幼教論文：圖示在紙工活動中的運用

1、幼教論文：圖示在紙工活動中的運用 所謂圖，簡單地說，是用繪圖表現(xiàn)出來的形象。在日常生活中，利用圖示可形象地了解天文，地理，醫(yī)療，氣象等方面的知識，在幼兒園紙工活動中，師生利用圖示（折紙示意圖）可學習創(chuàng)作的過程，也是幼兒空間想象力，思維能力發(fā)展的過程，它有利于促進幼兒智能的全面發(fā)展。為此，我們嘗試運用圖示組織紙工活動，收到了良好的效果。一、體驗生活圖，引起幼兒對圖示的興趣 興趣，是最好的老師。古希臘的柏拉圖認為：“若把強制與嚴格少年，做孜孜求學的方式，改為引導興趣為主，他們勢必動力噴涌，欲罷不能。”由此可以看出，幼兒只有對圖示產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極，主動地去認識圖，利用圖，進而創(chuàng)作圖。 日常

2、生活中，圖隨處可見。怎樣有意識地引導幼兒認識圖，體驗圖呢？我們組織幼兒開展尋找圖的活動。當我們來到十字路口，幼兒像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，不約而同地說：“老師，這兒有圖?！薄袄蠋熚乙舱业綀D了?！蹦敲矗@些形形色色的圖分別代表什么意思呢？我們請交通警察為幼兒講解，幼兒明白了左轉(zhuǎn)彎，右轉(zhuǎn)彎和直行線的區(qū)別，交警的解說，激起了幼兒對圖的濃厚興趣。 沿路前行，來到動物園。應(yīng)先到那些地方去玩呢？有的想看猴子，有的想喂鴿子，還有的想看駱駝，孔雀，怎樣才能同時滿足他們的需求呢？噢，動物園的門口擺著一幅兒童化的游覽示意圖，生動形象地告訴小游客，不同的動物都分布在什么地方。于是，幼兒自由分組，按圖的指向由老師帶領(lǐng)分頭活動

3、。是圖示，幫助幼兒順利到達目的地。 通過圖示，幼兒明白哪是男廁，哪是女廁；通過圖示，知道未建成的大樓有幾層，都有那些不同的設(shè)施；通過圖示，在商場里認識了哪是人口，哪是出口。生活中的圖無處不在。通過親身體驗，幼兒對圖產(chǎn)生了極大興趣，并把獲得的體驗創(chuàng)造性的反映在角色游戲中的“交通崗，公園，商店”里，結(jié)構(gòu)游戲中的“大樓，商店，飛機場”里，體育游戲中的“跳格格，跳房”里二、觀察紙工圖，激起幼兒探索圖示的欲望觀察，是人們對自然現(xiàn)象進行有目的，有意識，比較持久地直接感知，它是認識客觀事物的主要途徑。幼兒觀察紙工圖，通過感知，獲得對圖的感性認識，能激發(fā)幼兒探索圖的欲望。我們從以下三方面引導幼兒觀察：1、觀察

4、成品：教師出示已折好的作品，讓幼兒觀察其像什么，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，激起幼兒探索的興趣。接下來拆作品，觀察折痕，請幼兒自由交談，積極思維，尋找折法。2、觀察操作：教師按圖示的步驟，進行操作，請幼兒觀察操作與圖示之間的對應(yīng)關(guān)系，直接感知圖示中的各種符號的具體含義。3、觀察圖示：第一步，觀察所用紙的形狀；第二步，觀察圖示中共有幾幅圖；第三步，觀察前后圖的聯(lián)系；第四步，找出難點和新知識點。通過教師帶有啟發(fā)性的提示，鼓勵幼兒積極思考，大膽探索，幫助幼兒解決難點，學習新的知識技能。三、操作紙工圖，引導幼兒尋找規(guī)律傳統(tǒng)的紙工教學，往往是一節(jié)課進行一項單一的內(nèi)容，這節(jié)課只學習稻草人的折法，下節(jié)課只進行褂子

5、的教學。這種教學形式既零亂無規(guī)律，又使所學內(nèi)容受到限制。對幼兒來說，也只能像“鴨子”一樣，任由老師“喂”。這種典型的填鴨式教學，嚴重阻礙了幼兒思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，挫傷了幼兒學習的積極性，違背了幼兒園工作規(guī)程中“教師主導，幼兒主體”及素質(zhì)教育的要求。那么怎樣才能學得巧呢？這需要教師充分發(fā)揮其主導的作用，幫助幼兒逐步掌握利用規(guī)律折紙的辦法：1、對比法：在紙工活動中，通過對兩種圖示進行比較，找出二者的異同點，能使活動化難為易，化繁為簡。比如：在進行稻草人的紙工活動中，同時出示褂子的圖示。通過觀察，比較，幼兒很快找到了二者的共同點：正方形的紙，角對中心點折并連續(xù)反正三次，由相對的兩個三角形組成的正方

6、形，拉壓成一個長方形。不同點：前者只需要拉出一個長方形，在未拉的正方形上添畫稻草人的五官即可，后者卻要拉出四個長方形，然后再反過來對折。通過這一對比，幼兒不僅很快掌握了二者的折法，而且還能比較出異同。2、聯(lián)想法：聯(lián)想，是指由于某人或某事物而想起其它相關(guān)的人或事物。托尼布贊這樣說過：“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯(lián)系起來?！痹诩埞せ顒又羞\用聯(lián)想，可幫助幼兒運用已掌握的知識去解決新問題，舉一反三，從而學習新內(nèi)容。一是以舊解新。即幼兒面對新問題時，應(yīng)充分調(diào)動已有的折紙技能，將其加以運用，幫助解決新問題。如：在進行游艇的紙工活動中，幼兒看到前兩步圖示，馬上聯(lián)想到所熟悉的飛機就

