xué)會待。又如:“0的認識”學(xué)生對5以內(nèi)的加減都能計算,但速度不同。我把做一做的內(nèi)容調(diào)整如下:4+0= 3-0= 5-4= 1-1=5+0= 4-0= 4-2= 5-5=0+2= 5-0= 3+2= 3-3=當(dāng)一部分學(xué)生完成后,我就讓已經(jīng)完成的同學(xué)觀察課本29頁的做一做,比較一下與自己做的練習(xí)題有什么不同。孩子們有的說:課本上的題目少一些,有的說:老師是把加法和加法排成一隊,減法和減法排成一隊。有一個學(xué)生說:不對不對,第三隊有加法也有減法。師:及時表揚:“你觀察得真仔細!那么第三組除外其他1、2、4組都是怎樣排隊的?”大家一起回
10、答:“加法和加法排成一隊,減法和減法排成一隊。”師:在1、2、4組上各圈一個圈。然后問:“觀察圈好的每一隊你能發(fā)現(xiàn)什么?”生:一個數(shù)加0就是他自己。生:一個數(shù)減去0就是他自己。生:一個數(shù)減去他自己就等于0。師:一個數(shù)減去他自己就等于0你能舉例嗎?孩子說:0-0=0 9-9=0 560-560=0等又有學(xué)生說:我有好多算式,我的數(shù)更大1932-1932=0這時侯個個孩子都搶著要說(到這里一般的學(xué)生能舉例就行了,可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒“吃飽”,于是就提出更高的要求。)師:瞧好多小朋友都說自己還有很多例子,老師非常相信。可要把你們的算式全部寫出,能寫得完嗎?生:寫不完,我可以數(shù)到一千萬,一千億。(雖然學(xué)生
11、對萬億沒感念,但能理解有很多很多)師:怎么辦?我很想寫出你們的算式。師:能用什么表示嗎?一個孩子說:我知道了,我媽媽告訴我表示很多很多寫不完的時候可以用表示。又有孩子說:我還可以用拼音表示。A-A=0 A不管是什么數(shù)減掉他自己都是0,就這樣孩子們在解決問題的過程中自然地出來了符號思想,發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。在同一課時內(nèi)不同的孩子實現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)。四、溫馨評價關(guān)注學(xué)生生命的成長數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式,最大限度地挖掘
12、孩子的潛能。正所謂“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生”。 課堂內(nèi)我有即時性評價、體態(tài)語評價,也有生生互評與延遲評價:如“量一量”師:誰用尺子量課本的寬是多少厘米?生演示:把尺子頂?shù)搅繋煟河胁煌牧糠▎??一位學(xué)生站起來說:他量錯了!師:是嗎?你來試試。生演示:學(xué)生用另一把尺子量,是從“0”刻度開始量的。師說:你認為哪一種是對的?生:第二種師:第一種量會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?生:少了師:如果斜著量會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?生:多了師:那么你認為怎樣量才是正確的?生:有的說:從0刻度開始也有的說:也可以從2、3開始這里老師沒有及時下結(jié)論,而是通過延遲評價,使講錯的同學(xué)愉快地站起來,體面地坐下去,同時把評價的機會交給學(xué)生,這種生生互評更能促進學(xué)生的自主探索,凸現(xiàn)學(xué)生的個性。孩子們在經(jīng)歷思維交流的過程中,對度量的正確方法有了新的感悟。另外我還充分利用單元試卷對學(xué)生進行評價,我們數(shù)學(xué)老師與家長面對面交流的機會相對少一些。于是,孩子們試卷上不僅僅只有等級成績,更有激勵性的語言。對學(xué)困生我會指出他在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的優(yōu)點,幫他分析學(xué)習(xí)困難的原因。對學(xué)優(yōu)生會指出學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的不足之處,給他確立更高的目標(biāo)與要求。我認為這樣做可以減少結(jié)果的比較,減輕學(xué)生橫向比較的心理負擔(dān)。隨之我還能收到家長的反饋信息,他們寫的不只是已閱兩個字,有的家長反
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