7、是這樣折的。在進行風琴的紙工活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)圖示中的前四步，恰好是房子的折疊步驟。根據(jù)房子的折法，幼兒很快完成了風琴前四步的折疊。如此這樣，幼兒在紙工活動中，能將復雜的整體內(nèi)容進行分解，同時聯(lián)想起已學過的知識技能，在將這些知識技能與新的知識技能結(jié)合起來完成整體的制作。運用這一規(guī)律進行紙工活動，能收到事半功倍的效果。二是舉一反三。幼兒如一張白紙，所要添畫的內(nèi)容很多，對知識技能的掌握也是如此。如果單憑教師面面俱到地“教”，是遠遠不夠的，應(yīng)教幼兒會學，巧學，達到舉一反三，觸類旁通。比如：在進行母雞的紙工活動中，幼兒通過看圖示，在教師的幫助下，掌握了雞尾巴的折法。這時，教師可啟發(fā)引導幼兒思考：運用這種

8、方法還可以折出什么？幼兒思維活躍，議論紛紛：“可折鴨子，但要將它的嘴在回折一次，成為扁嘴巴?！薄翱烧燮簌Z，讓它的脖子再長一些，尾巴再一些?！薄斑€可折鴿子，一只在天上飛的鴿子”幼兒經(jīng)過思考，再親自折折試試，很快學會了同一技能略加改變會折出不同形象的方法。再如：幼兒掌握了“反正折”這一技能后，會創(chuàng)造性地折出扇子，柵欄，手風琴等。由此可見，抓住規(guī)律，可舉一反三，觸類旁通，促進幼兒想象力，思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。一、 繪制紙工圖，體驗創(chuàng)造的樂趣幼兒期的思維是由具體形象性逐步過渡到抽象邏輯性，其認識是由感性上升到立體。根據(jù)這些特點，除了讓幼兒認識操作圖外，還要學習創(chuàng)作圖。1、依照折痕繪制圖示。日常生活中，

9、幼兒自我服務(wù)的能力逐步增強，他們會疊手帕，疊被子，疊衣服等。我們利用這一環(huán)節(jié)，讓幼兒注意觀察疊物品的過程，鼓勵他們試著將自己疊的過程畫下來。比如：疊手帕有多種方法，可先對角折，也可先對邊折，還可先角對中心線折。不同的折法會產(chǎn)生不同的折痕。把折痕畫下來，就形成各種各樣的圖是。在畫圖時，我們不要求幼兒必須將線條畫直，只求能根據(jù)自己所畫的圖示用語言描述出折法即可。幼兒在擺弄物品，制作圖示的過程中，既發(fā)展了動手操作能力，提高了口頭語言表達能力，又培養(yǎng)了想象力，創(chuàng)造力。2、自由創(chuàng)作圖示教師不限制幼兒所畫圖示的內(nèi)容，而是讓其充分想象，創(chuàng)造性地畫出圖示。然后，再按所畫圖示，練習折紙，看看所折的物品是什么，還

10、要作哪些修改。比如：某幼兒在自由創(chuàng)作時，將正方形的紙對折，又模仿尖尖帽的折法折疊，老師看不出折疊像什么，便問幼兒。幼兒先是左看右看，接著靈機一動，脫口說是狐貍頭（呈倒三角形），邊說邊添畫上眼睛，嘴巴等。就這樣，幼兒獨立創(chuàng)作出了狐貍頭的圖示。幼兒在折折畫畫，畫畫折折中，充分展現(xiàn)出圖示的魅力，親身體驗到創(chuàng)作的樂趣，共同分享了成功的喜悅。在紙工活動中，巧妙地運用圖示，其意義是多角度，多層次的。主要表現(xiàn)為：1、利于激發(fā)幼兒對紙工活動的興趣。運用圖示進行紙工活動，走出了傳統(tǒng)教學中片面強調(diào)技能技巧，忽視幼兒興趣的誤區(qū)。教師可在手工角或活動區(qū)的墻壁上，貼上各種紙工圖示，幼兒根據(jù)自己的興趣，能力，只有選擇折疊

11、的內(nèi)容，使其在輕松，愉快的氛圍中進行操作學習。2、利于發(fā)揮幼兒的“三性”。由枯燥乏味到充滿興趣，由有框架的束縛到無拘無束，由被動地接受轉(zhuǎn)為主動地學習，這些轉(zhuǎn)變，使幼兒能積極主動地發(fā)揮各種潛能。當幼兒獨立創(chuàng)作出新的圖示時，其求知識欲得到了滿足，“三性”得到了充分的發(fā)揮。同時，也有利于尊重幼兒的個體差異，能做到因人而異，因材施教。.3、利于促進幼兒智力的發(fā)展。一是觀察力的發(fā)展。在活動中，能充分挖掘幼兒觀察的潛能，培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，順序性，使其逐漸掌握觀察的方法。二是想象力，思維力的發(fā)展。抓住規(guī)律，進行比較，舉一反三，觸類旁通，能促進幼兒想象力和思維力的發(fā)展。三是創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在自由創(chuàng)作圖的過程中，充分發(fā)揮想象力，思維力，繪制出各種圖示，促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。4、利于促進幼